中學生學習現(xiàn)狀分析

1、現(xiàn)狀分析：中學生學習動力不足的表現(xiàn)及對策新的歷史時期，學校如何圍繞“育人”這個中心，深化教育改革，全面推進素質教育，提高教育教學質量？這是所有學校都必須面對的一個新的課題。本文著力從中學生的學習動力的角度，調查研究影響中學生學習動力的各種外在和內在因素，以及學習動力狀況對學生身心全面發(fā)展的深遠影響。以期為家長、老師、學校和社會找到一把開啟“發(fā)動機”的金鑰匙，幫助中學生增強學習動力。一、中學生學習現(xiàn)狀的調查大量調查研究表明：中學生學習動力不足是制約學習效果的主要因素。中學生學習動力不足有以下一些表現(xiàn)：1無明確的學習目標和學習計劃。既無長期目標 , 也無近期目標 , 對自己在上學期間以及每學年、每

2、學期究竟要學什么？怎么學？達到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學習，或者懷疑學習某些知識是否必要。2無成就感 , 無抱負和理想 , 無求知欲和上進心。既對學校制訂的各種獎勵措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學習方法。學習動力缺乏的學生由于對學習總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學習方法。3興趣的中心不在學習上，對學習消極應付。具有這種表現(xiàn)的中學生大部分是學業(yè)不良者。他們不但覺得學習沒有必要，厭倦學習、逃避學習。更認為學習簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復習，抄襲作業(yè)。認為考試就是讓自己丟丑。所以在學校里

3、他們感興趣的事情大都是與學習無關的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對學生的學習產生十分不良的影響。經過以上分析可以看出，中學生學習動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學生自身和學校、家長的主觀原因。認識這些背景，了解農村中學生學生學習動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。二、中學生學習動力不足的對策針對中學生學習動力不足的問題，最關鍵的是要修復學生內心情感系統(tǒng)的發(fā)動機。（一）通過激發(fā)中學生的理想目標，打開他們的心鎖。如果心中沒有目標，沒有夢想，就像走路的人，

4、不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標、低要求，讓學生把大目標化解成可勝任的小目標，跳一跳，夠得著，不斷強化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機。要加強對中學生成就發(fā)動機的教育。追求成功使人振奮、積極進取、樂學好學，學習效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學厭學，學習的效果也就不好。因此，中學生應以學業(yè)進步、求知成才為奮斗目標，而不應以考試過關為學習目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機。（二）“以德促學”，激發(fā)學習動力。1喚醒學生的責任意識。讓學生明白一個有作為的人，首先是一個有責任感的人，要懂得對自己負責，對他人負責，不能唯我獨尊,我行我素，學習是自己的事，

5、不應該由教師、父母替自己負責，通過體驗，喚醒學生心中的“責任感”。要讓責任感成為學生的一種行為習慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內部動力系統(tǒng)。使學生將已養(yǎng)成的責任感遷移到各種活動中并內化為自身品質，使學生能隨時隨地注意自己的言行舉止，并有較強的自我學習、自我平衡、自我調控能力，具有強烈的“自立、自尊、自信、自強”意識。學生責任心強，做任何事情都很自覺、認真、負責，做事情就容易成功。呼喚學生的責任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學生做一個有責任心的人。在他們心中播種責任心，給學生一個信念我要做一個有責任心的人，對自己、對他人負責，將來做一個對社會有用的人；二是教育學生明確作為一

6、個學生最主要的職責就是學習，努力做好作為學生應做的每一件事情。2使學生有一顆感恩的心。喚醒學生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個學生“愛”的幼苗在內心長大，學習動力訓練就是要喚醒學生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個重要組成部分，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質和責任，進而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學生對該學科產生學習興趣，可以由此引發(fā)出良好的學習效果；遷移到渴望回報父母，又

7、會激發(fā)用一流的學習成績報答父母的需求，使它變?yōu)閷W習的內在力量。3健全學生的人格?，F(xiàn)代教育心理學認為，健全的人格有助于學生正確認識學習的重要性，培養(yǎng)自己高度的學習責任感，使培養(yǎng)自主學習的能力成為自己強烈的愿望。我們在以德促學的實踐中培養(yǎng)學生健全的人格主要包括以下兩個方面：一是引導學生樹立強烈的上進心。當學生的追求進取心成為他們內心的需要，就形成了一種強大的內驅力。學生樹立“以學習為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學生學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會創(chuàng)新，培養(yǎng)學生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學習、勤于思考，并提高自主學習的能力。（三）增強學生人際溝通、合作的能力。一個以自我為中

8、心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導致情緒狀態(tài)不佳，影響學習動力。通過調查，讓同學們在“快樂、學業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項對自己最重要的選項，盡管只是假設，但學生們落筆的時候還是感到心情沉重。在以往訓練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項。由此可見友情對高中學生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學生的心情，心情影響到學習動力。（四）改變學習方法，提高學習效率。學習方法不當嚴重影響學生

9、的源動力。有的學生想學好，但沒有好的學習方法，又缺少科學的引導，耗費了時間，成績并不理想，久而久之，會產生自我否定，產生挫敗感，喪失自信心。學習不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學習中找不到快樂，就是不得法。在教學的過程中教師要借助各種途徑引導學生進行反思、感悟與體驗，使學生發(fā)自內心地體會到學習策略的重要性，從而使學生主動、自覺地學習和運用學習策略。學生自身要強化學習策略意識，積極主動構建自己懂得學習策略。學校教師在強化學習動力指導中，要特別關照那些智力一般的學生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵和信任，用以引發(fā)及強化他們內在的勤奮性格和頑強毅力。要讓學生知道，勤勞的品質、良好的心理素質在智

10、力發(fā)展中能起到以“勤”補“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。（五）增強耐挫力，激發(fā)上進心，從而激發(fā)學習動力。碰到一點挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個強大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學習動力。自信是人成才的第一要素，面對學業(yè)，堅信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗活動，找到我是獨一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點，學會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點點找回來。讓學生

11、們懂得每個人身上都蘊藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠不夠優(yōu)秀，要學會重新認識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航?！坝恕苯逃龔娬{的是，不僅能達到增加知識，而且更重要的是，把這種學到的知識轉化為一種現(xiàn)實的能力，真正使知識內化，并通過外化表現(xiàn)為學生解決實際問題的能力。學校應采取積極措施，增強學生學習動力，為社會培育合格人才。摘要：學習動機是學生學習的直接推動力，是教育心理學研究的重點課題之一，研究者對學習動機研究角度各有不同，也形成了不同的研究結果。與大學生相比，中學生學習動機較為現(xiàn)實。通過對有關中學生學習動機研究結果分析，總結中學生學習動機的特點和影響因素，指出學習動機研究中存在的不

12、足及研究展望。關鍵詞：中學生；學習動機；影響因素中圖分類號：G630？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0025-03學習動機是指直接推動學生進行學習活動以達到學習目標的心理動力，是制約學習行為和學習質量的關鍵因素，其形成和發(fā)展受多種因素的影響。關于動機的研究始于20世紀30年代，早期的研究中心主要在于動機理論的提出，如強化理論、驅力理論等，20世紀中葉后，受認知傾向的影響，動機研究逐步轉向對人的中介認知調節(jié)因素的研究，其中成就動機理論對學習動機的研究產生了重要影響。近些年，我國學習動機的研究密切結合著社會形勢和教育趨勢的需要，學習動機的實踐研究主要集中在成人的

13、學習動機、大學生的學習動機和中小學生在各科的學習動機方面，涌現(xiàn)出一批研究成果，推動了學習動機應用研究的發(fā)展。一、中學生學習動機的構成因素中學生的學習動機是在多種因素共同作用下形成的，可以從內在需要、外部誘因等多個角度對其進行分析。我國學者習慣依據(jù)動機理論，對中學生學習動機的構成研究主要從內在動機和外在動機兩方面展開。張學民等運用修訂的學習動機測驗對北京1180名中學生進行測試，結果發(fā)現(xiàn)，影響內在動機的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因，成功能力或努力歸因、高學習效能感可以提高內在動機水平；影響外在動機的因素包括成功能力歸因、成功努力歸因和學習效能感，這些因素對外在動機的影響是負向

14、的和相互的，對成功做能力強或努力歸因會降低外在動機水平。而成強等運用自編問卷對煙臺市117名有效中學生被試進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機有四個主要因素：承擔責任、充實自己；社會贊許；對美好未來的期待和改變現(xiàn)狀。在各種因素中，不同因素的動機水平狀況不同。石紹華等運用自編量表對北京市4193名中學生學習動機進行調查，發(fā)現(xiàn)北京中學生的個我動機取向顯著高于社會動機取向。王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)學習動機呈現(xiàn)由附屬性動機、威信性動機、認知性動機至成就性動機的強度遞增特點，成就性動機是支配學習的優(yōu)勢動機。賈遠娥等運用自編中學生學習動機問卷對廣西

15、桂林462名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生的總體動機和自主性學習動機水平較高，迎合性學習動機處于中下水平。二、中學生學習動機的特點1.中學生學習動機總體狀況。學者在研究中發(fā)現(xiàn)中學生學習動機水平總體較高，如蔡瓊華使用改編的動機量表對廣州市1197名中學生進行學習動機研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機水平較高。李夏認為，中學生學習的挑戰(zhàn)性、興趣和獨立性隨年級的升高而不斷下降，學習的內在動機和自我性外在動機隨年級的升高而緩慢上升，社會性外在動機隨年級的升高而略微下降。張亞玲等人對中學生學習動機的研究表明，中學生為了應付檢查和考試及格而學習的傾向越來越嚴重，為獲得知識、表揚、高分而學習主動性均不斷降低。沃建中等人的

16、研究則更加具體地探討了中學生四類動機的整體發(fā)展狀況，其研究結果顯示，在整個中學階段，不同的動機類型其水平是不同的。其中自我效能和掌握目標水平最高，自主性動機次之，成績目標最低，說明中學生把自我效能和掌握目標作為自己主要的學習動力，自主性動機次之，成績目標所起的動力作用相對較弱。2.中學生學習動機性別差異研究狀況。學者在研究中，普遍認為中學生學習動機在性別方面存在差異，但存在差異的因素卻不盡相同。霍金芝等運用MAAT對蘇州568名中學生進行學習動機的研究，結果發(fā)現(xiàn)學習內在動機存在著性別差異，女生在成功動機中知識、技能、社會生活等場面的動機均高于男生，而運動場面則是男生高于女生；考試焦慮動機上的回

17、避失敗動機則是男生高于女生。而馬翠鳳同樣采用MAAT對西安261名中學生進行研究，結果也發(fā)現(xiàn)，中學生在學習動機上存在性別差異，但男生比女生的成功動機要強，在考試焦慮、要求水平、學業(yè)自我效能感、學習策略運用方面，男女生無顯著差異，在自己責任性上，存在顯著差異，女生比男生有更強的自己責任性。另有一些研究者采用其他問卷進行研究，也得出類似結論。張亞玲等采用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機維度對999名中學生進行研究，結果發(fā)現(xiàn)男生在表面型動機上無顯著差異，但女生隨年級升高而呈上升趨勢，存在顯著差異。李夏使用根據(jù)哈特內外在定向量表改編的問卷對山東濟南和聊城的3070名中學生進行測查，發(fā)現(xiàn)男生

18、比女生更喜歡挑戰(zhàn)性的學習任務，女生的學習興趣、獨立性和內在動機高于男生。賈遠娥等運用自編中學生學習動機問卷對廣西桂林462名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)女生的自主性動機總體上高于男生，可能因為女孩比男孩早熟、懂事、自主性更強，能比男孩更早認識到學習的意義。也有少數(shù)研究者提出中學生在學習動機中的成就動機上并不存在性別差異。如賈蕊等采用Gjesme和Rnygard編制的成就動機量表（AMS）中文版對山東臨沂市204名中學生進行測試，發(fā)現(xiàn)成就動機總得分與性別均不顯著。3.中學生學習動機年級差異研究狀況。在年級方面，學者普遍認為中學生學習動機隨年級增高而在總體上呈下降趨勢。如王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查

19、問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)隨年級升高，城市中學生動機總強度下降趨勢明顯。成強等運用自編問卷對煙臺市117名有效中學生被試進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生學習動機隨年級增高學習動機總體上呈下降趨勢。蔡瓊華使用改編的動機量表對廣州市1197名中學生進行學習動機研究，發(fā)現(xiàn)，從各動機因素看，隨著年級的升高，各動機因素得分呈下降趨勢，學習動機在年級上具有顯著差異，初一年級在學習動機各因子上的得分最高。出現(xiàn)學習動機隨年級升高而下降的原因，張興貴在采用東北師大編制的初中生成就動機量表對湛江市520名中學生進行測查時提出，可能是初一學生由小學升入初中后，接觸學習領域寬廣了，對學習產生了濃厚的

20、興趣，且兩極分化還未明顯出現(xiàn)，到了初二，隨著課業(yè)負擔的加重，部分學生可能會產生學習厭倦感，且兩級分化非常明顯，使得動機水平整體下降。在初中各個年級的學習動機水平狀況研究中，陸林采用MAAT對江蘇太倉470名初中生的學習動機進行年級差異分析時認為，在成就動機方面，初一年級與初二、初三有顯著差異，而初二和初三之間沒有差異，學生隨著年級提升成功動機在降低。在考試焦慮程度方面，初中學生存在年級差異，低年級焦慮水平高于高年級。在自己責任性方面，初中學生存在年級差異，初一和初二要明顯高于初三年級。在要求水準假設場面方面，初中學生的動機水平存在年級差異，初一年級學生處于較理想水平。4.中學生學習動機在其他方

21、面差異研究狀況。在城鄉(xiāng)方面，王有智運用自編城鄉(xiāng)學生學習動機調查問卷對西北地區(qū)942名中學生的學習動機進行分析，結果發(fā)現(xiàn)學習動機呈現(xiàn)由附屬性動機、威信性動機、認知性動機至成就性動機的強度遞增特點，成就性動機是支配學習的優(yōu)勢動機，隨年級升高城市學生動機總強度下降趨勢明顯，農村學生存在一定波動性；四類動機和歸因在城鄉(xiāng)之間存在差異，城市生低于農村生。李夏對山東濟南和聊城的3070名中學生進行的研究也表明，城市學生學習的內在動機高于農村學生。在民族方面，寧盛衛(wèi)等采用自編學習動機問卷對黎漢兩族1238名中學生的學習動機進行對比研究，結果發(fā)現(xiàn)，黎族中學生的學習動機總體上比漢族中學生強，黎族男生的學習動機比黎

22、族女生強，也比漢族男生強；黎漢兩族中學生學習動機均隨年級增高呈下降趨勢。三、影響中學生學習動機的主要因素學習動機作為開展學習活動的主要內驅力，學者普遍認為它與學業(yè)成績之間具有顯著正相關。如國外很多研究文獻證明學習動機和學業(yè)成績之間存在聯(lián)系。尤古羅格盧和華爾伯格對112年級637000學生進行了動機與成就關系的研究，分析了其中232項動機測量和學業(yè)成就之間的相關系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%為正相關，即高動機水平的學生，其學業(yè)成就也高。國內關于中學生學習動機的研究，較為集中地體現(xiàn)在學習動機與學習策略、學業(yè)成績的關系方面。在學習動機與學習策略關系方面，張亞玲等采用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機

23、維度對999名中學生進行研究，發(fā)現(xiàn)中學生的學習動機與學習策略有顯著的正相關。在學習動機與學業(yè)成績方面，張興貴采用東北師大編制的初中生成就動機量表對湛江市520名中學生進行測查，發(fā)現(xiàn)成就動機與學業(yè)成績呈顯著正相關，不同年級和不同學業(yè)水平學生的成就動機差異顯著。李炳煌通過自編中小學生學習動機問卷對1356名城鄉(xiāng)學生進行學習動機與學業(yè)績效測查，發(fā)現(xiàn)中小學生學習動機各因子與其學業(yè)績效存在顯著正相關。初一年級學生學習動機與學業(yè)績效有顯著正相關，初二年級學生學習動機、認知內驅力、自我提高內驅力與學習績效有顯著的正相關，初三年級學生學習動機、認知內驅力與學習績效有顯著正相關。在內、外在動機與學業(yè)成績的關系上

24、，王振宏等采用自編的學習動機問卷對119名中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)學業(yè)成績與內部動機呈顯著的正相關，與外部動機呈顯著負相關。李夏對山東濟南和聊城的3070名中學生進行的測查和甘諾等對河北石家莊653名有效被試進行的學習動機研究，也得到相似的結論。在學習動機、學習策略、學業(yè)成績三者的關系上，劉加霞等運用Biggs編制的“學習過程問卷”中的學習動機維度對北京398名中學生進行的調查中，發(fā)現(xiàn)學習動機除對學業(yè)成績有直接影響外，還通過影響學習策略從而間接影響學業(yè)成績。王振宏等采用自己編制的學習動機問卷對119名中學生進行調查，也發(fā)現(xiàn)動機因素與學業(yè)成績存在因果關系，內在動機通過直接影響學習策略而間接影響學業(yè)成績。甘諾等采用華中師大王鳳霞編制的學習動機量表對河北石家莊653名有效被試進行的學習動機研究中，發(fā)現(xiàn)學習動機對學業(yè)成績存在顯著的回歸效應，學習動機會直接影響學業(yè)成績，也會通過影響學習策略的使用間接影響學業(yè)成績，對學業(yè)成績的解釋為16.2%。但也有學者認為學習動機與學業(yè)成績之間關系相對復雜，如佐斌等采用自編動機量表對武漢市384名中學生進行調查，發(fā)現(xiàn)不同學業(yè)成績水平的學生學習動機的差異顯著，學習動機與學業(yè)成績之間并非單純的線性關系。在學科影響方面，徐萍運用MAAT對蘇州59