心理學(xué)基礎(chǔ)(兒童發(fā)展心理學(xué))-9.11PPT課件

1、心理學(xué)基礎(chǔ) 兒童發(fā)展心理學(xué) 長(zhǎng)江大學(xué)教育學(xué)院 嚴(yán)磊 博士 1 2021/6/7 引言：為什么要學(xué)習(xí)兒童發(fā)展心理學(xué)？ 新教師的學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 教學(xué)、管理、目標(biāo) 日常教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生管理活動(dòng) 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo) 2 2021/6/7 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)：核心素養(yǎng) 3 2021/6/7 4 2021/6/7 庖丁解牛 5 2021/6/7 1 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本視角 2 兒童的認(rèn)知發(fā)展 3 兒童的社會(huì)性發(fā)展 4 兒童發(fā)展心理學(xué)對(duì)教育的啟示 6 2021/6/7 1 兒童發(fā)展心理學(xué)的基本視角 1.1 發(fā)展的定義、原因與目標(biāo) 1.2 發(fā)展的4個(gè)基本問(wèn)題 1.3 教育是優(yōu)化發(fā)展 7 2021/6/7 1.1 發(fā)展的定義、

2、原因與目標(biāo) 發(fā)展（development）：個(gè)體生命全程中的連續(xù)性和系統(tǒng)的變化。 連續(xù)性（continuities）：個(gè)體自身保持跨時(shí)間的穩(wěn)定性。 畢生發(fā)展：life-span development 發(fā)展心理學(xué)（developmental psychology）：旨在鑒別和解釋個(gè)體跨 時(shí)間的連續(xù)性和變化的一門(mén)心理學(xué)分支學(xué)科。 8 2021/6/7 發(fā)展的原因 成熟（maturation）： 由成長(zhǎng)過(guò)程而非學(xué)習(xí)、受傷、疾病或者別的生活經(jīng)歷導(dǎo)致的 身體或行為上的發(fā)展變化。 學(xué)習(xí)（learning）： 由個(gè)體的經(jīng)歷或?qū)嵺`導(dǎo)致的個(gè)體行為（或行為潛能）相對(duì)持 久的變化。 9 2021/6/7 發(fā)展心理

3、學(xué)家的目標(biāo) 描述發(fā)展、解釋發(fā)展、優(yōu)化發(fā)展 常態(tài)發(fā)展（normative development）：發(fā)展的典型方式。 特殊發(fā)展（ideographic development）：個(gè)體在發(fā)展的速 度、程度或方向上的差異。 10 2021/6/7 發(fā)展的特點(diǎn) 一種持續(xù)和漸變的過(guò)程 11 2021/6/7 整體觀（holistic perspective）：發(fā)展過(guò)程是統(tǒng)一的。 生理發(fā)展：身體的變化和運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展 認(rèn)知發(fā)展：知覺(jué)、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展：情感、自我和道德推理的發(fā)展 可塑性（plasticity）：發(fā)展的狀態(tài)可以被經(jīng)驗(yàn)塑造。 歷史和文化背景：通過(guò)家庭來(lái)產(chǎn)生影響。 12 2021

4、/6/7 1.2 發(fā)展的4個(gè)基本問(wèn)題 天性與教養(yǎng) 主動(dòng)與被動(dòng) 連續(xù)性與階段性 13 2021/6/7 1.3 教育是優(yōu)化發(fā)展 利用發(fā)展心理學(xué)的研究成果幫助人們向積極的方向發(fā) 展，以達(dá)到優(yōu)化發(fā)展的目的。 幫助學(xué)習(xí)困難的兒童 幫助缺乏社交技巧的兒童 14 2021/6/7 2 兒童的認(rèn)知發(fā)展 2.1 常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基 2.2 常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工的觀點(diǎn) 2.3 個(gè)體發(fā)展：智力 15 2021/6/7 2.1 常態(tài)發(fā)展（一）：皮亞杰與維果斯基 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段 維果斯基的社會(huì)文化觀 對(duì)皮亞杰與維果斯基的評(píng)價(jià) 16 2021/6/7 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

5、智力 有機(jī)體適應(yīng)周?chē)h(huán)境的一種基本生命機(jī)能。 認(rèn)知平衡 皮亞杰用來(lái)描述個(gè)體思維過(guò)程與環(huán)境之間處于一種平衡、和諧關(guān)系的術(shù)語(yǔ)。 建構(gòu)者 個(gè)體通過(guò)活動(dòng)或者操縱物體和事件以發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，來(lái)獲取知識(shí)。 圖式 也稱(chēng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指?jìng)€(gè)體所構(gòu)建的有關(guān)思維和動(dòng)作的組織化的模式，用來(lái)解釋一 些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。 17 2021/6/7 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展觀的例證 18 皮亞杰的概念皮亞杰的概念定義定義舉例舉例 開(kāi)始開(kāi)始 結(jié)束結(jié)束 平衡平衡個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧狀態(tài)個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧狀態(tài) 只見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)的學(xué)步兒會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛只見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)的學(xué)步兒會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛 的東西都是鳥(niǎo)的東西都是鳥(niǎo) 同化同化 根據(jù)已有的圖式解釋新的經(jīng)驗(yàn)從而根據(jù)已有

6、的圖式解釋新的經(jīng)驗(yàn)從而 適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)新經(jīng)驗(yàn) 兒童把天空中的飛機(jī)也叫小鳥(niǎo)兒童把天空中的飛機(jī)也叫小鳥(niǎo) 順應(yīng)順應(yīng)改變已有圖式更好地理解新的經(jīng)驗(yàn)改變已有圖式更好地理解新的經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)學(xué)步兒童意識(shí)到這種新鳥(niǎo)既沒(méi)有當(dāng)學(xué)步兒童意識(shí)到這種新鳥(niǎo)既沒(méi)有 羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就會(huì)羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就會(huì) 體驗(yàn)到?jīng)_突或不平衡，于是他得出體驗(yàn)到?jīng)_突或不平衡，于是他得出 結(jié)論這不是鳥(niǎo)，并給它起一個(gè)新名結(jié)論這不是鳥(niǎo)，并給它起一個(gè)新名 字（或詢(xún)問(wèn)：字（或詢(xún)問(wèn)：“這是什么？這是什么？”），）， 至少在當(dāng)時(shí)他能夠成功地通過(guò)順應(yīng)至少在當(dāng)時(shí)他能夠成功地通過(guò)順應(yīng) 達(dá)到平衡達(dá)到平衡 組織組織 重組已有圖式，形成新的、更復(fù)雜重組

7、已有圖式，形成新的、更復(fù)雜 的結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu) 形成一個(gè)等級(jí)圖式，包括一個(gè)上位形成一個(gè)等級(jí)圖式，包括一個(gè)上位 概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念 （鳥(niǎo)和飛機(jī)）（鳥(niǎo)和飛機(jī)） 2021/6/7 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段。 在此階段的初期即新生兒時(shí)期，嬰兒所能做的只是為數(shù)不多的反射性動(dòng) 作。 通過(guò)與周?chē)h(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng) 所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。 也就是說(shuō)嬰兒僅靠感覺(jué)和知覺(jué)動(dòng)作的手段來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境。 這一階段的嬰兒形成了動(dòng)作格式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 3歲之前的記憶哪兒去了？ 19 2021/6/7 前運(yùn)算階段（

8、2-7歲）和符號(hào)思維的出現(xiàn) 符號(hào)功能：使用（如表象和詞匯）去表征事物和經(jīng)驗(yàn)的能力。 象征性游戲（假裝游戲）的大量涌現(xiàn) 狄洛奇等（1987等） 學(xué)前兒童將模型和圖片作為符號(hào)使用的能力 呈現(xiàn)模型，藏玩具 真實(shí)房間找玩具（提取1） 回到模型中找玩具（提取2） 3歲兒童的表現(xiàn)都很好 2.5歲兒童在提取1中表現(xiàn)很差，缺乏雙重表征能力 雙重表征：一事物既代表自身又表征其他事物的能力。模型 為何各國(guó)的學(xué)齡兒童都是6、7歲？ 20 2021/6/7 具體運(yùn)算階段（7-11歲） 21 概念概念前運(yùn)算思維前運(yùn)算思維具體運(yùn)算思維具體運(yùn)算思維 自我中心自我中心兒童認(rèn)為他人與自己具有同樣的觀兒童認(rèn)為他人與自己具有同樣的

9、觀點(diǎn)點(diǎn)。 兒童有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出自我中心，但此兒童有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出自我中心，但此 時(shí)他們能意識(shí)到他人與自己可能具有時(shí)他們能意識(shí)到他人與自己可能具有 不同的觀不同的觀點(diǎn)點(diǎn)。 泛靈論泛靈論 兒童認(rèn)為他們不熟悉的、能夠自己動(dòng)兒童認(rèn)為他們不熟悉的、能夠自己動(dòng) 的物體具有生命特的物體具有生命特性性。 兒童更多地意識(shí)到生命的生物學(xué)基礎(chǔ)，兒童更多地意識(shí)到生命的生物學(xué)基礎(chǔ)， 并不在將無(wú)生命物體賦予生命特并不在將無(wú)生命物體賦予生命特性性。 因果論因果論 對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)知具有局限性。兒童對(duì)因果關(guān)系的認(rèn)知具有局限性。兒童 有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出轉(zhuǎn)換推理能力，認(rèn)為有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出轉(zhuǎn)換推理能力，認(rèn)為 兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的事件必然是其中一個(gè)對(duì)兩

10、個(gè)相關(guān)聯(lián)的事件必然是其中一個(gè)對(duì) 另一個(gè)有影另一個(gè)有影響響。 兒童對(duì)因果原理有了較好的理解（盡兒童對(duì)因果原理有了較好的理解（盡 管青春期以后對(duì)這種因果關(guān)系的認(rèn)知管青春期以后對(duì)這種因果關(guān)系的認(rèn)知 仍會(huì)持續(xù)發(fā)展仍會(huì)持續(xù)發(fā)展）。 局限于感知的思維局限于感知的思維/中心性中心性 兒童以知覺(jué)到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，兒童以知覺(jué)到的現(xiàn)象為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷， 并在解決問(wèn)題時(shí)只考慮問(wèn)題的單一方并在解決問(wèn)題時(shí)只考慮問(wèn)題的單一方 面面。 兒童能忽略錯(cuò)誤表象并在解決問(wèn)題時(shí)兒童能忽略錯(cuò)誤表象并在解決問(wèn)題時(shí) 考慮問(wèn)題情境的多個(gè)方面（去中心考慮問(wèn)題情境的多個(gè)方面（去中心 化化）。 不可逆性不可逆性/可逆性可逆性 兒童不能在心理上

11、反向思考他們見(jiàn)到兒童不能在心理上反向思考他們見(jiàn)到 的行為，不能回想起事物變化前的樣的行為，不能回想起事物變化前的樣 子子。 兒童能反向思考他們見(jiàn)到的變化并進(jìn)兒童能反向思考他們見(jiàn)到的變化并進(jìn) 行前后比較，思考這種變化時(shí)如何發(fā)行前后比較，思考這種變化時(shí)如何發(fā) 生生的的。 在皮亞杰邏輯推理中的表現(xiàn)在皮亞杰邏輯推理中的表現(xiàn) 兒童的自我中心和局限于感知的中心兒童的自我中心和局限于感知的中心 化推理意味著他們不能完成守恒任務(wù)，化推理意味著他們不能完成守恒任務(wù)， 也很難把事物歸入個(gè)等級(jí)中的類(lèi)和子也很難把事物歸入個(gè)等級(jí)中的類(lèi)和子 類(lèi)，還不能根據(jù)高度、長(zhǎng)度等量化維類(lèi)，還不能根據(jù)高度、長(zhǎng)度等量化維 度在心里對(duì)事物

12、排度在心里對(duì)事物排序序。 自我中心化的降低及可逆性認(rèn)知操作自我中心化的降低及可逆性認(rèn)知操作 能力的獲得是具體運(yùn)算階段的兒童達(dá)能力的獲得是具體運(yùn)算階段的兒童達(dá) 到守恒。能正確按不同維度分類(lèi)，并到守恒。能正確按不同維度分類(lèi)，并 按量化維度對(duì)物體進(jìn)行排序。能夠基按量化維度對(duì)物體進(jìn)行排序。能夠基 于邏輯而非表面現(xiàn)象得出結(jié)于邏輯而非表面現(xiàn)象得出結(jié)論論。 2021/6/7 形式運(yùn)算階段（11、12歲以后） 假設(shè)演繹推理：基于假設(shè)進(jìn)行思維的一種形式運(yùn)算能力。 假如給你第三只眼睛，你會(huì)把它放在身體哪個(gè)部位。 9歲兒童：放在兩眼中間；11-12歲兒童：各種各樣。 歸納推理：科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生假設(shè)然后進(jìn)行系統(tǒng)驗(yàn)證

13、的一種思維能力。 英海德和皮亞杰（1958）：鐘擺問(wèn)題（長(zhǎng)度、重量、推力、高度） 理想主義：代溝產(chǎn)生的根本原因。 假想觀眾：自我中心意識(shí)的覺(jué)醒。 22 2021/6/7 維果斯基的社會(huì)文化觀 文化在智力發(fā)展中的作用 個(gè)體發(fā)生發(fā)展 微觀發(fā)生發(fā)展 種系發(fā)生發(fā)展 社會(huì)歷史發(fā)展 在個(gè)體的文化、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)范及技術(shù)等歷史背景中所 發(fā)生的變化。 智力適應(yīng)工具 維果斯基用于說(shuō)明思維方法和問(wèn)題解決策略的術(shù)語(yǔ)。 23 2021/6/7 近期的研究證據(jù) 24 p語(yǔ)言在數(shù)字命名系統(tǒng)上的差異對(duì)個(gè)體早期數(shù)字能力的影響語(yǔ)言在數(shù)字命名系統(tǒng)上的差異對(duì)個(gè)體早期數(shù)字能力的影響 （Miller 等，等，1995） n美國(guó)和中國(guó)的

14、美國(guó)和中國(guó)的3-5歲兒童歲兒童 n英語(yǔ)：英語(yǔ)：eleven、twelve、thirteen、fifteen n漢語(yǔ)：漢語(yǔ)：11（ten one）、）、12（ten two） n3歲兒童沒(méi)有表現(xiàn)出文化差異，從歲兒童沒(méi)有表現(xiàn)出文化差異，從4歲開(kāi)始，中國(guó)兒童開(kāi)始顯示出歲開(kāi)始，中國(guó)兒童開(kāi)始顯示出 數(shù)數(shù)優(yōu)勢(shì)數(shù)數(shù)優(yōu)勢(shì) n數(shù)到數(shù)到20：美國(guó)（：美國(guó)（48%）、中國(guó)（）、中國(guó)（74%） 2021/6/7 早期認(rèn)知能力的社會(huì)起源和最近發(fā)展區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 個(gè)體無(wú)法獨(dú)立完成，但在有能力的他人的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下可以完成 的復(fù)雜任務(wù)。 支架（腳手架） 專(zhuān)家在指導(dǎo)初學(xué)者時(shí)，根據(jù)他在學(xué)習(xí)情境中的行為做出相應(yīng)的指 導(dǎo)的過(guò)程，這會(huì)

15、逐漸提高初學(xué)者對(duì)問(wèn)題的理解。 指導(dǎo)性參與：思維中的學(xué)徒關(guān)系 是指成人和兒童間的互動(dòng)，在兒童參加或觀察成人從事有關(guān)文化 活動(dòng)的過(guò)程中，兒童的認(rèn)知和思維方式得到發(fā)展。 25 2021/6/7 維果斯基和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的比較26 維果斯維果斯基基的的社社會(huì)文化理論會(huì)文化理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 不同不同文化下的認(rèn)知發(fā)展也不盡相同文化下的認(rèn)知發(fā)展也不盡相同認(rèn)知發(fā)展在不同文化中大多是一致的認(rèn)知發(fā)展在不同文化中大多是一致的 認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展起源于社會(huì)性合作（兒童和同伴起源于社會(huì)性合作（兒童和同伴 在構(gòu)建知識(shí)時(shí)，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)在構(gòu)建知識(shí)時(shí)，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn) 行有指導(dǎo)性的

16、學(xué)習(xí)）行有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)） 認(rèn)知發(fā)展主要來(lái)源于兒童自己構(gòu)建知識(shí)時(shí)認(rèn)知發(fā)展主要來(lái)源于兒童自己構(gòu)建知識(shí)時(shí) 的獨(dú)立探索活動(dòng)的獨(dú)立探索活動(dòng) 社會(huì)社會(huì)過(guò)程變成個(gè)體心理的過(guò)程（如社會(huì)語(yǔ)過(guò)程變成個(gè)體心理的過(guò)程（如社會(huì)語(yǔ) 言變成自我語(yǔ)言，最終成為內(nèi)部言語(yǔ)）言變成自我語(yǔ)言，最終成為內(nèi)部言語(yǔ)） 個(gè)體（自我中心的）過(guò)程變成社會(huì)化過(guò)程個(gè)體（自我中心的）過(guò)程變成社會(huì)化過(guò)程 （如自我中心言語(yǔ)從多方面調(diào)整已適應(yīng)更（如自我中心言語(yǔ)從多方面調(diào)整已適應(yīng)更 為有效地交流）為有效地交流） 成人成人作為變化的施動(dòng)者作為變化的施動(dòng)者，其其作作用尤其重要用尤其重要 （把兒童要內(nèi)化的智力適應(yīng)的文化工具傳（把兒童要內(nèi)化的智力適應(yīng)的文化工具傳 給

17、他們）給他們） 同伴作為變化施動(dòng)者特別重要（因?yàn)橥橥樽鳛樽兓﹦?dòng)者特別重要（因?yàn)橥?交往促進(jìn)了社會(huì)性觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展，交往促進(jìn)了社會(huì)性觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展， 我們將在第我們將在第12章詳細(xì)論述）章詳細(xì)論述） 2021/6/7 2.2 常態(tài)發(fā)展（二）：信息加工的觀點(diǎn) 多重存儲(chǔ)模型 多重存儲(chǔ)模型的發(fā)展 信息加工的觀點(diǎn)：將人的認(rèn)知加工與計(jì)算機(jī)相類(lèi)比 27 2021/6/7 多重記憶模型 核心思想：人們?cè)谝粋€(gè)容量有限的系統(tǒng)里，通過(guò)使用不同的認(rèn) 知操縱或策略對(duì)信息進(jìn)行加工。 存儲(chǔ)與加工 感覺(jué)記憶：緩存 短時(shí)記憶：內(nèi)存 長(zhǎng)時(shí)記憶：硬盤(pán) 執(zhí)行控制過(guò)程：CPU（調(diào)控注意、選擇策略、監(jiān)控過(guò)程） 中國(guó)詩(shī)詞大

18、會(huì) 28 2021/6/7 多重記憶模型 感覺(jué)登記 短時(shí)記憶或工作記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶 執(zhí)行控制過(guò)程：人類(lèi)信息加工與電 腦操作的主要區(qū)別；人類(lèi)必須主動(dòng) 發(fā)起、組織和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng) (調(diào)控注意，選擇策略，組織解決問(wèn) 題的程序等) 29 2021/6/7 多重記憶模型的發(fā)展 “硬件”：記憶的容量和信息加工的速度 “軟件”：策略的使用和對(duì)思維的了解 “硬件”上的發(fā)展性變化信息加工能力：短時(shí)記憶，加工速 度 “軟件”的的發(fā)展變化策略和關(guān)于思維的知識(shí)：策略發(fā)展、 策略的產(chǎn)生與使用、多重策略選擇 30 2021/6/7 多重策略的使用 兒童在解決問(wèn)題時(shí)通常會(huì)有多種不同的策略，他們會(huì)自行選擇 使用哪些策略 幼

19、兒學(xué)習(xí)加法時(shí)，使用的策略 數(shù)數(shù)策略(5+3, 從1數(shù)到8)、 小數(shù)策略(從5開(kāi)始數(shù))、 記憶提?。?兒童在任一階段都會(huì)使用這些策略，每一種策略使用頻率會(huì)隨 年齡的增長(zhǎng)發(fā)生變化，年齡較大的兒童傾向于使用更復(fù)雜的策 略 31 2021/6/7 認(rèn)知發(fā)展的常態(tài)視角小結(jié) 皮亞杰：積極建構(gòu)世界的獨(dú)立科學(xué)家 維果斯基：積極參與社會(huì)互動(dòng)的社會(huì)文化成員 信息加工：硬件和軟件同時(shí)更新的計(jì)算機(jī) 32 2021/6/7 2.3 個(gè)體發(fā)展：智力 什么是智力 智力測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蝾A(yù)測(cè)什么 33 2021/6/7 什么是智力？ 你覺(jué)得什么是智力？你覺(jué)得什么是智力？ “與別人相比，一個(gè)人聰明的程度。與別人相比，一個(gè)人聰明的程度。”

20、 “人的學(xué)習(xí)能力或問(wèn)題解決的能力人的學(xué)習(xí)能力或問(wèn)題解決的能力” 想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點(diǎn)？想一想：皮亞杰？維果斯基？信息加工觀點(diǎn)？ “適應(yīng)性的思維或行為適應(yīng)性的思維或行為” “每種文化都給兒童提供了智力適應(yīng)工具，使他們能夠更加適應(yīng)的運(yùn)每種文化都給兒童提供了智力適應(yīng)工具，使他們能夠更加適應(yīng)的運(yùn) 用自己基本的心理機(jī)能用自己基本的心理機(jī)能” “信息加工的能力，軟件和硬件信息加工的能力，軟件和硬件” 抽象思維能力或有效解決問(wèn)題的能力。抽象思維能力或有效解決問(wèn)題的能力。 34 2021/6/7 傳統(tǒng)心理測(cè)量的智力觀 智力：是使個(gè)體彼此不同的一個(gè)或一系列特質(zhì)。心理測(cè)量學(xué)的目的在于 準(zhǔn)確的確認(rèn)

21、這些品質(zhì)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，從而描述不同個(gè)體在智力上 差異。 比奈的單因素說(shuō)、智力的多因素說(shuō)（早期多成分理論、后期的智力多成 分理論、近期的層次模型） 現(xiàn)代信息加工的智力觀 智力：知識(shí)的獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而非已經(jīng)知道的 知識(shí)。 斯滕伯格三元智力理論、加德納多元智力理論 35 2021/6/7 韋氏成人智力測(cè)驗(yàn) 知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、數(shù)字符號(hào)、圖 畫(huà)填充、木塊圖、圖形拼湊 言語(yǔ)智力、操作智力 一般因素、特殊因素 智商 36 2021/6/7 現(xiàn)代信息加工的智力觀 斯滕伯格三元理論 超越IQ：情境、經(jīng)驗(yàn)、信息加工三個(gè)成分，從現(xiàn)實(shí)的外部世界、 主體的內(nèi)部世界、聯(lián)系

22、內(nèi)外世界的主體經(jīng)驗(yàn)世界三個(gè)維度 加德納多元智力理論 智力的結(jié)構(gòu)：人類(lèi)個(gè)體的智力至少包括9種能力：言語(yǔ)智力、空間 智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、身份運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自知能 力、自然感知能力、對(duì)精神和存在的思索能力 37 2021/6/7 智力測(cè)量能夠預(yù)測(cè)什么？ 預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成就：整體上適度相關(guān)，具體到個(gè)人，智商分?jǐn)?shù)并沒(méi) 有多大的預(yù)測(cè)作用，學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、成就動(dòng)機(jī)等。 以往的學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)效果更大。 預(yù)測(cè)職業(yè)成就：整體上適度相關(guān)，但是以往的工作績(jī)效、人際 交往能力、成就動(dòng)機(jī)等實(shí)踐智力的作用更大。 預(yù)測(cè)幸福生活（健康、適應(yīng)性、生活滿(mǎn)意度）：相關(guān)不大，斯 滕伯格的“生活智慧” 影響更大。 38 2021

23、/6/7 休息一下！ 39 2021/6/7 3 兒童的社會(huì)性發(fā)展 3.1 自我：自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展 3.2 他人：道德發(fā)展 40 2021/6/7 3.1 自我：自我認(rèn)識(shí)及其發(fā)展 自我概念與自尊 成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我概念 自我同一性 41 2021/6/7 自我概念的起源 自我概念：個(gè)體對(duì)自己獨(dú)特屬性和特質(zhì)的知覺(jué)。 2-3個(gè)月，練習(xí)反射圖式，吸手指，揮手臂 自我感念的基礎(chǔ)：自己的獨(dú)立存在，自我識(shí)別。 自我意識(shí)是何時(shí)出現(xiàn)的？ 5個(gè)月，鏡像反應(yīng)：熟悉自己，同齡個(gè)體是新穎刺激 9個(gè)月，區(qū)分自我與他人，將他人看做交往對(duì)象 9-24個(gè)月，紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。 42 2021/6/7 我是誰(shuí)？學(xué)前兒童的回答 許多發(fā)展

24、心理學(xué)家主張： 學(xué)前兒童的自我概念是具體的、物理性的，幾乎沒(méi)有任何心理方 面的自我意識(shí)。 而又有一些研究表明 學(xué)期兒童是有關(guān)于心理自我的最初概念的。 “我是快樂(lè)的” 43 2021/6/7 童年中期和青少年期的自我概念 從生理、行為和外表特征-轉(zhuǎn)向恒定的內(nèi)在品質(zhì)：人格特質(zhì)、 價(jià)值和意識(shí)形態(tài) 認(rèn)知發(fā)展：形式運(yùn)算 從兒童到青少年期，個(gè)體的自我概念變得更加心理化、更抽象，連 貫、整合的自我描述更多。 44 2021/6/7 自尊：自我評(píng)價(jià)的成分 自我概念：兒童對(duì)自己各種品質(zhì)的認(rèn)知和對(duì)自我的感知。 自尊：兒童對(duì)構(gòu)成自我感知的這些品質(zhì)的滿(mǎn)意度。 兒童對(duì)他們自己及其能力的評(píng)價(jià)是自我最重要的方面，這會(huì)影響到兒 童行為的所有其他方面以及他們的心理健康。 兒童期自尊的等級(jí)模型，兒童的整體自我價(jià)值由五個(gè)方面構(gòu)成： 學(xué)習(xí)能力、社會(huì)接納、運(yùn)動(dòng)能力、身體外貌、行為舉止 45 2021/6/7 成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)自我概念 成就動(dòng)機(jī)：通過(guò)努力克服困難、達(dá)到較高的成就標(biāo)準(zhǔn)的意愿。 成就動(dòng)機(jī)的起源：階段一：享受掌控，階段二：尋求贊許，階 段三：標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用 學(xué)業(yè)自我概念是指學(xué)生把自己當(dāng)做客體, 對(duì)自己學(xué)業(yè)方面的主 觀認(rèn)識(shí)。 它包括對(duì)自己的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)