計算機文化基礎課程改革總結報告

1、計算機文化基礎課程改革總結報告計算機文化基礎課自改革啟動以來， 經過課改小組全體人員的不懈努力， 在 教學理念、課程設置、教學資源建設、教學方法、教學模式、考核模式等方面都 全面實施了改革， 至今已取得較好的效果和階段性成果。 下面分幾個方面進行總 結：一、改革的基本過程1、課程調研為落實計算機文化基礎課程改革 “以就業(yè)為導向， 以學生為主體， 以職業(yè)信 息能力、信息生存能力培養(yǎng)為中心” 的指導思想， 深入貫徹教育必須為社會發(fā)展 和經濟建設服務的方針， 滿足用人單位工作崗位的實際技能需要， 本課改小組通 過大量走訪用人單位對該課程的需求情況進行了調研。為收集學生對“計算機文化基礎”課程教學資源

2、、學習方法、學習支持服務 等各方面的意見， 以便為“計算機文化基礎” 課程教學的深入改革提供更為可靠 的依據，課改小組對非計算機專業(yè)學生開展了問卷調查。問卷調查的目的在于了解學生開始高職學習前的計算機技能水平、 對現有教 學模式的意見反饋、 學生對后續(xù)計算機公共課程的建議， 以及計算機技能對大學 學習生活的影響等。因此問卷主要包括以下內容：(1) 學生的起始計算機技能基本情況了解學生在高職學習前對Windows、Office 等軟件的操作技能、已有信息素質程度，以及高職學習前對自主學習模 式的認識。(2) 學生的課程學習情況 了解學生用于本課程的時間、預習的次數、完成的學習任務數等。(3) 學

3、生對課程資源的認同度了解學生對教材、 試題庫、案例庫的使用意見， 了解學生對本門課程學習的總體評價。(4) 學生對后續(xù)課程學習的意見 了解學生對后續(xù)開設的計算機文化基礎課程的類型及學習方式的意見， 了解 學生對該課程在其專業(yè)應用過程中的建議。根據調研結果和提高學生實踐能力的目的， “計算機文化基礎” 課程由原來 的“集中合班講授 +上機實踐”的傳統(tǒng)教學方式，改為由“以教師為中心”轉變 為“以學生為中心”，采用小班制“教、學、做”一體化的教學模式。在原有的 教學模式下， 100 多名學生集中在階梯教室上理論課，再上機實踐。一是人多聽 課效果不好； 二是理論課和實踐課相隔時間較長， 導致學生遺忘知

4、識點， 需要在 實踐課上重新跟隨教師學習。改為小班制“教、學、做”一體化的教學模式后， 一是每班人數在 30-50 人之間， 能確保聽課效果； 二是由教師提出任務、 帶領學 生分析任務、完成任務，學生跟隨教師邊學、邊練，使學生由“被動學習”轉變 為“主動學習”。考核方式也堅持“以學生能力為中心”的思想，重點培養(yǎng)學生分析問題、解 決問題和運用知識的能力。取消了“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，通過實際操 作檢驗學生的實際應用能力。 實行以能力為本位的開放式、 全程化、 多元化的考 核方式。即在每個教學模塊結束后布置項目設計， 每個項目設計包含該模塊的知 識點，根據每個項目設計完成的質量評價學生的平時

5、成績， 最后綜合學生期末實 踐操作為總成績。2、課程開發(fā)標準與論證根據課程培養(yǎng)目標， 結合教育部 關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若 干意見，依據形成的課改方案， 通過同哈工大軟件工程有限公司的專家反復論 證，開發(fā)的計算機文化基礎課的課程標準。課程標準主要包括：課程定位、課程 設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施方案設計、課程考核評價、學習情 境設計等。3、教材開發(fā)（1）以往計算機基礎課程教材的選用自 2003 年開始，計算機文化基礎課成為全校的公共基礎課以來，先后使用 了本科院校的計算機基礎教材， 高職高專的專用教材。 這些教材的特點是理論知 識詳盡，但實踐操作相對較少， 特別是案例部

6、分往往脫離實際， 使得學生感受不 到所學計算機知識與自己所學專業(yè)的關系。從 2011 年計算機文化基礎課改啟動 開始，該課程選用了由本校資深教師編寫的教材作為過渡， 并開發(fā)了注重培養(yǎng)學 生實踐能力的校本教材。2）教材設計理念根據該課程的培養(yǎng)目標，即知識目標、能力目標、素質目標以及課改課程內 容標準，本課程確定了以項目教學為主框架， 以案例貫穿每個知識塊，以結合專 業(yè)特點的實際操作為主要內容的新教材結構。力求讓學生能夠以教材為主導，在 老師的引導和指導下，快速掌握計算機的操作能力，為專業(yè)課學習和未來就業(yè)打 好基礎。（3）教材的開發(fā)2013年依據課程標準，專業(yè)教師在哈工大軟件工程有限公司人員的指導

7、下編 寫并出版了計算機應用基礎、計算機應用基礎實訓指導教材一套。該教 材應用范圍十分廣泛。4、課程資源開發(fā)計算機文化基礎課程以往的課程資源就是教材及實訓指導書，以往的課程資源單一、運用簡單，現已落后，無法更好地培養(yǎng)學生自主學習、求異創(chuàng)新、解決 問題和實踐能力。因此，課改小組在開發(fā)和整合課程資源上下了很多功夫，更新和拓寬課程內容與功能，建立了全面、綜合、多變的課程資源模式。開發(fā)的課程資源包括：教材、實訓指導、電子課件、教案、習題庫、案例庫、 網絡學習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。豐富的習題庫和案例庫可以鞏固學生的知識， 訓練 學生的實踐能力。網絡學習系統(tǒng)包括：所有教學文件和教與學的媒體、提交作業(yè)、在線交流、

8、 單元自測、等級考試自測、新技術文章等功能。網絡學習系統(tǒng)為學生自主化、個 性化和協同學習提供了平臺?？梢詫崿F了師生之間、生生之間的學習和交流，并 且不受時間和地點的限制，密切了生生、師生之間的關系，也改變學生被動接受 知識的局面。另外，計算機是一門知識更新換代特別快的學科，因而，在教學過 程中，一定要與時俱進，通過在網上及時更新新技術文章， 以確保學生了解最新 的信息，并拓展學生的知識面?？荚囅到y(tǒng)可以根據教師預先設定的時間、 分數、題型自動組卷，并且根據評 分標準自動評分。5、課程實施依據本門課程的改革方案，我們在2011級和2012級電子與信息工程學院的 電子信息專業(yè)進行改革試點在改革試點過

9、程中，我們選擇教師的標準是：應具備較強的操作能力、“教、 學、做”一體化教學能力、項目課程和教材開發(fā)能力，必須有企業(yè)工作或鍛煉的 經歷。在改革試點過程中，主張“因材施教，因人而異”，為了充分體現以學生為 本，根據學生的不同基礎、不同專業(yè)的計算機教學需求差異，滿足不同學生的發(fā)展意愿，努力實現“因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進”的 教學原則，促進計算機文化基礎課程教學的整體優(yōu)化。二、改革成效計算機文化基礎課以培養(yǎng)學生的計算機應用能力和就業(yè)能力為目的，對計算機文化基礎課進行教學內容的優(yōu)化、整合，形成了一個新的、適合學生特點、滿 足學生需求的計算機文化基礎教學內容體系和教學模式。計算機

10、文化基礎課程自改革以來，在教學模式改革、考核模式改革等方面都得到教務處的鼎力支持，使得該課程也取得了一定的成效。1重新修訂人才培養(yǎng)方案，制訂新課程標準通過進行了廣泛的社會調研包括行業(yè)、企業(yè)專家調研和訪談，畢業(yè)學生調查、 在校學生調查等，完成社會需求分析。與企業(yè)專家合作，充分發(fā)揮專業(yè)指導委員 會的作用，完成職業(yè)分析，確定典型工作任務，確定行動領域，重新構建基于工 作過程的計算機文化基礎課程體系， 確定學習領域，選取學習情景的載體，校企 合作設計綜合性學習任務，完成學習情景設計，根據學習情景完成教學場景設計， 開發(fā)了課程標準。2、發(fā)表論文五篇2013年在華章發(fā)表了計算機基礎課程分層教學的實驗分析，

11、2013年在 知識經濟發(fā)表了分層教學在計算機文化基礎上的應用， 2013年在科技信息 發(fā)表了職業(yè)院校計算機公共基礎課分層教學的探索與研究， 2013年在長春 教學學院學報發(fā)表了計算機教學模式的改革， 2012年在活力發(fā)表了淺談 在課程改革中對高職人才培養(yǎng)與素質教育的認識。3、編寫教材一套2013年依據課程標準，專業(yè)教師在哈工大軟件工程有限公司人員的指導下編 寫并出版了計算機應用基礎、計算機應用基礎實訓指導教材一套。該教 材應用范圍十分廣泛。4、通過本門課程改革，申報省級科研項目一項通過計算機文化基礎課程改革，課程組全體成員在教學能力與科研能力上都 有了迅速提升，于2012年4月申請了黑龍江省職

12、業(yè)教育學會“十二五”規(guī)劃課 題職業(yè)院校計算機公共基礎課分層教學的探索與研究，現已結題。5、教師、學生紛紛在各項賽事中名列前茅學生實踐能力有了較大的提高，在國家比賽中頻獲佳獎，累計獎項有：參加“ 2012年計算機綜合應用能力（IC3）海峽兩岸賽”總決賽榮獲季軍獎1項；參加“2012年全國高等院校計算機核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽” 一等獎1項，三等獎1項；參加“ 2012年C調的華麗-H3C杯黑龍江省高職院校計算機技能大 賽”二等獎1項，三等獎2項；教師組個人賽二等獎1項。參加“ 2013年全國 高等院校計算機核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽”二等獎2項，三等獎3項；參加“2014年全國高等院校計算

13、機核心技能與信息素養(yǎng)大賽總決賽”二等獎2項,三等獎4項。三、改革過程中存在的問題及下一步打算計算機文化基礎課改雖然取得了一些的成果， 但并非盡善盡美，目前仍然存 在一些問題和不足。1 、計算機知識更新較快，新教材還沒有完全跟上計算機知識的發(fā)展速度。2、由于其他專業(yè)的知識也在不斷地更新進步，如何讓計算機文化基礎的教 學內容與學生所學專業(yè)與時俱進仍是一個難題。3、由于開發(fā)的教材主要參照本校開設課程的課時設計的，是否能通用、且 適用其他高職類院校還需調研。4、學生課余自主上機學習的環(huán)境有待改善。多數大一學生沒有自己的計算機，我校業(yè)余開放的機房還遠不能滿足學生課余時間上機，學生不能保證充足的練習時間。

14、5、現有好多班級是不同專業(yè)合班上課，在課改過程中，難于實施“分專業(yè)、 以就業(yè)為導向”的教學。6、學生學習起點差異較大?，F在許多來自城市的學生，由于學校、家庭及 周圍社會環(huán)境的影響，在中學時已經學習過“計算機文化基礎”課程的內容，有 的甚至在小學就已經接觸過計算機了。 這些學生在進大學時大多已經具備了一定 的計算機水平。 與之形成鮮明對比的是， 有些來自農村或者偏遠山區(qū)的學生， 進 大學前根本就沒有接觸過計算機， 沒有計算機知識。 這樣就給“計算機文化基礎” 的教學工作帶來了很大的麻煩。 計算機水平較高的學生在上課時對老師講的內容 已經很熟悉或者感覺太淺顯， 水平較低的學生卻感覺很深奧， 很多內容很難理解。為了深化課程改革，現做如下打算：1、通過參加培訓、 參加實踐鍛煉等方式， 開闊教師的視野， 提高教師的水平， 教師還可以準備大量的不斷更新的教學資料， 及時更新實踐內容， 以把最新的知 識傳播給學生。2、進行及時、 深入地專業(yè)調研， 以便學生所學的內容與所學專業(yè)與時俱進。3、采取靈活的學習方式?？梢愿鶕撜n程教學大綱要求，為學生提供一個 如何學習該課程以及對課程中每個知識模塊達到的水平要求的指導性文件， 學生 可以對照自己的水平情況，申請相應模塊考試，免學相應模塊。4 、計算機文化基礎課程是學習其