信息技術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)

1、 信息技術(shù)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)估是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。它在培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心等方面具有不可替代的作用。然而，由于應(yīng)試教育的影響，仍有評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)，這阻礙了非智力因素的刺激簡(jiǎn)單化的傾向。非知性包括心理因素，如學(xué)生的情感，意志，毅力，興趣，自信等，這些心理因素正是提高學(xué)生擔(dān)保的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)往往能評(píng)估學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。還有就是要評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)化，考核對(duì)象，這阻礙了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和自信的簡(jiǎn)化奇異的傾向。心臟的刺激影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，改革的信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，有效地發(fā)揮評(píng)估效率，改善信息技術(shù)教學(xué)的有效性是信息技術(shù)

2、在初中教學(xué)的重要課題。2信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題評(píng)價(jià)方法單一化評(píng)價(jià)方法單一化指只注重通過終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，忽視過程性評(píng)價(jià)的作用。其主要表現(xiàn)形式是通過考試測(cè)驗(yàn)等形式來測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績，用成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，最典型的就是以期中、期末考試分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感意志、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。單一化的終結(jié)性評(píng)價(jià)容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，阻礙學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系是用一把尺子衡量學(xué)生。而在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式與知識(shí)水平存在較大差異。如有的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)頁制作比較熟練，有的

3、學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作比較擅長，還有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與最基本的技能的掌握都有較大難度。單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生間的差異。通用“一刀切”式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既不利于有計(jì)算機(jī)操作特長的學(xué)生發(fā)揮技能，也不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化受應(yīng)試教育的影響，如受小升初、中考等影響，評(píng)價(jià)的內(nèi)容只盯住知識(shí)與技能，以達(dá)到考試獲得好成績的短期效應(yīng)，忽視了德育、心理、美育諸方面對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用，忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)取心、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)中只注重對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而忽視了信息技術(shù)素養(yǎng)和人文精神及學(xué)習(xí)毅力、理想信念等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體單一化教師

4、是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)主體的作用。學(xué)生、教師、家長等多元化的評(píng)價(jià)模式很難形成，交互性評(píng)價(jià)的作用很難得到發(fā)揮。如在信息技術(shù)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生制作的課程表、電子報(bào)刊、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等的評(píng)價(jià)，只是以教師的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)與主導(dǎo)，教師的權(quán)威評(píng)價(jià)一言定優(yōu)劣，學(xué)生缺乏參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。以上評(píng)價(jià)模式的弊端顯而易見，阻礙了學(xué)生主體的參與，缺乏對(duì)學(xué)生客觀與科學(xué)的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面發(fā)展與信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。3多元化評(píng)價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略評(píng)價(jià)方法多元化，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而非一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的評(píng)價(jià)就可以涵蓋學(xué)生的整體發(fā)展。評(píng)價(jià)方法多元化，可以讓學(xué)生看到自身努力的過程

5、，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在信息技術(shù)教學(xué)中可以建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的過程，如對(duì)學(xué)生平日課堂提問的表現(xiàn)、作業(yè)展示活動(dòng)、小組合作中的表現(xiàn)、標(biāo)志性成果等資料進(jìn)行積累與歸檔，學(xué)生平日做的一份份字跡工整的作業(yè)、漂亮的信息技術(shù)創(chuàng)作作品、一張張標(biāo)志性的榮譽(yù)證書等，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都可以放到成長記錄袋當(dāng)中，里面還有教師、同學(xué)對(duì)學(xué)生作品的激勵(lì)性評(píng)語。學(xué)生成長檔案起到展示學(xué)生成長進(jìn)步、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、品嘗成功喜悅的作用。如在制作網(wǎng)站的過程中，教師看到一位學(xué)生制作布局不合理，通過查閱他以前的作品，比較前面的作品，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有所進(jìn)步了，就要抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并鼓勵(lì)他制作出更精美的作

6、品。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，就是對(duì)接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，而不是整齊劃一地使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的，即對(duì)優(yōu)生與對(duì)中下層學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相同的。這種評(píng)價(jià)“一刀切”的形式，對(duì)中下層學(xué)生起不到激勵(lì)與肯定的作用，甚至?xí)寣W(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。學(xué)生之間存在差異，教師應(yīng)該承認(rèn)這種差異，正確處理這種差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，讓每位學(xué)生都品嘗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的快樂，即產(chǎn)生快樂與成功的體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的鼓舞力量，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中克服困難，取得更大的進(jìn)

7、步。實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。例如：對(duì)于編程基礎(chǔ)較好、學(xué)過qb、邏輯思維較好的學(xué)生，在評(píng)價(jià)上側(cè)重于針對(duì)他的編程能力；擅長報(bào)刊制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作、平面創(chuàng)意的學(xué)生，往往是形象思維較好的學(xué)生，對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)可以偏重于應(yīng)用、創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力；對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在評(píng)價(jià)上鼓勵(lì)其縱向比較，自己跟自己比較，只要有所進(jìn)步就是成功。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都可以得到成功的體驗(yàn)，擅長編程與繪畫的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽约杭寄艿牟蝗娑艿酱驌?，學(xué)困生也會(huì)因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步而認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，激發(fā)上進(jìn)的信心。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)有效提高評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，就是不僅對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)

8、知識(shí)與基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、審美素養(yǎng)、思想品德等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，只側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，只盯住學(xué)生的知識(shí)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得不到有效評(píng)價(jià)與強(qiáng)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要獲取知識(shí)與技能，更重要的是增強(qiáng)獲取知識(shí)的途徑與方法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感。評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化才能使學(xué)生看到自身的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。如教師在教學(xué)電子文檔制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)作、制作動(dòng)畫作品時(shí)，在創(chuàng)作目標(biāo)的評(píng)價(jià)上可分為四個(gè)方面：1）思想性與科學(xué)性，要求作品創(chuàng)作主題鮮明、內(nèi)容積極，有

9、追求、有目標(biāo)、有理想，賦值為25分；2）作品的創(chuàng)造性，要求內(nèi)容新穎、構(gòu)思獨(dú)特，體現(xiàn)超越創(chuàng)新，賦值為25分；3）創(chuàng)作要富有藝術(shù)性，體現(xiàn)審美情趣，而且合理獨(dú)到，有新意，體現(xiàn)美、表現(xiàn)美，賦值為25分；4）技術(shù)性，制作工具選取和表現(xiàn)技巧合理，有一定的技術(shù)難度，體現(xiàn)技術(shù)探索，學(xué)有所用，賦值為25分。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)技能方面得到發(fā)展，而且在情感意志、審美能力等方面得到有效發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生交流與反思評(píng)價(jià)主體多元化，即實(shí)施學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)形式。要特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說說自己作品的創(chuàng)作思路，分享自己在創(chuàng)作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并且說出

10、自己的作品不盡如人意的地方，找到解決問題的渠道與方法。如在制作網(wǎng)站作品時(shí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生的作品用多媒體進(jìn)行展示，先讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如：我的作品布局全合理，我覺得做得很好。學(xué)生小組也可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：網(wǎng)站滾動(dòng)字幕運(yùn)用合理，圖文結(jié)合，但是內(nèi)容顯少。教師則可以對(duì)其進(jìn)行正如：網(wǎng)站滾動(dòng)字幕運(yùn)用合理，圖文結(jié)合，但是內(nèi)容顯少。教師則可以對(duì)其進(jìn)行正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，如：網(wǎng)站整體布局合理，色彩運(yùn)用得恰到好處，制作技術(shù)不錯(cuò)，如果能增強(qiáng)背景與文字色彩的對(duì)比度就更完美了，內(nèi)容如果用自己原創(chuàng)的文字將更富有針對(duì)性。在信息技術(shù)教學(xué)中，通常用到任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，即小組共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過

11、程中引入競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)小組完成任務(wù)的效率高、速度快、質(zhì)量好。在完成任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生對(duì)本組作品不斷完善。又如在教學(xué)ppt制作相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師首先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作，在總體任務(wù)下，組長將具體的教學(xué)任務(wù)分配給小組成員，如具有較強(qiáng)文字能力的學(xué)生負(fù)責(zé)編輯作品的文字工作，擅長圖片修飾的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)圖畫進(jìn)行編輯處理等。這樣各小組成員都有相應(yīng)的任務(wù)，最后在小組內(nèi)集體完成整個(gè)作品。教師可以讓各小組把制作的ppt上傳至網(wǎng)絡(luò)，全體學(xué)生及小組在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)其發(fā)表評(píng)論，這種方式可以促使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)。之后，評(píng)選出最優(yōu)作品，對(duì)小組進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定。這樣一來，學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)體系中可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，同伴之間交流借鑒，不斷完善、取得進(jìn)步。4結(jié)語傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化存在許多弊端，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。采取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)