課堂習作欣賞及教學點評選篇.doc

1、學生課堂習作選段：一、精彩開頭（鋪墊） ：1、蔡歆琰：望向窗外，夏日的陽光熱烈地炙烤著大地，路邊的小花都打了蔫兒，知了在烈日下不知疲倦地叫著。記得那也是一個如此夏天，我失去了一個我最為珍貴的東西，看著這一幕幕景色，我的思緒卻飛向了遠方。2、姚依凡：“嗚嗚”伴隨著窗外暴躁的雷電聲，我不禁嚎啕大哭了起來，哭聲的起起落落，雷聲的轟轟隆隆，在我耳邊猶如凄涼的樂章，我哭得更賣力了。3、秦天嬌：又是一個草長螢飛，翠柳輕舞的季節(jié)，陽光暖融融的，輕輕柔柔地籠上甜蜜的夢境， 不斷拾起歲月的殘片，本該緊攥于手心的照片卻已沉淀在時間的長河里，彌留于心靈的角落間，殊不知，遺失的是一張照片還是一段記憶？亦或是孩童時的天

2、真與爛漫？童年的記憶定格于鄉(xiāng)下外婆家的小溪里。燕子呢喃， 泉水叮咚， 多彩的世界向天真無憂的我張開了夢般的懷抱。而我則是緊緊依偎其中，享受悠閑與快樂?；ㄩ_了，草綠了，心中的湖水蕩漾開來， 漣漪一輪接一輪， 像我的美好心情被一次次放大。打水漂、潑水仗 一篇篇，一幕幕，純真無疆，爛漫無限，甜甜的笑漾于嘴角，時間永恒，笑容不滅。這一張張普普通通的照片， 沒有過多的裝飾，沒有華麗的邊框，唯有那溢于言表的童年記憶。你可知，它蘊藏著孩童時的天真與爛漫！4、張雅義雯：風起花落，破碎的流年，跌跌撞撞一路走來，丟了什么？那時我們有將蚊子比作仙鶴的天真； 有非要吃到棒棒糖才肯回家的稚氣；又非要抱著大熊才能入睡的可

3、愛，但如今那些年少回憶只能存在于記憶深處。二、精彩的外形描寫：1、蔡歆琰：小黑貓有著一身柔軟細化如綢緞般的絨毛，烏黑發(fā)亮，沒有一絲雜色，好似暗夜使者，圓溜溜的小臉上嵌著一雙似銅鈴般的大眼睛，水汪汪的，似乎隨時會溢出。腦袋兩邊豎著一對三角形的耳朵，小巧玲瓏，很是可愛。倒三角的黑色鼻子，好像總在嗅著什么。2、姚依凡：它，有著那誘人心弦的粉紅色，那小巧的表盤上鑲嵌著一顆顆猶如夜光中閃亮的星星似的水鉆，表盤內部， 一只可愛的貓咪正在羞答答地回首遠眺，那雙如同黑寶石似的雙眸， 緊緊地盯著你，讓你的目光只停留在它身上， 那與生俱來的高貴，碾壓了其他的表，讓我一看，就喜歡上了它。3、何藝嬌：它全身都是藍色的

4、，摸上去滑滑的，像抹了層油似的。它有一雙像櫻桃一樣大一樣亮的黑色眼睛，在右腳上繡著“平安”兩個字的花紋，這兩個字是外婆拿著針線縫上去的，寓意著讓我平平安安，每一針每一線都帶著外婆對我濃濃的愛，讓我很溫暖，它一直陪伴著我。4、周昊：音樂盒的上面是一個圓球狀的蓋子，里面坐著兩只快樂的小貓，旁邊飄著很多零碎的雪片， 正如此刻我那些飄飛的記憶，每次陽光灑進來，夕陽會把它們的影子拉得很長，很長。在圓狀形蓋子的下面，有一個精巧的底座，上面綴滿了五顏六色的貝殼，每次看到它，我的世界就會變得豐富多彩。三、精彩的心理描寫1、蔡歆琰：淚水嘩嘩地從眼眶墜落，似斷了線的一條珍珠項鏈一般接連不斷，在那一刻，我的世界仿佛

5、就此崩塌，內心被悲傷、郁悶、著急、自責所充斥著，我忍不住地對自己說：“也許再小心一點，再仔細一點地看好它，也許我就不會因此而失去它了，都怪我！”我哭著鬧著在四周尋找著它的蹤跡，卻一無所獲，我有些絕望了，抱頭痛哭，直至父母生拉硬拽拖我回了家。2、姚依凡：我翻遍了所有可能放的地方，甚至翻箱倒柜，卻毫無收獲。丟了！真的丟了！那支撐著我學習，給予我學習動力的表，不見了！那種心如刀絞般的痛苦的感受，是我從未體驗過的。 豆珠般大小的眼淚隨著面頰慢慢地流入悲傷之海，時而覺得在夢中，時而覺得是幻覺，但當我經過一切的搜尋都未能發(fā)現它的身影后，我才發(fā)現，這，原來是真的！3、自從發(fā)現我放在床邊的音樂盒不見起，我就翻

6、來覆去地找，床邊也因為這樣的尋找而沾上了不少的灰塵。盡管如此，我仍沒有找到它。后來，每次看到那原來擺放音樂盒的地方，我的耳邊又回響起那首熟悉的獻給愛麗絲，仿佛又聽見了那叮叮咚咚，純凈不含一絲雜質的樂曲，仿佛在訴說著我們友誼。4、劉知心： 我慌了， 真的慌了， 急忙地開始四處尋找它，問了一個又一個路過的行人，卻絲毫沒有半點消息。丟了，真的丟了，我癱坐在地上， 在那一刻我感覺我的世界就此崩塌了，它不僅是個小狗，更是奶奶送給我的禮物，還是陪伴我成長的朋友。我抱頭痛哭起來，自責、悲傷、內疚沖昏了我的大腦，我對自己說：都是我的錯，是我把它弄丟了，我與奶奶的回憶就此消散了，如果我不那么貪玩，它也不會弄丟，

7、都是我的錯，都是我的錯。我再次絕望地痛哭起來，隱約中仿佛看見了他肥嘟嘟的身體，奶白色的毛發(fā)，蓬松松的， 卷著小尾巴，吐著舌頭，歪著小腦袋搖搖晃晃地向我走來。（結尾感悟不夠深刻， 原文如下：你不僅是我童年時期的玩伴，還是陪伴我成長的朋友。珍惜你的朋友， 身邊的一切， 不要失去了才懂得珍惜，后悔莫及， 不要把你的朋友弄丟了?。ㄐ薷暮螅盒“讏F子，你的身影在我腦海中一次又一次地浮現，你“汪汪”的叫聲時刻在我耳畔縈繞。你是如此的乖巧、可愛，不僅包含著奶奶對我深沉的愛，更陪伴我度過了美好的童年時光，為我的童年生活增添了一抹絢麗的色彩。謝謝你， 曾經出現在我的生活里，把你的信任與愛都給予了我。希望你能原諒

8、我這個不稱職的主人。從此以后，我再也沒有養(yǎng)過小狗，我不想再辜負一個只能依賴著我的小生命對我的愛，雖然它并不會說話。 ）精彩結尾感悟饒鯤：雖然照片不知所蹤，但我依舊覺得它還在，還在這個房間，還在我身邊，甚至偷偷跑進了我的心。它，還在，只不過是換了種方式而已。再見，過去！讓我們懷著珍惜之情面對美好的未來吧！課堂評點選篇邵曉慧一、循序漸進：分步完成教學目標郭老師將整個作文寫作過程化整為零，分為五個模塊，分別是鋪墊，物的特征，丟失時的心情，過程，余波。接著引導學生回憶自己丟失的東西的特征，并用三分鐘時間去書寫，然后當堂請學生評價，分析原因， 老師小結，再進入下一個環(huán)節(jié)，并且每一個環(huán)節(jié)過渡清晰，所使用的

9、方法也并不相同，最后讓學生將幾個片段進行整合，化零為整。 這一教學過程符合學生的認知規(guī)律，比起一般的整體講解，小組談論，最后寫作的教學模式要好。首先，片段式描寫學生可以不斷調整自己的寫作思路，而學生通過彼此之間的評價促進著每一個學生向著最優(yōu)化的方式調整作文，片段描寫篇幅小，易于操作， 按照字詞句短篇的順序不斷地提高學生詞匯整合綜合能力，同時，培養(yǎng)了學生的合作探究能力，學生不斷交流，獲得新的啟發(fā)， 實現了一加一大于二的共贏模式，此外， 這種寫作方式也易于老師了解學生寫作的短板，并及時糾正，提供建議，使得學生在原有的基礎上有所提高，增加了學生寫作的信心，讓學生能夠對作文產生強烈的興趣。課二：創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣沈怡教師通過問題“猜猜老師丟了什么”，引起學生的好奇心，一開課就緊緊抓住了學生的注意力。學生在與教師的對話中，感受到了平等， 原來老師也是會丟東西的，也會和我一樣傷心、難過、自責、后悔。進行寫作練習前，教師首先調動了學生的共情能力，讓學生能設身處地體驗他人處境， 從而感受和理解他人情感。 在學生猜測的過程中， 教師又逐漸引導孩子懂得： 最珍貴的東西不一定是最昂貴的。 從情感態(tài)度和價值觀的角度， 培養(yǎng)了學生正確的價值觀。由此，教師進一步引出“你丟過什么”的問題，讓學生引發(fā)回憶，描寫丟過的東西的特征，并