教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

1、 2015-2016學(xué)年度第一學(xué)期幼兒教師教育經(jīng)驗(yàn)交流孤山鎮(zhèn)中心幼兒園 白瑞琴 心靈相通，攜手共進(jìn) 在兒童樂園里享受“孩子王”的日子已經(jīng)有2個(gè)年頭，我和孩子們之間，享受著數(shù)不盡的快樂。在這2年里，我們心靈相通，攜手共進(jìn)，經(jīng)歷了一個(gè)個(gè)從“量變”到“質(zhì)變”的過(guò)程。 自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南頒布以來(lái),掀起了幼教屆的一次“革命”。學(xué)習(xí)、思考后，我們都感嘆指南更具體、細(xì)致地將幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及教育建議提供給我們，是我們開展教育教學(xué)活動(dòng)的有效手冊(cè)。指南所體現(xiàn)的教育理念與規(guī)程、綱要是一致的，需要教師和幼兒建立和諧的關(guān)系心靈相通，攜手共進(jìn)。我的職業(yè)幸福感來(lái)源于這八個(gè)字，我的職業(yè)自信感同樣來(lái)源于這八個(gè)字。

2、我和孩子們的故事就從這里說(shuō)起： 關(guān)愛傾聽之本 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！钡拇_，只有在“愛”的前提下，一切教育才有可能。只有心中裝著“愛”，才會(huì)蹲下身來(lái)、貼上耳朵，耐心地傾聽。 在我的班級(jí)里，每一個(gè)孩子都渴望著被關(guān)愛，他們會(huì)發(fā)出不同的聲音：“老師，我愛你！我最喜歡你！”“老師，恐龍是怎么來(lái)的？”“老師，他不肯讓我玩他的玩具” “老師，我想媽媽啦”。還有一種，用眼睛發(fā)出的聲音，他們不喜歡或不敢于主動(dòng)地傾訴，但又有著想說(shuō)的欲望。面對(duì)這不同的聲音，教師的回應(yīng)就顯示出你的關(guān)愛，也是打開孩子心靈的萬(wàn)能鑰匙。此時(shí)，我總是平等地欣賞、對(duì)待他們每一個(gè)，扮演著不同的角色。一會(huì)兒

3、是溫柔可親的老師媽媽，一會(huì)兒又是忠實(shí)的聽眾；一會(huì)兒是志同道合的探秘人，一會(huì)兒又是客觀調(diào)解員在角色轉(zhuǎn)換中，我得到了孩子們的信任，贏得了他們的愛。同時(shí)，在他們身上獲得營(yíng)養(yǎng)而成長(zhǎng)。 尊重用心傾聽 尊重是把幼兒當(dāng)做平等的社會(huì)人，是一種包容的態(tài)度，更是理智的滿足。當(dāng)人的需要得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。尊重幼兒就要捕捉他們的需求，為他們創(chuàng)造條件并給予滿足，促進(jìn)其全面和諧發(fā)展。 每天散步時(shí)，到了花壇、草地上，總有幼兒趴在地上尋找什么。此時(shí)，老師總會(huì)拉拽著孩子們向前走，拽上這個(gè)，可那個(gè)又蹲下去。即便是跟著老師繼續(xù)蹓跶，卻總有人回頭看，臉上滿是失落。我也這樣做過(guò)。直到有一次，我蹲下身，湊近一看才發(fā)現(xiàn)，他

4、們?cè)谧バ∥伵?。我的加入讓他們興奮不已，全都湊過(guò)來(lái)?？吹酱蠹夷敲锤信d趣，我說(shuō)：“大家這樣看也看不清，不如抓幾只帶回班里去研究?！痹捯魟偮?，孩子們異口同聲地說(shuō)：“好！”他們誰(shuí)也不害怕，一下就抓了大大小小十幾只。我們就這樣滿載而歸。路上，孩子們愉快地邊走邊說(shuō)，不需要老師的一再叮囑走得又快又好。同樣的一件事，兩種處理方法，效果截然不同。記得，我們把蝸牛帶回來(lái)后，孩子們就專心地觀察蝸牛怎么爬？吃什么？大蝸牛和小蝸牛誰(shuí)爬得快？由此生成了蝸牛主題活動(dòng)，在這個(gè)主題中，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，獲得了很多蝸牛方面的知識(shí)。我和孩子們的距離也因此走得更近，共同收獲著快樂與成長(zhǎng)。 互動(dòng)傾聽后的推進(jìn) 德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)

5、過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！本V要中也指出：“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！彼哉f(shuō)，教師就是幼兒活動(dòng)的主持人，一名激勵(lì)、喚醒、鼓舞的主持人。要使教育活動(dòng)煥發(fā)生命活力，要讓教育點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教師的情感投入和師幼互動(dòng)顯然十分重要。當(dāng)教師能和孩子們“同感共情”時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出某種成就取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展需要以及相應(yīng)的行為方式來(lái)回應(yīng)教師，從而達(dá)到師生感情上的共鳴和教學(xué)中的和諧。一天，老師上班的途中遇上了小雨，春雨中朦朧的景色格外美麗，不由得想到散文詩(shī)春雨。老師想：“為什么不利用這天然的場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)呢？”這似乎就是孩子們發(fā)出的聲音。來(lái)

6、到班上，老師就帶著孩子們走進(jìn)小雨中，拉開了別開生面的散文欣賞活動(dòng)。孩子們?cè)诰d綿細(xì)雨中盡情地享受春雨帶來(lái)的樂趣：有的穿著小雨衣，張開雙臂在雨中快樂地奔跑有的用小雨靴踏著雨點(diǎn)的節(jié)奏；有的撐著小雨傘四處張望雨中體驗(yàn)結(jié)束后，老師輕輕地朗誦起：“小雨滴，蹦蹦跳跳來(lái)到大地上。它敲敲樹枝，樹枝就冒出了綠苞，綠苞變成了綠葉像小巴掌”接著，老師根據(jù)孩子們的生活情景，對(duì)詩(shī)歌作了改編：“它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開的亮眼睛”念到這兒，老師停了下來(lái)，鼓勵(lì)孩子們說(shuō)下去。孩子們?cè)谇榫持猩鷦?dòng)地說(shuō)出了：“花園里開出了杜鵑花，紅紅的，像火一樣?！贝藭r(shí)，老師又指著孩子們的頭說(shuō)：“小雨滴敲敲小朋友的腦袋”孩子們馬上接上：“小朋友的頭上就掛起了一串串項(xiàng)鏈！”師生不由得哈哈大笑起來(lái)，他們陶醉在雨中，陶醉在詩(shī)中。在這個(gè)活動(dòng)中，老師有效利用生活情境與孩子積極互動(dòng)，一切都變得那么自然、和諧，效果顯而易見。 幼兒教師是與眾不同的，秘密就在于我們整天和天