漢譯英句子翻譯練習(xí)中若干母語干擾現(xiàn)象分析

1、高中學(xué)生漢譯英句子翻譯練習(xí)中若干母語干擾現(xiàn)象分析 -城橋中學(xué) 唐靜忠 摘要：漢譯英句子翻譯列為高考內(nèi)容已有近十年的歷史，對發(fā)展學(xué)生的英語運用能力起了很好的促進作用。但由于在非目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，又受漢語言文化干擾和影響，高中學(xué)生漢譯英句子翻譯練習(xí)中往往帶有明顯的母語痕跡。本文試以對比分析及中介語理論為基礎(chǔ)，對高中學(xué)生漢譯英錯句中常見的母語干擾現(xiàn)象（關(guān)聯(lián)詞缺失、主語錯誤及謂語動詞及時態(tài)表達錯誤）進行了較為詳細(xì)的分析，指出了造成這些錯誤的原因并提出了克服干擾的可行性建議，以期對高中階段的漢譯英句子翻譯教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：對比分析，漢譯英句子翻譯，母語干擾，錯誤分析一、引言漢譯英句子翻譯被列為

2、上海英語高考的內(nèi)容之一，已有近十年的歷史。十年來教學(xué)第一線的老師，通過不斷探索實踐，總結(jié)了不少行之有效的方法，取得了豐碩的成果。然而，在教學(xué)實踐中也存在著不盡人意之處，據(jù)本人的了解，不少教師在漢譯英句子練習(xí)中，只滿足于給學(xué)生提供參考答案而少有錯誤分析，更不用說從英漢差異的角度對翻譯練習(xí)中的母語干擾現(xiàn)象進行科學(xué)的分析。在二語習(xí)得過程中，母語的作用不容置疑。語言學(xué)家Lado（1957）就提出了對比分析假說：語言遷移現(xiàn)象是語言習(xí)得中的主要障礙，而通過分析比較母語與目的語可以預(yù)測語言學(xué)習(xí)容易犯的一些錯誤和學(xué)習(xí)上的難點。母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移。前者指當(dāng)母語的某種特征同目的語想類似或完全一致時，母語對

3、目的語的學(xué)習(xí)會起促進作用；后者指當(dāng)母語與目的語的某些特征不相對應(yīng)時，母語的某些特征會頑固地遷移到目的語中，從而對學(xué)習(xí)者掌握目的語造成困難。由于漢語和英語分屬漢藏語系和印歐語系，兩者之間的差異諸多，再加上中國學(xué)生的外語接觸量有限，大腦有利用先前語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷的強烈傾向（王初明，2001）。據(jù)王彤福1984年的研究，在母語為漢語的外語學(xué)習(xí)者中，母語干擾錯誤在外語學(xué)習(xí)錯誤中所占的比例為45%。由于在非目的語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，又受漢語言文化干擾和影響，高中學(xué)生漢譯英句子翻譯練習(xí)中往往帶有明顯的母語痕跡。所謂中介語是指第二語言學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來的介于母語和目的語之間的過渡性語言，它處于不斷的發(fā)展變化過程中，并

4、逐漸向目的語靠近。本文試以對比分析及中介語理論為基礎(chǔ)，對高中學(xué)生漢譯英錯句中的若干母語干擾現(xiàn)象進行較為詳細(xì)的分析，以期對高中階段的漢譯英句子翻譯教學(xué)有所幫助。二、研究對象和方法本調(diào)查的對象為我校高一年級本人任教的一個普通班的五十位學(xué)生。英語水平在全縣處于中等，掌握了2000-3000多個詞匯，具備了一定的閱讀能力，掌握了基本的語法與基本的句型，處于初級向中級過渡的階段。采用的方法為隨堂的漢譯英句子翻譯練習(xí)。三、調(diào)查結(jié)果和分析在學(xué)生隨堂的漢譯英句子練習(xí)中，學(xué)生往往忽視了漢英兩種語言在表達上的差異，他們的譯文往往深受母語干擾的影響，譯出不少中國式英語的句子，造成錯誤和歧義。下面就學(xué)生翻譯練習(xí)中的常

5、見錯誤進行分析。1 關(guān)聯(lián)詞缺失英語是主要采用形合法的語言。所謂形合法，指的是句中的詞語或分句之間用語言形式手段連接，表達語法意義和邏輯關(guān)系。英語造句常用各種形式手段（如關(guān)系詞、連接詞、介詞及其他連接手段）連接詞語、分句或從句，注重顯性連接，注重句子形式，注重結(jié)構(gòu)完整。漢語是主要采用意合法的語言。所謂意合法，指的是詞語或分句之間不用語言形式連接，句中的語法意義和邏輯關(guān)系通過詞語或分句的含義表達。漢語造句少用甚至不用形式連接手段，注重隱性連貫，注重邏輯事理順序，注重功能、意義，注重以神統(tǒng)形。漢語的許多主從復(fù)句，雖然不用關(guān)聯(lián)詞，形式類似并列復(fù)句，但分句的含義卻有主次之分。從句如果在前，一般有“因為”

6、、“如果”、“雖然”、“即使”等含義。根據(jù)統(tǒng)計，漢語中三分之二的因果句不到必要時，不用關(guān)聯(lián)詞。先“因”后“果”，幾乎不用“因為”，屬于常態(tài)。如：（1）他不誠實，我不能信任他。(=因為他不誠實，所以我不能信任他。)I cant trust him, because he is not honest.（2）說是說了，沒有結(jié)果。（=我雖然說了，但是沒有結(jié)果。） Ive made some suggestions, but there is no response.下面請看這種差異對學(xué)生翻譯練習(xí)的影響：（1） 他母親病了，他只好在家照顧母親。誤：His mother was ill, he had t

7、o look after her at home.誤：His mother was ill, and he had to look after her at home.正：He had to look after his mother at home because she was ill.正：Because his mother was ill, he had to look after her at home.正：His mother was ill, so he had to look after her at home.（2） 今天下午我沒空，我和牙醫(yī)有約。誤：Im not free

8、this afternoon, I have an appointment with a dentist.誤：Im not free this afternoon, and I have an appointment with a dentist.正：Im not free this afternoon, because I have an appointment with a dentist.正：Because I have an appointment with a dentist，Im not free this afternoon.正：I have an appointment wit

9、h a dentist, so Im not free this afternoon, 筆者作了統(tǒng)計, 兩個句子能用關(guān)聯(lián)詞“because”或“so”給出正確譯文的學(xué)生各15個左右，約占全班學(xué)生的30%。正如王力(1957)所說,“漢語在平常語言里不用連詞的時候比用連詞的時候多”。漢語在很大程度上遵循時間順序的象似原則（沈家煊，1993），即采用直接映照的方法，語言直接與現(xiàn)實和思維掛鉤。可見上述關(guān)聯(lián)詞缺失的錯誤源于漢語在表達因果關(guān)系時常省缺關(guān)聯(lián)詞習(xí)慣的干擾。同時筆者注意到部分學(xué)生在兩個分句間加上了并列連詞“and”。雖然錯誤，卻表明這些學(xué)生已意識到英語分句間需用關(guān)聯(lián)詞連接這一形合手段，這是個積

10、極的信號，說明就這個句型而言，這些學(xué)生正日益朝著目的語靠近。2主語錯誤英語句子有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)通常由名詞性短語（NP）和動詞性短語（VP）構(gòu)成。主語不可或缺，謂語動詞是句子的中心，兩者必須協(xié)調(diào)一致（S-V concord）。英語是一種主語優(yōu)先型語言，即英語是一種注重主語的語言(SubjectProminent language)。最近一些學(xué)者通過分析和統(tǒng)計，在漢語中，主謂結(jié)構(gòu)句型只占50%左右，還有50%是一種主題結(jié)構(gòu)，即話題（topic）評論（comment）結(jié)構(gòu)。申小龍（1988）對陸文夫的小說井作句型分析，發(fā)現(xiàn)這種主題結(jié)構(gòu)的句子有1054句，占小說句子總數(shù)的49.6%, 從而證

11、實漢語是一種注重主題的語言(TopicProminent language), 這就是說, 漢語句子中的“主語”大多數(shù)可以被看作是話題，謂語的作用是對主語位置上的話題進行敘述，評論。正如趙元任先生漢語口語語法中所說：“在漢語中主語和謂語間的語法關(guān)系與其說是施事和動作的關(guān)系，不如說是話題和說明的關(guān)系?！痹嚳聪旅娴睦樱海?） 各類書籍買了整整一書包。（2） 學(xué)好外語就可以找一份好工作。（3） 教室里坐滿了各年級學(xué)生。（4） 這鍋飯吃一天。句中的“各類書籍”，“學(xué)好外語”，“教室里”，“這鍋飯”，從邏輯上分析，不可能是句子的主語。實際上他們是話語的主題，而“買了整整一書包”，“可以找一份好工作”，

12、“坐滿了各年級學(xué)生”，“吃一天”則是對主題的說明。由于漢語大多數(shù)句子是主題結(jié)構(gòu)，并非主謂結(jié)構(gòu)，因此就沒了主謂的邏輯、語義和語法關(guān)系的限制。只要句子意思表達清楚了，邏輯主語有沒有就不是主要的了。也就是說，由于漢語注重主題而不是主語，句法關(guān)系上作為施事的主語往往可以省略。正如語言大師王力（1984）所說的：“因為主語并非中國語法所需求，故凡主語顯然可知的時候，以不用為常。”如“各類書籍買了整整一書包”就是省略了主語“我”（ 買了整整一書包）或其他人稱代詞。同樣“學(xué)好外語就可以找一份好工作”，可以看作句中省略了主語“你”（就可以找一份好工作）。由于漢語許多主題結(jié)構(gòu)省略了主語，而處于主語位置的話題往往

13、具有主語的特點。這樣受漢語主題結(jié)構(gòu)的影響，高中學(xué)生在翻譯練習(xí)中把主題當(dāng)作主語，形成了假主語句子。如：(1) 讀書可以獲取知識。誤：Reading can acquire knowledge. 正：Through reading one can acquire knowledge.(2) 今年將比去年生產(chǎn)更多的糧食。誤：This year will produce more grain than last year.正：We will produce more grain this year than last year.“Reading can acquire knowledge”初看上去有了

14、主語。但就英語而言，“reading”是假主語，因為“acquire knowledge”的主語應(yīng)是人。漢語中“讀書”是句子的話題，“可以獲取知識”是對它的說明，漢語完全是可以的，但英語卻不行，一定要有邏輯上的主謂關(guān)系。同樣在第二句中，“今年”是句子談?wù)摰闹行闹黝}，“將比去年生產(chǎn)更多的糧食”是對它的敘述和說明。但就英語而言，這個句子缺少主語，“this year”在句中是狀語，不是真正的主語，不能作謂語“will produce”的邏輯主語，因此就出現(xiàn)了主謂搭配上的語病，只有在“will produce”前加上人稱代詞或其它表示施事的名詞，句子才成立?？梢?，這種語病源于漢語的主題結(jié)構(gòu)。 3謂語

15、動詞及時態(tài)表達錯誤 英語是形合性的語言，重句子的形式，動作意義的表達要通過詞的形態(tài)變化來反映，因此是顯性的。而漢語是意合性的語言，重內(nèi)在的意思，不受形態(tài)的約束，意義的表達沒有詞的外表形式的改變，因此是隱性的。 對英漢句子的觀察就會發(fā)現(xiàn)英語的謂語是顯性的，是強制性的，即句子中的謂語動詞是看得見的，必須有的。英語的謂語動詞是相對于主語而言的，只要有主語，謂語總要存在（除了省略結(jié)構(gòu)）。英語的五種基本句型，不管是SV，SVO，SVOC，還是SVOO，SVC，都少不了謂語動詞。而漢語中有不少是主題結(jié)構(gòu)，并非主謂結(jié)構(gòu)，因此句子中的謂語動詞有沒有無關(guān)緊要，或只是隱性的，不容易看見。如：（1） 一張桌子四條腿

16、。（2） 今天星期天。（3） 他這人很健忘。（4） 中國地大物博，人口眾多。有些語法學(xué)家認(rèn)為這些句子沒有謂語，是空動詞，有些則認(rèn)為這里是數(shù)量詞名詞和形容詞作謂語。這種句子是省略謂語動詞，還是這里的名詞、形容詞和量詞充當(dāng)了謂語，姑且不論，有一點是肯定的，由于形容詞、名詞和數(shù)量詞等可以沒有任何形式變化就用作動詞，由于漢語的詞大多數(shù)是兼類詞，因此他們是隱性的，并不是一下子能夠指出來的。而英語的謂語動詞由于受時態(tài)和一致性的約束，不能不是明顯的，強制性的，這一點可以從上面四個句子的對應(yīng)的譯文得到證明：（1） A table has four legs.（2） Today is Sunday.（3） Th

17、e man is very forgetful.（4） China has a vast territory, abundant resources and a large population.漢語隱性謂語這一特點對中國學(xué)生漢譯英句子翻譯練習(xí)的影響是很明顯的。如下面兩個病句：（1） 如果你夠仔細(xì)的話，這樣的錯誤是可以避免的。誤：If you careful enough, such mistakes can be avoided.正：If you are careful enough, such mistakes can be avoided.（2） 人各不相同，有的喜歡安靜，有的喜歡活動。

18、誤：People quite different. Some like quiet, and others like active.正：People are quite different. Some like being quiet while others like being active.據(jù)統(tǒng)計，近三分之一學(xué)生的譯文里沒有“be”動詞 “are”。在漢語里，“仔細(xì)”、“不同”、“安靜”、“活動”可不作任何形式變化直接跟在主語后面構(gòu)成句子。而在英語里，這些形容詞必須借助“be”動詞同主語相連，才成其為句子，且“be”動詞根據(jù)其在句中的地位作相應(yīng)的形態(tài)變化。同時在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)在最

19、初的譯文中并沒有“be”動詞，而是后來加上去的，這說明這部分學(xué)生已經(jīng)注意到了英漢兩種語言在這方面的差異，但還沒有完全擺脫母語的干擾，盡管如此，這畢竟朝著目的語跨近了可喜的一大步。 語言的顯性和隱性還反映在動詞的時態(tài)表示上。英語是通過謂語動詞本身的形態(tài)變化來表示時間概念的。它有兩個不同的“時”的形式：現(xiàn)在時和過去時。由于能從動詞的形態(tài)變化上區(qū)分出現(xiàn)在意義和過去意義，因而英語的時態(tài)表達是顯性的。而漢語沒有“時”的動詞形式，它是通過不同的詞匯表示不同的時間概念，而謂語動詞的形式不作任何改變。無論是表示現(xiàn)在或表示過去的時間概念都沒有形態(tài)變化，而是通過加上“現(xiàn)在”、“過去”這些時間副詞表示的。從這個意義

20、上說，漢語的時態(tài)表示是隱性的。如漢語說“我還是過去的我”，而英語說“Im what I was”。 再如, “我以為你沒到呢!”這句話的時態(tài)意義是隱性的, 是通過這樣一個語境表示出來的：你約某人于某時某地見面，而那時恰逢大風(fēng)、大雨或其他特殊情況，估計對方多半不能如期赴約，但沒想到對方準(zhǔn)時出現(xiàn)在你眼前。這樣一個語境，英語則可通過動詞的時態(tài)變化反映出來：I thought you had not come yet。而漢語做不到這一點。 由于漢語的時態(tài)表達是隱性的，時間和狀態(tài)標(biāo)志同動詞分開；而英語的時態(tài)是顯性的，時間和狀態(tài)標(biāo)志是通過動詞的形態(tài)變化表示出來的，這種差異給高中學(xué)生將漢語句子翻譯成英語句子

21、帶來了困難。如下面兩例病句：（1） 我們呆在家里將近有一個星期。誤：We stay at home for nearly a week.誤：We stayed at home for nearly a week.正：We have stayed at home for nearly a week.（2） 這是我看過的最有趣的一部電影。誤：This is the most interesting film I see.誤：This is the most interesting film I ever saw.正：This is the most interesting film I have

22、ever seen. 以上兩例錯句表明高中學(xué)生在翻譯時還不能正確運用英語動詞的時態(tài)。第一句表示過去某一個動作一直延續(xù)到現(xiàn)在，這類動詞應(yīng)該用現(xiàn)在完成時。第二句從句用現(xiàn)在完成時，表示過去某一個動作對現(xiàn)在的影響。上面兩個病句中的錯誤表明，犯前一種錯誤的學(xué)生還沒有形成時態(tài)的概念。而犯后一種錯誤的學(xué)生雖已初步形成時態(tài)概念，即英語須通過動詞的形態(tài)變化來表示出時態(tài)的概念，但還不能正確運用。盡管如此，后一種錯誤很顯然更接近目的語。綜上所述，可見英語和漢語在時態(tài)表達上顯性和隱性的差異給學(xué)生英語時態(tài)的學(xué)習(xí)造成了干擾。四、結(jié)論及對英語教學(xué)的啟示 通過上述的錯誤分析得出這樣的結(jié)論：這些錯誤是由于母語干擾而引起的，源于英語是一種傾向于形合的語言，而漢語是一種傾向于意合的語言；英語是主語優(yōu)先型語言而漢語是主題優(yōu)先型語言。本論文對學(xué)生錯誤句子分析的目的在于通過對錯誤的診斷，得出結(jié)論，用于指導(dǎo)教學(xué)。英語學(xué)習(xí)過程中母語干擾是一個無法回避的現(xiàn)象，是朝著目的語日益靠近而必經(jīng)的動態(tài)過程。句子翻譯練習(xí)集中體現(xiàn)了學(xué)生語言輸出的能力，句子中的錯誤具體反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，因而對評估學(xué)生的英語水平以及確定教學(xué)的重點有著很重要的指導(dǎo)意義。 如