優(yōu)秀范文：優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì).doc

1、優(yōu)秀范文：優(yōu)秀教學(xué)心得體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得 必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們 深刻地體會(huì)到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課 堂 40 分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是我們一線教育工 作者不懈追求的目標(biāo)。在各級(jí)各類數(shù)學(xué)觀摩課、研討課乃至學(xué)校的隨 堂聽課，很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化：以往的“師問生 答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個(gè) 人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué) 生的個(gè)性也得到一定的張揚(yáng)，這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人

2、欣喜。然而，反思卻 讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無效，那 么，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面就課堂教學(xué)的有效性，談 談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生 活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作交流的情境”。于是過去的“復(fù)習(xí)型”、“開門見山型”等 導(dǎo)入課題的方法大多被“創(chuàng)設(shè)情景”導(dǎo)入法所代替，內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生 熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為 第 1 頁 共 4 頁主體，擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)”在預(yù)設(shè)好的情境和師生的共同努力下得以落 實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了一些

3、情境牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象。 比如在一次聽課中認(rèn)識(shí)人民幣的情境設(shè)計(jì)教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫了一封信，他需 要什么呢？學(xué)生說：他需要坐火車去上海。 不，坐飛機(jī)比較快。打個(gè)電 話就可以。教師急了，小明還要上學(xué)，他準(zhǔn)備把信寄出去，需要什么 呢？接著，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學(xué)生 沒有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生 回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問：“一張郵 票多少錢？”學(xué)生回答：“8 角?！庇谑牵處燑c(diǎn)出正題：“那么 8 角 錢可以怎么拿呢？”說了那么多，教師就是讓學(xué)生思考 8 角錢可以怎 么拿！這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)

4、生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪 費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到 情境創(chuàng)設(shè)的有效性，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情境設(shè)計(jì)，必然會(huì)影響 課堂教學(xué)的效果。在一次數(shù)學(xué)研討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng) 設(shè)不能過多地與生活、語文聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境不能太長，新課的導(dǎo) 入要簡潔有效。所以，有些知識(shí)的教學(xué)，采用復(fù)習(xí)舊知引入新知的學(xué) 習(xí)或開門見山，效果會(huì)更好更簡便更節(jié)約時(shí)間。二、課堂提問的有效性。有句話是這樣說的“人的思想是從想問題開始的”，恰到好 處的提問，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識(shí)的欲 望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握 知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力

5、，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的很 重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過 程中，教師應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的不帶思考 性的簡單問題，或者是一些帶有暗示性的問題，這樣的問題不僅不能 引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習(xí)效果。只 有問在有疑之處、問在關(guān)鍵之處，掌握好問題難易適度并具有啟發(fā) 性，才是有效的課堂提問，才會(huì)盡量使數(shù)學(xué)課堂成為有效的教學(xué) , 學(xué)生 才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識(shí) .三、小組合作的有效性。素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越 來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作，并與同伴交流 思想的過程和結(jié)

6、果”，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生自由 活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)， 因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合 作學(xué)習(xí)。但是，我們?cè)诼犝n的過程中也經(jīng)?？吹竭@樣的場面：孩子分 組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣， 教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰也不知道其他人 在說什么和干什么？有的是組長一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當(dāng)聽眾；有 的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的 學(xué)生就自個(gè)兒在玩。一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價(jià)值”，非常 淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見 的結(jié)論要求學(xué)生實(shí)踐、驗(yàn)證，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就 不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有實(shí)踐、驗(yàn)證就不會(huì)“發(fā)現(xiàn)”。合作交流學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它的 理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過場的。 那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，我們要思考：提出 的問題，有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問