—新課程環(huán)境下校本研究的考慮

1、編號：時間：2021年x月x日學(xué)海無涯頁碼：第5頁 共5頁新課程環(huán)境下校本研究的考慮新課程環(huán)境下校本研究的考慮?在課程改革這一新世紀(jì)的列車上，課堂教學(xué)改革猶如滾滾向前的車輪，它在很大程度上決定著課改的勝利與失敗。而教學(xué)研究好像課改車輪上的螺絲，我們決不能忽視，而是要把它擰緊。究竟樣擰緊呢？下面談?wù)剬π１窘萄械膸c(diǎn)考慮。?一、循序漸進(jìn)，逐步消化實(shí)驗(yàn)問題。?課堂教學(xué)改革過程中，教師教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變？同學(xué)學(xué)習(xí)方式如何轉(zhuǎn)變？評價與考試制度如何改革？課堂規(guī)范秩序如何建立？等一大堆問題會蜂擁而來。面對這一大堆問題，我們能一口吃掉嗎？顯然會顧此失彼。這就要求我們在教學(xué)研究中要循序漸進(jìn)，步消化實(shí)驗(yàn)問題。或采取

2、分階段進(jìn)行，即在教學(xué)實(shí)踐中，一階段確立一個問題，有針對性地進(jìn)行研究；或分工進(jìn)行，一個實(shí)驗(yàn)教師研究一個問題，然后驗(yàn)證、研討、交流，最后達(dá)成共識。在此基礎(chǔ)上，將會達(dá)到研究整合消化的效果，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革。?二、對癥下藥，開展診斷性個案研究。?教學(xué)有法，教無定法。在聽完一節(jié)課后，即使是專家頗有見地的評課，也難以讓執(zhí)教者在今后的課堂教學(xué)中改變自身的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)閳?zhí)教者常具有內(nèi)隱理念，無法直視自身的弊端，心靈震動極小。很多專家認(rèn)為，在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是診斷性個案研究。診斷性教學(xué)個案研究就是把每一堂課進(jìn)行全程錄相，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究錄相

3、的整處過程；或就某個環(huán)節(jié)、某個方面、某種方法等進(jìn)行診斷性研討。在診斷性個案研究中，通過錄相重現(xiàn)，執(zhí)教者可以清晰地看到整個課堂教學(xué)的全貌（包括自身的教態(tài)、語言、教學(xué)機(jī)智、對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處置等），特別是可以看到自身在指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)時，是不是以一個協(xié)助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的觀察,amp;nbsp將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的缺乏，認(rèn)真聽取他人的教學(xué)建議，對癥下藥，在以后的教學(xué)中防止再犯同樣的錯誤。筆者認(rèn)為，除了錄相診斷，還可以進(jìn)行現(xiàn)場診斷，即在聽課中隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時暫停，聽課者和執(zhí)教者和時研討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并和時調(diào)整教學(xué)行為，這樣的現(xiàn)場診斷教學(xué)研究也會

4、令人受益非淺。?三、凸顯個性，實(shí)行對話式評課。?俗話說：說起來容易，做起來難。在以往的評課中，評課者總是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和看法，對執(zhí)教者上的課全方位、多角度地加以評論。既使是先聽執(zhí)教者說課，后再評課，也是如此，執(zhí)教者根本很難解釋或也不想解釋。這種權(quán)威式、一言堂的評課只會讓執(zhí)教者有情可原、有苦沒辯。反之，評課者東挪西借的經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)常聽課而獲取的某些教學(xué)環(huán)節(jié)的做法）經(jīng)常會被執(zhí)教者所借鑒。而之，課堂教學(xué)漸漸出現(xiàn)了模式化，毫無特色可言，個性化教學(xué)更是空中樓閣。?教學(xué)是一種發(fā)明性勞動。為了培小朋友具有鮮明的個性，教師也就必需展現(xiàn)自身的個性，促使教學(xué)個性化。在評課中，筆者倡議開展對話式評課，使執(zhí)教者擁有解釋的

5、權(quán)利，通過對話，執(zhí)教者與聽課者相互了解、相互研討，在尊重、平等、融洽的氛圍中分析教學(xué)中存在的問題，在交流、發(fā)明的思維碰撞中解決燙手的問題，教學(xué)水平的提升盡在對話中。?四、跨越時空，創(chuàng)設(shè)虛擬研討。?隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)研究中越來越起著至關(guān)重要的作用。在課堂改革大環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)虛擬研討意義重大。它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時空交流、研討的平臺。教師們在網(wǎng)上可針對某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、深層次的考慮體體面面地貼于網(wǎng)頁上，等等。盡管沒有面對面的交流，沒有聲音與聲音的交錯，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對，直言不諱新課程改

6、革的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自身的視野會更開闊，這種全新的教研方式一定會深受廣大教師的喜愛。?五、催人奮進(jìn)，創(chuàng)設(shè)研究氛圍。?有人說過：實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)，成也教師，敗也教師。教師是教學(xué)研究的主體。只有充沛挖掘每個教師的潛能，才干促進(jìn)教學(xué)研究的快速發(fā)展，才干使課程改革走向勝利的此岸。在教學(xué)研究過程中，學(xué)校管理者應(yīng)改變對教師的評價方式，不以分?jǐn)?shù)論英雄，不以一堂課的好壞論英雄，要建立相關(guān)的評價機(jī)制、激勵機(jī)制，多方面、多元、多角度地進(jìn)行評價，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才氣的天地。讓每一位教師與新課程一起生長，在寬容中生長，在鼓勵中生長。?總之，校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長期考慮、探索的話題。只要我們用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出絢爛