課堂紀(jì)律管理策略集錦(1)

1、課堂紀(jì)律管理策略集錦 1聚焦在你開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開(kāi)始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來(lái)，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開(kāi)始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說(shuō)話。聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開(kāi)始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒(méi)安靜下來(lái)，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽(tīng)到他的聲音

2、會(huì)保持安靜。 2給學(xué)生交底如果學(xué)生對(duì)這節(jié)課的安排心中無(wú)數(shù)，這就會(huì)增加他們?cè)谡n堂上的不安定感。因此，教師應(yīng)該在每節(jié)課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節(jié)課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節(jié)大約需要多少分鐘。為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”，告訴他們?cè)谶@節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說(shuō)明了本節(jié)課的教學(xué)安排后，可以說(shuō)：“如果進(jìn)行順利，我可以讓你們?cè)谶@個(gè)小時(shí)的最后階段跟朋友聊天，或到圖書(shū)館去，也可以趕做其他科的作業(yè)?！边@樣的安排也會(huì)讓那些喜歡上課講話的學(xué)生有所收斂。3實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施這一條的關(guān)鍵是在教室里四處走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。有經(jīng)

3、驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)兩分鐘后對(duì)教室進(jìn)行巡視，看是不是所有學(xué)生都開(kāi)始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)做出了一兩道題，或?qū)懲炅藥讉€(gè)句子，這樣你就可以檢查是否正確。對(duì)于需要幫助的學(xué)生，教師應(yīng)提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋熥叩礁岸涌焖俣?，而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)被其他同學(xué)提醒。除非教師發(fā)現(xiàn)了共性的問(wèn)題，教師不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導(dǎo)。4以身作則教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學(xué)生“照我說(shuō)的做，不要跟我做的學(xué)”，只會(huì)讓學(xué)生思想混亂，并引發(fā)不良行為。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音

4、說(shuō)話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說(shuō)話。5非語(yǔ)言提示過(guò)去，教室里有一個(gè)供教師使用的標(biāo)準(zhǔn)物件，那就是講臺(tái)上的搖鈴。多年來(lái)，教師在使用非語(yǔ)言提示方面已有了很多創(chuàng)新。非語(yǔ)言提示包括面部表情、身體姿勢(shì)以及手勢(shì)等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡和自己的喜好。事先要跟學(xué)生講好，你的這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。6環(huán)境控制上課的教室可以是一個(gè)溫暖、快樂(lè)的地方，學(xué)生喜歡一個(gè)經(jīng)常有所變化的環(huán)境。在“學(xué)習(xí)園地”中掛上有趣的圖片，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣。學(xué)生還喜歡對(duì)教師個(gè)人的方方面面有所了解，包括興趣愛(ài)好。教師可以在教室里放一些個(gè)人的物品，比如跟自己

5、的興趣愛(ài)好相關(guān)的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學(xué)生談話的引子。隨著教師跟學(xué)生相互了解的加深，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)越來(lái)越少了。7低調(diào)處理很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一

6、定的預(yù)見(jiàn)性。要以不太引起別人注意的方式處理學(xué)生的行為問(wèn)題，避免其他學(xué)生受到干擾。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在自己的講課中把學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他學(xué)生則可能不會(huì)覺(jué)察出什么問(wèn)題。比如，“大家把書(shū)翻到第25頁(yè)，都翻到了嗎，大衛(wèi)？”又如，“得比，看到黑板上的短語(yǔ)了嗎？第一個(gè)，你會(huì)嗎？我想你肯定會(huì)的。大家再仔細(xì)讀一讀”。8照章行事這是動(dòng)用教師權(quán)威的比較傳統(tǒng)的管理方式，也是高調(diào)的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒(méi)有權(quán)利干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種方法需要制訂明確的課堂規(guī)則，并嚴(yán)格執(zhí)行，并伴以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)措施。9傳遞正面信息“我希望你”教師在面對(duì)有行為問(wèn)題的學(xué)生時(shí)候，可以向?qū)W生明確地說(shuō)出

7、他希望學(xué)生怎么做。該技巧的核心是把重點(diǎn)放在教師所希望的行為上，而不是學(xué)生的問(wèn)題行為上。說(shuō)“我希望你”“我需要你”或“我期望你”。使用這個(gè)技巧最容易犯的錯(cuò)誤是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的問(wèn)題行為上，對(duì)學(xué)生說(shuō)“我希望你不要再”，這往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的否認(rèn)和對(duì)抗，學(xué)生會(huì)很快反駁說(shuō)：“我什么都沒(méi)有做！”或“這不是我的錯(cuò)”，或“什么時(shí)候規(guī)定不可以”，導(dǎo)致沖突升級(jí)。10使用更加溫和的表達(dá)方式教師如果在課堂上需要用語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題行為學(xué)生進(jìn)行提醒，可以考慮跟學(xué)生講三方面的意思：首先，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行描述，比如，“我在講課的時(shí)候你在講話”。第二，這樣的行為對(duì)教師的影響是什么，“我不得不停止講課”。第三，讓學(xué)生知道他的行為給教師帶

8、來(lái)的感受，“這讓我感到很失望”。比如，一位有經(jīng)驗(yàn)的教師在受學(xué)生講話干擾后這樣表達(dá)自己的感受：“我不知道我對(duì)你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學(xué)都是尊重我的。如果我曾粗魯?shù)貙?duì)待你，或?qū)δ悴惑w諒，請(qǐng)告訴我。我感覺(jué)似乎我冒犯了你，使你現(xiàn)在不愿尊重我?！?1不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)對(duì)于那些平時(shí)經(jīng)常出紀(jì)律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現(xiàn)好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)可以是口頭的，也可以僅僅是點(diǎn)頭、微笑或豎大拇指。12努力喜歡每一個(gè)學(xué)生每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無(wú)禮，或愛(ài)理不理，還經(jīng)常“攪局”，讓你頭疼不已。沒(méi)關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的

9、，不必愛(ài)他，但確實(shí)是要真正喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。13把課上好最后但卻是最重要的一點(diǎn)是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節(jié)課盡量做到動(dòng)靜結(jié)合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應(yīng)該避免：用詞不易學(xué)生理解邏輯性不強(qiáng)，不連貫單獨(dú)講解的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)如何制止學(xué)生的干擾行為課堂上大多數(shù)不太嚴(yán)重的干擾行為都能以相對(duì)簡(jiǎn)單的方式處理，防止升級(jí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控，盡早發(fā)現(xiàn)，避免波及到更多的學(xué)生，或?qū)φn堂教學(xué)造成嚴(yán)重干擾。應(yīng)盡量做到在不中斷教學(xué)，不轉(zhuǎn)移全班學(xué)生注意力的情況下，制止

10、學(xué)生的干擾行為：向?qū)W生發(fā)一個(gè)無(wú)聲信號(hào)。停下來(lái)不說(shuō)話，以示提醒。轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。開(kāi)始一個(gè)新的活動(dòng)。提出一個(gè)有指向性的問(wèn)題。靠近當(dāng)事學(xué)生，跟他進(jìn)行視線交流，向他發(fā)出非語(yǔ)言的信號(hào)，示意他停止當(dāng)前行為。叫當(dāng)事學(xué)生起來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。要求學(xué)生統(tǒng)一做一個(gè)動(dòng)作，聲明對(duì)學(xué)生的具體要求，比如：“請(qǐng)大家看投影，跟我一起讀第一行，我要看到所有人的眼睛都看著屏幕”。給學(xué)生提供一個(gè)選擇。使用你的幽默。給學(xué)生提供正強(qiáng)化。如何向?qū)W生發(fā)出警示非語(yǔ)言警示： 視線接觸 走近當(dāng)事學(xué)生 讓學(xué)生安靜的手勢(shì) 把一只手放在學(xué)生的課桌或書(shū)本上 打開(kāi)學(xué)生的書(shū)，指到相關(guān)內(nèi)容 輕敲講桌 閃爍的燈光 身體接觸（雖然有效，但也有潛在風(fēng)險(xiǎn)） 同輩壓力（

11、能起作用，但往往很難控制） 做出行為示范 手指墻上貼著的規(guī)則 邊講課邊在某學(xué)生附近走動(dòng) 凝視 中斷說(shuō)話（當(dāng)學(xué)生都抬起頭后，再用手勢(shì)） 吹口哨、搖鈴等 故意視而不見(jiàn) 重新開(kāi)始 下課后跟學(xué)生談話 用手指學(xué)生 做手勢(shì)，如手掌朝下或朝外，拇指朝下 讓走神的學(xué)生幫你一個(gè)忙（但要注意語(yǔ)氣，不使用壓服性語(yǔ)言） 如果是全班性的問(wèn)題，讓學(xué)生重新進(jìn)教室語(yǔ)言警示（要避免出現(xiàn)不良后果） 叫學(xué)生名字 對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，“我需要你們（怎么做）” 單獨(dú)對(duì)學(xué)生小聲而平靜地表達(dá)你的要求，如“我需要你（怎么做）” 表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生 所謂課堂秩序，可能最重要的事情就是保持安靜了。除了課堂討論和課堂活動(dòng)，都需要安靜，即使是在討論和活動(dòng)中

12、，一個(gè)人說(shuō)話，其他人也要保持安靜，否則就亂了套，不成其為學(xué)習(xí)環(huán)境了。 影響課堂安靜與否的因素很多，班風(fēng)、學(xué)生性格、學(xué)生智力因素與非智力因素、師生關(guān)系、生生關(guān)系、教師的個(gè)人魅力和專業(yè)水平，都與之有關(guān)系，甚至特定時(shí)間（比如開(kāi)學(xué)初或每周一）、天氣變化、周圍發(fā)生的一些事情都會(huì)影響課堂的安靜程度。所以，教師不要以為課堂安靜與否是孤立的事情，更不要以為有什么招數(shù)，只要一用就能保證課堂安靜下來(lái)。但是我們也要承認(rèn)，使課堂安靜下來(lái)，確實(shí)有一些技巧，這些技巧對(duì)很多教師是有用的，在很多情況下是有效的。本節(jié)著重介紹的，就是這些技巧，它們來(lái)自教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1不說(shuō)話，在黑板上寫(xiě)出要學(xué)生做什么上課了，學(xué)生卻安靜不下來(lái)，這

13、是很多教師頭痛的一件事。有些教師只好大喊大叫，敲桌子，這實(shí)在不是好辦法。你可以這樣做做試試。比如在黑板上寫(xiě)道（也可以出示小黑板）：“默讀第35頁(yè)第二段。思考下面的問(wèn)題”然后教師就在行間走動(dòng)，觀察學(xué)生是否在讀書(shū)。等到學(xué)生完成了這個(gè)任務(wù)，課堂安靜下來(lái)，教師再講課。如果學(xué)校發(fā)生了什么事情，學(xué)生議論紛紛，難以平靜，也可以采用此法。學(xué)生一進(jìn)教室，看到黑板上的通知，就知道自己下面該干什么，他們自然就安靜下來(lái)了。這是一種教師以逸待勞的求靜方式，教師處于監(jiān)督和檢查的位置，比較從容。2沉默，注視上課后安靜不下來(lái)，教師也可以不說(shuō)話，只用眼光掃視全班，哪個(gè)同學(xué)說(shuō)話最厲害，就把眼光停在他身上，盯住他不放，直到他安靜下

14、來(lái)。課堂中間出現(xiàn)說(shuō)話現(xiàn)象也可以用此法，有時(shí)候比開(kāi)口批評(píng)效果要好。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。這種辦法對(duì)個(gè)別學(xué)生說(shuō)話、小面積說(shuō)話和自制能力較強(qiáng)的學(xué)生比較有效。3請(qǐng)求學(xué)生安靜要求學(xué)生安靜下來(lái)，有命令式和請(qǐng)求式兩種姿態(tài)，一般教師習(xí)慣于用命令式，其實(shí)有時(shí)也可以考慮用請(qǐng)求式的辦法。很客氣地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)不起，現(xiàn)在是我在講話，你有什么話，等我說(shuō)完再講，行嗎？”這種辦法對(duì)年齡比較大的學(xué)生、素質(zhì)比較高的班級(jí)可能有效。有的班級(jí)從來(lái)都是在教師的高壓下才能安靜下來(lái)的，對(duì)于這種班級(jí)，偶用此法，或有奇效。有的班級(jí)班風(fēng)很講義氣，“老師瞧得起咱們，咱們就不能給他添亂”，對(duì)于這種班級(jí)，有時(shí)客氣會(huì)效果更好。4壓低聲音教師講課時(shí)，下面若有嗡

15、嗡聲，會(huì)不知不覺(jué)地提高自己的聲音，放大音量，以壓過(guò)噪音。其效果往往正相反，因?yàn)槟闫髨D壓過(guò)學(xué)生的聲音，客觀上等于對(duì)他們的說(shuō)話聲起了掩蓋甚至默認(rèn)的作用，于是教師只好不斷升高調(diào)門，結(jié)果成了師生嗓門大比拼。你一個(gè)教師“獨(dú)唱”再生猛，也比不上一大堆學(xué)生“合唱”來(lái)得厲害，所以教師很累，有時(shí)甚至?xí)铰曀涣叩某潭?，而課堂則越來(lái)越亂，“趁火打劫”者越來(lái)越多。教師此時(shí)不妨來(lái)點(diǎn)“逆向思維”，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)話聲的時(shí)候，教師可壓低自己的聲音，而且把音調(diào)拖長(zhǎng)，吟詩(shī)一般。這樣做有不止一個(gè)好處。首先，教師音調(diào)的改變對(duì)全班學(xué)生有警醒的作用；其次，教師壓低聲音，就把那些學(xué)生說(shuō)話的聲音突出出來(lái)了，學(xué)生害怕被教師發(fā)現(xiàn)，就可能住嘴；再

16、次，那些想聽(tīng)講的好學(xué)生，生怕漏掉教師講的內(nèi)容，也有可能會(huì)勸止旁邊說(shuō)話的同學(xué)5做手勢(shì)有很多手勢(shì)都可以用來(lái)提醒或制止學(xué)生上課說(shuō)話。這種辦法的最大好處是教師不必開(kāi)口，可以在沉默中解決問(wèn)題，少分散學(xué)生注意力，避免把事情鬧大。比如可以把食指放在嘴唇上，或用手做籃球場(chǎng)上的“暫停”動(dòng)作表示噤聲。當(dāng)然也可以用手指點(diǎn)說(shuō)話的同學(xué)，這種方式的缺點(diǎn)是容易分散學(xué)生的注意力，你指誰(shuí)，學(xué)生就可能朝他那邊看。拍手也是個(gè)辦法。如果教師與學(xué)生關(guān)系比較好（特別是在小學(xué)），師生可以事先約定一些手勢(shì)語(yǔ)，像暗號(hào)一樣，我做什么動(dòng)作你們做什么事情，這樣可以在一定程度上把維持課堂紀(jì)律的行為游戲化，是很好的辦法。6題外話上課發(fā)現(xiàn)學(xué)生交頭接耳，或

17、者注意力漸漸分散，目光暗淡下來(lái)，教師可以暫停講課，說(shuō)點(diǎn)題外話、學(xué)生感興趣的事情、小笑話等，起到提神的作用。聰明的教師總是提前準(zhǔn)備一些幽默故事，作為課堂教學(xué)的調(diào)味品。只有那些死板的教師，才會(huì)因?yàn)楹ε碌⒄`一兩分鐘而嘮嘮叨叨地講下去，結(jié)果降低了一整堂課的聽(tīng)課質(zhì)量。7倒計(jì)時(shí)教師可以提高嗓門宣布：“現(xiàn)在我來(lái)倒計(jì)時(shí)，看看能不能在我數(shù)到0的時(shí)候安靜下來(lái)。1098”這種辦法有時(shí)也能起作用。8評(píng)比教師說(shuō)：“我來(lái)看看哪個(gè)小組最安靜。好，第二組沒(méi)有說(shuō)話的了，第四組也沒(méi)有了，第三組還有兩個(gè)人說(shuō)話，好，就剩第一組了。好！這才像個(gè)課堂。第二組應(yīng)該發(fā)金牌！”9提示聲比如，可以準(zhǔn)備一個(gè)鈴鐺放在講臺(tái)上，一旦學(xué)生說(shuō)話情況比較嚴(yán)重

18、，可以拿起來(lái)?yè)u一搖。用哨子也可以，還可以用手機(jī)那樣的彩鈴，或放特定的樂(lè)曲。這些辦法最好事先與學(xué)生約定，而且注意聲音不要太大，以免影響鄰班上課。10提示標(biāo)語(yǔ)教師可以事先做一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌藏在講臺(tái)桌下面，在課堂較亂的時(shí)候拿出來(lái)。上面寫(xiě)上“拜托！閉嘴！”，“我很郁悶，你們不要講話了！”，“你們還讓不讓我活了？”等。這種辦法事先不要讓學(xué)生知道，有戲劇性才有沖擊力。稍帶點(diǎn)玩笑性質(zhì)較好。11提示道具畫(huà)一個(gè)人臉，嘴角向下表示憤怒，藏起來(lái)。在課堂較亂的時(shí)候，教師先沉默一陣，突然把這個(gè)人臉道具舉起來(lái)，做游行示威之狀?；蛘吣７鹿糯賳T出行時(shí)前面有人舉的“肅靜”的牌子，也有戲劇性。12做特殊動(dòng)作如果說(shuō)話聲音越來(lái)越大，局面變得難以控制，教師也可以突然做一些學(xué)生意想不到的怪動(dòng)作，學(xué)生吃一驚，就會(huì)安靜下來(lái)。這時(shí)教師可以說(shuō)點(diǎn)維持秩序的話，然后講課。13離開(kāi)講臺(tái)這也是一種特殊動(dòng)作。教師做憤怒狀，離開(kāi)講臺(tái)，向教室門口走，或者向教室后面走。學(xué)生不知怎么回事，就會(huì)安靜下來(lái)看個(gè)究竟。14小組齊聲喊安排某個(gè)小組或座位離教師近的幾名同學(xué)同時(shí)齊聲喊：“請(qǐng)安靜！請(qǐng)安靜！”可以使全班安靜下來(lái)。15大叫不得已的時(shí)候，敲桌子大喊也未嘗不是一種選擇。但是要注意，此法不能多用，越是平日和顏悅色的教師，用這種方法越靈。我有