第二期第二中心小學顏美霞

1、小學語文各學段教學目標的確定長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。 王榮生教授提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學生學得相對透徹。 但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎

2、么確定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這一課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關(guān)心的教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作。可以說，幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教

3、學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內(nèi)容來。語文教材不等于教學內(nèi)容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是說要“用教材教”而不是簡單地“教教材”。 就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應該擔當?shù)娜蝿铡５谌N水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操

4、。這才是比較完整地實現(xiàn)了閱讀教學的目標。 不久前，崔巒老師旗幟鮮明地提出了“和內(nèi)容分析式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇。一、確定適切的教學目標 什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質(zhì)量標準”。教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設定和教學策略的選擇等；激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用，等等。因此，

5、確定適切的教學目標尤為重要。 適切的教學目標應該有以下特點：恰當教學目標的適切性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經(jīng)過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。明確教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。全面教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。 如何制定適切的教學目標呢？ 1.依據(jù)年段目標制定教學目標 在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學

6、而言，年段要求是有層次和梯度的。 低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版數(shù)星星的孩子一課可制定如下教學目標： 認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。 學習并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。 把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎上指導學生讀好人物之間的對話。 學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質(zhì)。 中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版石榴一課可制定如下教學目標

7、： 能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。 體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。 高年級教學目標的重點，應放在引導學生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如人教版伯牙絕弦一課可制定如下教學目標： 通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎上熟讀成誦。 初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言

8、詞匯，增加文言文的閱讀體驗。 感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。 2.依照單元目標制定教學目標 語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是亟需解決的、訓練的，應根據(jù)單元重點與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應依憑單元重點與編者意圖而定

9、。如人教版將相和一課可制定如下教學目標： 認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。 默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容。 抓住故事矛盾，理解三個故事內(nèi)部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。 抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。 有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。 將相和是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”，單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣”。目標就很好地體現(xiàn)了單元目標的要

10、求。3.依照文本特點制定教學目標 在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學目標與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習是語文課程內(nèi)容建設一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。 就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關(guān)要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版橋一課可制定如下教學目標： 認識6個新字，會寫8個。 有感情地朗讀課文，以示對課