基于范例教學的中職平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

1、 基于范例教學的中職平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索 【摘要】平面設計技能并不等同于單一的操作，它是一項創(chuàng)新工作，是一種受主觀思維影響較大的活動，要求學生具備創(chuàng)新的能力，有新的作品的產生?？梢姡瑢W生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)舉足輕重，在學校及社會各界高度重視技能培養(yǎng)的今天，如何激發(fā)學生學習興趣以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每一位教師值得探索的問題。范例教學從“個”到“一般”的教學過程，要求掌握事物的普遍規(guī)律并內化為認識世界的經驗，進而對自己的行為作出指導。這種指導就是一種能力，平面設計教學可以從范例教學的四步法中吸取經驗，培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】平面設計；創(chuàng)新能力；范例技能節(jié)金牌的獲得給我們帶來了榮耀，但為什

2、么只有少數(shù)的學生能夠達到這樣的水平？僅是勤學？僅是苦練？還是天質？據(jù)調查，臨近畢業(yè)的中職平面設計專業(yè)學生，經強化練習，作品雖有效果，但多數(shù)創(chuàng)新亮點缺失，或者遇到自己沒有見過的設計類別及要求就干脆打退堂鼓。種種反映了學生作品創(chuàng)造力較弱，學生平面設計創(chuàng)造力培養(yǎng)值得深思。一、中職學生平面設計創(chuàng)創(chuàng)新能力偏弱成因1.教專注單個問題解決，系統(tǒng)提升不夠解決單個問題如臨摹作品等益處在于，任務簡單，學生易于掌握，更有甚者以學生有事做，教師課堂駕馭程度好，學生很少出現(xiàn)搗亂現(xiàn)象等心態(tài)驅使，單單選以校本教材例題教學，課復一課，學期終很好地完成教學任務，殊不知“職業(yè)教師不徒負養(yǎng)成生利人物之責，且負有改良所產事物之責?！?/p>

3、校本教材以例題呈現(xiàn)，但授課割裂課與課之間的知識聯(lián)系，解決單個問題未能教授設計的普遍規(guī)律及設計方法，使學生缺乏創(chuàng)新能力，導致教而不學。平面設計創(chuàng)新能力未獲得，也談不上設計，教師除獲得課堂一時安心之外，再無成就可言，這將是技能教學的失敗。2.學依賴教師過多，自身創(chuàng)新能力不強教師的教促成了學生的學，養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，只要“照葫蘆畫瓢”完成了布置的任務就能合格，學生以為合格即掌握技能，長此以往，學生“學而不思”，缺乏獨立性。學生掌握一大堆所謂系統(tǒng)的材料，而不是設計的方法和學科的整體理念，亦不是創(chuàng)新的能力，自然無法進行創(chuàng)新，這就不難理解為什么學生遇到自己沒有見過的設計類別及要求，就干脆

4、打退堂鼓了，畢業(yè)后設計不能自食其力，只得轉崗。綜上所述，教學分離，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，即便再好的校本教材，也難成奇效。二、中職平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入范例教學法的功用早在1919年，陶行知先生在教學合一一文中指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種相類似的經驗理想來找別的方法，解決別的問題?！边@里所指“經驗理想”一詞與 “創(chuàng)新能力”是相仿的，如何在“最短的時間”獲取“創(chuàng)新能力”，關鍵在于“要把這個解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當”。德國學者瓦根舍因推崇范例教學，他對教學內容的選擇與組

5、織方式提出了改革設想即借助精選教材中的示范性材料使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識，并發(fā)展其能力的一種教學模式，這種教育模式與陶先生提出的觀點十分相似。從個別到一般，再到轉化為學生自身能力的教學方法有助于降低學生對教師的依賴，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一）范例教學使平面設計教學中單個問題解決與系統(tǒng)提升學習相統(tǒng)一由于學生在校實訓的時間限制，沒有一種教學計劃可以將平面設計整個學科的知識疏而不漏地傳授給學生，也不可能更多地選取實例練習，如同數(shù)學解題一樣，題目是千變萬化，永遠做不完，假如用更多時間讓學生進行無止境地練習，可以想象效果有多糟。范例教學選取具有代表性的實例展開教學，知識結構層層遞進，

6、符合學生的認知水平，使得學生在短時間內能夠依靠特殊范例掌握一般規(guī)律，并借助這種“一般規(guī)律”獨立地進行學習。這樣的學習方式既有生動具體的展現(xiàn)，又有系統(tǒng)理論的提煉，既彌補了技能課重操作，輕理論學習，又能使理論變得形象生動。（二）范例教學使平面設計學科知識的掌握與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相統(tǒng)一學生是一個自然人，有思維，有情感，空洞乏味的理論講解使得學生缺乏學習動力，繁重的實例練習又毫無意義，范例教學的四個過程，采用啟發(fā)式教學，通過學生臨摹操作、理解賞析、相互評價的教學手段，發(fā)揮了學生在課堂的主體作用，樹立了典型，打開了學生的設計思路，使“素養(yǎng)”教學深入人心，教與學的合一，知識掌握與能力培養(yǎng)的合一，提高了學生創(chuàng)新

7、的獨立性和自覺性。三、中職平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索范例教學法分為四個階段，即范例地闡明“個”的階段；范例地闡明“類”的階段；范例地掌握規(guī)律的階段；范例地獲得關于世界關系的切身經驗階段。四個階段教學及知識的分布逐漸推進，相輔相成。平面設計教學運用范例教學法亦可分為以下這四個階段：（一）以“臨摹”作品方式教授“典型范例”，激發(fā)學習動機范例教學的另一位倡導者克拉夫基指出：“范例”更確切地說就是“好的例子”、“典型的例子”、“學生能夠理解的例子”，平面設計（包括海報、標志等）模塊學習中范例就是最具代表性的實例操作。如何選取這些“典型”，所謂“教的法子必須根據(jù)學生學的法子，指的就是要結合學生的興趣?！苯?/p>

8、師采用校本教材或對統(tǒng)編教材的重新處理，使得學生的實訓更針對解決某一具體問題，這些實例與學生的生活或工作息息相關，便與學生的興趣相投。教師通過的作品演示說明該范例的特征屬性和操作方法，學生通過“臨摹”嘗試和體驗它的應用，體會到范例操作后的成功喜悅與工作期望，便助長了學生思考的內在動機，使學生更樂于去學。在信心倍增的情況下，教師告知學生不僅是臨摹，以后還要進行創(chuàng)新，給學生營造靠設計謀生的愿景，這樣學生有了一個遠程的展望，促成了學生的內在學習，興趣的產生也消除課堂秩序難以維持的局面，在此之后可以逐漸加入比較難的“臨摹”實例操作。臨摹固然重要，但教不應止步于個別階段，教學是為了減少學生對教師的依賴，遵

9、循范例教學的初衷，“創(chuàng)新”才是設計教學的最終目的。（二）用“半創(chuàng)新”階段借鑒“同種范例”，探索一般規(guī)律同種范例是指平面設計模塊學習中相類似的典型范例。半創(chuàng)新即通過典型范例發(fā)現(xiàn)作品的共同特征，嘗試利用這些共同的特征進行作品創(chuàng)新的過程。范例教學認為這個過程是從“個”的本質特征去探討“類”似的事例，對個別事例進行歸類，目的在于使學生從“個”的學習遷移到“類”的學習。這是一種學習的方法的習得，那就是歸類，已經從單純的臨摹上升到探索一般規(guī)律階段，教師應啟發(fā)學生積極地思考，主動地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由于班內的學生對作品理解水平參差不齊，在作業(yè)布置前，教師可以引導學生觀察作品中組成元素、主要樣式、整體色彩等共同點，并

10、且講明作業(yè)的要求，如設計時可以參考以前臨摹過的元素、樣式、色彩等，但不能和原作一模一樣，這是知識的遷移，是達成最終創(chuàng)作的必要途徑。（三）從思辨角度闡述“范例特征”，加強系統(tǒng)提升尋找“共同特征”建立在前兩個階段的基礎之上，它要求學生找出隱蔽在“同種范例”背后的一般規(guī)律，這需要理論知識的支撐。這時教師并不布置具體的創(chuàng)新作業(yè)，而是幫助學生更加深入地認識作品，總結方法，做到“溫故而知新”。課上主要安排優(yōu)秀作品的賞析，教師采用講授法和圖例法向學生講述作品的由來，隱藏在作品中的設計手法和含義等一般規(guī)律，讓學生明白為什么要這樣做，以及做么實現(xiàn)的問題，這樣避免了學生“照葫蘆畫瓢”的結局。學生的任務則是在教師分

11、析完一些作品后對其他的作品作出自己的理解和評價，如此舉一反三，經過一段時間的訓練，掌握設計的一般方法。學生慢慢積累起設計的理念，肚中有了足夠的“墨水”，創(chuàng)新的能力逐漸積蓄。（四）視獨立創(chuàng)作衡量“創(chuàng)新能力”，提升課堂效率經驗的的獲得使學生能夠獨立脫離教師的指導，是前面三階段的升華。要讓讓學生重新認識自己，并影響自己的主觀情緒，去實踐作品的創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新自覺性。對于平面設計教育而言，教師要把握學生創(chuàng)新思維的開拓，把前期積累的對平面設計作品的認知轉化為自己的創(chuàng)作經驗，轉化為他們可以用來指導自己設計行為的能力，并鼓勵學生用自己獲得的創(chuàng)新能力去應對各類設計的要求，從而再次挖自我學習方法，依次反

12、復強化，最終脫離老師的指導，脫離原來的臨摹和參考，達到獨立創(chuàng)新的目的。例如，海報教學模塊中，從一種商品設計過渡到另一種商品的設計，從設計的元素、設計的樣式、整體的色彩等一般規(guī)律和前期設計經驗去引導學生，促使他們主動去思考商品某一特質的創(chuàng)新點，發(fā)覺色彩及排版的意義，不斷產生靈感，最終設計富有創(chuàng)新的作品。這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)，學生設計的效率也遠比前面授課提高很多。四、中職平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要注意的問題（一）既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也要具備創(chuàng)新價值完成了四個教學過程，還要反思創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與否成功，發(fā)生認識論認為，一個人能夠以一種原創(chuàng)的、新穎的方式在某個領域解決問題、創(chuàng)造產品或者進行創(chuàng)造性工作，而且其成

13、果最終能為一個或多個文化接受，這樣的人就具有創(chuàng)造力。所以，教師還需要通過對學生作品的展示、修正，最終使學生創(chuàng)新的作品被大家接受，被企業(yè)接受，這樣的創(chuàng)新才有價值。（二）兼具包容和鼓勵，營造良好學習氣氛心理學家西克斯?jié)啥髅坠粮嬖V我們，就創(chuàng)造力而言，不應該探求誰有創(chuàng)造力、怎樣是有創(chuàng)造力的問題，而是應該問創(chuàng)造力在哪里的問題，創(chuàng)造力是由三個獨立因素之間相互作用的結果：其一，創(chuàng)造者個體的天賦、抱負和個人身上的小缺點；其二，一定文化中存在的工作領域的成就；第三，某領域中一系列判定在該文化中創(chuàng)造出來的產品質量的個人或者機構。平面設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)同樣如此，體現(xiàn)在學生的作品中，是一種精神的產物，是積極的，向上的

14、，因此，在這個階段中也應注重學生樂觀情緒的培養(yǎng)，適度包容學生身上的缺點，對于學生創(chuàng)新的失敗，要給與積極引導和鼓勵，對于學生取得的成功，哪怕是一小點，應展示給全體學生，給予肯定，同時起到榜樣作品，塑造良好的學習氛圍?？傊?，教學單以學生勤學苦練未必成功，單以苦口婆心地教也未必成效，教學需要合理的方法。任何一種教學方法還應避免生搬硬套，要分析不同的時間，不同的對象，如有時教師先呈現(xiàn)理論知識比直接操作更有目的性。只有學生掌握了設計的一般規(guī)律，創(chuàng)新能力焉將附之。只要學生有了創(chuàng)新的原動力，作品的原創(chuàng)性油然而生，應變能力更加自如，平面設計技能教學的目的也將達成。如果說他還不是位設計師，那他至少也是一個設計者，在學校皆是平面設計能手，在校外都為職業(yè)行家，“創(chuàng)新能力”將是學生取之不盡的設計源泉?！緟⒖嘉墨I】1 (瑞士)皮亞杰發(fā)生認識論原理m北京：商務印書館，1997.122