小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案

1、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例 首先，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進(jìn)行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能！”； 然后，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫惪谕暤幕卮稹澳?！”而且，大部分的學(xué)生

2、此時的確能夠讀準(zhǔn)這些生字。 最后，點撥識記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。通常的教學(xué)過程是 師：這些生字小朋友們都會讀了，誰能說說，這些字你是怎么記住的？ 等學(xué)生們說出了各種各樣的方法后，教師必定會總結(jié)出一些記字方法，如生活中識字、奇特聯(lián)想法、運用形聲字的規(guī)律也必定會補充課前準(zhǔn)備好的某一字的識記方法。 在此，課堂識字教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落。 這是目前最常見的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)流程的前四步，不論是集中識字課型，還是閱讀課一開始的識字教學(xué)部分，這四步都被習(xí)慣性地使用著，似乎已成了一種科學(xué)模式。但這四步法就真的沒有可變革之處嗎？ 仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之

3、處的： 一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。 二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。 三、不符合課標(biāo)關(guān)于要求認(rèn)識的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，12年級要多認(rèn)少寫?！苯炭茣幸笳J(rèn)識的字，只要求認(rèn)識在教材中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識

4、，沒有其他要求。 而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對要求認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。 其實，對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學(xué)生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應(yīng)針對那些學(xué)生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點，泛泛使用。 分析了常用四步識字教學(xué)法的不足，我在自己的課堂教學(xué)實踐中，進(jìn)行了大膽的變革。 數(shù)星星

5、的孩子（人教版小語第四冊）課堂識字教學(xué)情況 片段一： 師：今天我們來學(xué)習(xí)數(shù)星星的孩子，課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點頭）認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手?。ㄈ喽寂e手了）噢，真是充滿自信！ (教師出示本課的生字詞撒在 碧玉盤 仰起頭 傻孩子 距離 一組 清楚 張衡 漢朝) 師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！ （學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。） 師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）

6、你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲?。ㄟ@些受到表揚的孩子更開心了） 看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油！（孩子們紛紛點頭） 到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時候，你們也一定會更用心學(xué)的。 師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個字在課前預(yù)習(xí)時讀錯了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞） 師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手） 師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤,及時改正,你們很會學(xué)習(xí)!

7、現(xiàn)在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。 （學(xué)生同桌間互查） 師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來) 師：那個數(shù)星星的孩子是誰?（眾生齊說張衡，教師同時指生詞“張衡”） 師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。） 師：（教師仰起頭問）這個動作是（學(xué)生們搶著說“仰起頭”有的學(xué)生也做了“仰起頭”的動作。） 師：（指生詞 “仰起頭” ）請三位同學(xué)讀（這三名學(xué)生是學(xué)困生） 師：（指生詞“傻孩子” 學(xué)生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？ 生：奶奶稱張衡為傻孩子。 師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？ 生：不是，奶奶很

8、愛張衡，只是覺得張衡想把星星數(shù)清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。 師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！ 生：（齊讀，但語氣平平） “傻孩子” 師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學(xué)生們讀得充滿愛意） 這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。 以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點，關(guān)注學(xué)情，分別對三個層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵性的評價，能夠促使不

9、同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵，要舍得給他們一個學(xué)會的時間（當(dāng)然他們所需要的時間要比別人長），也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但是只要你肯給他們時間、給他們及時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時間里將那些任務(wù)完成的。要知道，課標(biāo)中所要求的識字任務(wù)是在學(xué)期末完成即可的。如果一名教者用學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)興趣的喪失來換取他完成一時的學(xué)習(xí)任務(wù)，那實在是得不償失。 有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名

10、教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘能夠的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點，那是難以實現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。我的做法很簡單： 自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會； 同伴互查：找出自己讀錯的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來； 傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。 這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。 精心設(shè)計的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點，幾個看