淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)1

1、 淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng) 摘要：小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們的思想較為感性，習(xí)慣于與運(yùn)用具體的形象思維來思考問題，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)語文教師就要增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率，通過頻繁的互動(dòng)，啟迪學(xué)生思想，在調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，本文就小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)進(jìn)行研究和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效互動(dòng)；策略孔子在2000多年前就提到“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教育理念，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考，主動(dòng)的表達(dá)自己的思想，才可以繼續(xù)啟迪學(xué)生思想。要想了解學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)、是否主動(dòng)的思考就需要小學(xué)語文教師增強(qiáng)師生間的溝通效率，通過有效

2、的問題設(shè)置、巧妙的溝通技巧，在與學(xué)生的互動(dòng)中掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性的開展語文教學(xué)，就可以提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生完整的“消化”課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，提高語文水平。一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀與問題1.教師始終占據(jù)主導(dǎo)權(quán)師生互動(dòng)的根本目的在于學(xué)生學(xué)到語文知識(shí)，而并不在于教師單向的輸送知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)，與教師的教有著本質(zhì)上的區(qū)別，前者呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而后者是建立在被動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們才能主動(dòng)的思考，讓課堂教學(xué)變得更加輕松有趣，所以師生互動(dòng)要以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性的開展課堂教學(xué)，而不能讓語文課堂變成自己

3、的“脫口秀”節(jié)目。然而，就實(shí)際教學(xué)來看，小學(xué)語文教師始終占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，他們完全的按照備課內(nèi)容按部就班的推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，師生之間的互動(dòng)局限在教師提問，學(xué)生回答的層面，問題的設(shè)置較為單一化，提出的問題都具有標(biāo)準(zhǔn)化的答案，很少提出發(fā)散性問題，在封閉式的師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維不能得到有效的拓展，師生互動(dòng)的教育價(jià)值因此而大打折扣。2.知識(shí)點(diǎn)傳輸過于密集，啟迪思想內(nèi)容略顯乏匱受傳統(tǒng)思想的影響，教師的教學(xué)重點(diǎn)完全的集中于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之上，這就導(dǎo)致在師生互動(dòng)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)傳輸過于密集，啟迪思想的內(nèi)容略顯匱乏。教師與學(xué)生互動(dòng)都帶有清晰的目的性，為了引出或鞏固知識(shí)點(diǎn)而與學(xué)生互動(dòng)，在一定層面上，確實(shí)可以起到

4、幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的作用，但是在思想啟迪、學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題能力等方面，卻未能發(fā)揮有效的促進(jìn)效應(yīng)，顯然壓縮了師生互動(dòng)的教學(xué)效果。3.互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，教師貼標(biāo)簽現(xiàn)象過于明顯在一些語文教師看來，語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是“好學(xué)生”，反之就是 “差學(xué)生”，在這種片面觀點(diǎn)的影響下，教師在內(nèi)心深處已經(jīng)給學(xué)生貼好標(biāo)簽，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生在自己心中的位置做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，在與“好學(xué)生”互動(dòng)后，教師以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，而與“差學(xué)生”互動(dòng)之后，就會(huì)顯示出“不耐煩”、“無可奈何”的態(tài)度，在評(píng)價(jià)時(shí)以批評(píng)、教育為主。由“標(biāo)簽化”帶來的教師評(píng)價(jià)缺乏客觀精神，不能客觀、形象的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際問題，無法在師生互動(dòng)中取得應(yīng)有的教學(xué)效果

5、。二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性師生互動(dòng)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，它可以給予學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)遇，落實(shí)分層次教學(xué)，確保教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。師生互動(dòng)建立在以生為本的教育理念之上，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)針對(duì)于不同學(xué)生制定不同的互動(dòng)方案，給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的“帶入感”。比如在學(xué)習(xí)小壁虎借尾巴時(shí)，教師向語文基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生提問，“小壁虎都找準(zhǔn)借尾巴了”、“借尾巴時(shí)其他小動(dòng)物都說什么了”、“最后借給小壁虎尾巴了么”，向語文成績(jī)優(yōu)秀，具有想象力的學(xué)生提問：“小壁虎借尾巴的故事告訴我們一個(gè)什么樣的道理，在生活中是否存在小壁虎借尾巴的故事呢？如果有，可以告訴老師么？

6、”通過問題設(shè)置，師生之間構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生都可以掌握語文知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。三、如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中師生間的有效互動(dòng)1.創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，可以拉近師生之間的距離，讓課堂教學(xué)變得輕松、活潑、有趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，為此小學(xué)語文教師就要主動(dòng)的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)氛圍。比如在學(xué)習(xí)草船借箭時(shí)，教師就可以在課堂教學(xué)開始時(shí)，播放電影三國演義中草船借箭的畫面，先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)諸葛亮產(chǎn)生較為深刻的印象。通過影像導(dǎo)入，學(xué)生的腦中自然會(huì)形成畫面感，讓冰冷的文字擁有了溫度，在朗讀文章時(shí)，教師可以采取配樂朗讀的方式，播放三國演義的背景音樂，讓學(xué)生

7、完全的沉浸在“三國時(shí)代”，如此一來，就為課堂教學(xué)營造出良好的教學(xué)氛圍，讓師生間的互動(dòng)變得更加高效、有趣。2.巧妙的設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣師生之間的互動(dòng)需要話題的引入，而有效引入話題的方式就是提問，教師通過巧妙的設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一問一答的過程中構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，通過有效的互動(dòng)，不僅讓學(xué)生掌握了課堂知識(shí)內(nèi)容，還有效的拓展學(xué)生思維，鍛煉了學(xué)生獨(dú)自思考與解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)坐井觀天時(shí)，教師就可以設(shè)置問題：“同學(xué)們，在課堂教學(xué)開始之前，我們一起來觀察一下外面的天空?！睂W(xué)生會(huì)被教師特殊的教學(xué)導(dǎo)入方式所吸引，他們紛紛望向窗外，在窗戶的框架范圍內(nèi)，看到了外面的天空，然后教師帶領(lǐng)學(xué)

8、生走出教室，來到操場(chǎng)，在操場(chǎng)仰望天空時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)比教室看到的更為廣闊。接著，回到課堂教學(xué)，教師導(dǎo)出坐井觀天的文章，向?qū)W生提問：“一只小青蛙看到的天空只有井口那么大，而一只小鳥卻說天空是沒有邊際的，到底誰說的對(duì)呢？”在教師的問題情境下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)文章，結(jié)合在教學(xué)開始前，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看天空的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)明白角度不同，導(dǎo)致了天空的輪廓出現(xiàn)差異。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到良好的教學(xué)效果。3.開啟合作互動(dòng)的教學(xué)模式教師與學(xué)生的互動(dòng)并不應(yīng)該局限在“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”與“點(diǎn)對(duì)面”之上，而要進(jìn)一步延伸，先讓學(xué)生合作互動(dòng)，然后教師再與各活動(dòng)小組進(jìn)行互動(dòng)，形成一個(gè)全方位、開放性的互動(dòng)教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)落花生時(shí)，教師就可以讓學(xué)生品味文章中“父親”的話，揣摩“花生”究竟具備一種什么樣的精神，在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在“花生精神”的人，并舉例說明。教師引入問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互討論、互動(dòng)，然后教師再與各小組繼續(xù)互動(dòng)，形成一個(gè)完整的互動(dòng)體系，學(xué)生的主觀能動(dòng)性在多次互動(dòng)中，得到充分的鍛煉。三、總結(jié)新課改要求教師構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，這就要求小學(xué)語文教師主動(dòng)的與學(xué)生互