新課程改革中的教育評價理念

1、學(xué)號（準(zhǔn)考證號）成績河南教育學(xué)院本科自考助學(xué)畢業(yè)論文論文題目：新課程改革屮的教育評價理念學(xué)生姓名：系 別：教育系專 業(yè)：教育管理指導(dǎo)教師：二O 年 月 日論文 題目新課程改革中的教育評價理念論文摘 要新課程實(shí)施以來，教師和學(xué)生都得到了自山和解放。新課程課堂教學(xué)的 基本特性體現(xiàn)為生活性、發(fā)展性和生命性，要求教師在教學(xué)時面向生活、 服務(wù)生活，要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，要求教師 尊重生命的獨(dú)特性、理解生命的生成性、善待生命的自主性、關(guān)照生命 的整體性，所以課堂教學(xué)充滿了活力，充滿了學(xué)生個性的張揚(yáng)。然而， 在具體的實(shí)踐過程中也暴露出種種問題。主要表現(xiàn)為以下兒個方面：過 分熱衷表面熱鬧

2、，缺乏深度思考；過分追求教學(xué)的情境化，沖淡了教學(xué) 主題；過分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在課堂上不敢開口；過分依 賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，忽略語言品味；過分放任學(xué)生，教師不能及時介入 學(xué)生活動；過分局限經(jīng)驗(yàn)，教師難以駕馭課堂。主題 詞新課程；獨(dú)特性；悄境化；教學(xué)主題參考文獻(xiàn)1 彭鋼、蔡守龍主編新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)，40頁，北京，教育科學(xué) 出版社，2004o2 余文森、吳剛平新課程的深化與反思，67頁。北京，首都師范大學(xué)出版 社，2004 o3 韋志成語文教學(xué)情境論，190頁.南寧，廣西教育出版社，1996o4 孔祥鈞一個農(nóng)村教師眼中的語文新課改，41頁，2008年第1期。5 朱芒芒新課程核心理念

3、學(xué)科例解初中語文，7-13頁，南京，江蘇人民 出版社，2003 o6 劉國正中國著名特級教師教學(xué)思想錄，13-17頁，南京，江蘇教育出版社，1996o7 原國家教委師范教育司組織編寫：中等師范學(xué)習(xí)課本教師口語（試用本）， 269-270 頁 o8 黎奇新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略, 123頁，北京，首都師范大學(xué) 出版社，2006年。9 董洪亮新課程教學(xué)組織策略與技術(shù)，43-44頁，北京，教育科學(xué)出版社， 2004年6月。10 彭鋼、蔡守龍新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)，117頁，北京，教育科學(xué)出 版社，2004年6月。11 黎奇新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略，123頁-124,北京，首都師范 大學(xué)

4、出版社，2006年4月。12 余文森、吳剛平、劉良華解讀教與學(xué)的意義，129-130頁，上海，華東 師范大學(xué)出版社，2005年7月。論文評審意見專業(yè) 系意 見備注新課程改革中的教育評價理念摘要：新課程實(shí)施以來，教師和學(xué)生都得到了自山和解放。新課程課堂教學(xué)的基本特 性體現(xiàn)為生活性、發(fā)展性和生命性，要求教師在教學(xué)時面向生活、服務(wù)生活，要求教 師關(guān)注每一位學(xué)生的惜感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成，要求教師尊重生命的獨(dú)特性、理解生命的 生成性、善待生命的自主性、關(guān)照生命的整體性，所以課堂教學(xué)充滿了活力，充滿了 學(xué)生個性的張揚(yáng)。然而，在具體的實(shí)踐過程中也暴露出種種問題。主要表現(xiàn)為以下兒 個方面：過分熱衷表面熱鬧，缺乏深

5、度思考；過分追求教學(xué)的情境化，沖淡了教學(xué)主 題；過分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在課堂上不敢開口；過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手 段，忽略語言品味；過分放任學(xué)生，教師不能及時介入學(xué)生活動；過分局限經(jīng)驗(yàn)，教 師難以駕馭課堂。關(guān)鍵詞：新課程；獨(dú)特性；悄境化；教學(xué)主題Abstract： Since the new curriculum implementation, teachers and students get Hie freedom and liberation.The basic chaiacteristic of the new curriculum classroom teaching embo

6、dies a living activity, development and sexual life, requests the teacher teaching for the life, service life, requires teachers to pay attention to each studenfs emotion experience and personality cultivation, requests the teacher to respect the uniqueness of life, understand life of generative, tr

7、eat life autonomy, pay attention to the integrity of the life, so the classroom teaching full of vitality, full of students1 personality.In practice, however, also exposed the problems in the process.Mainly for the following several aspects: surface too lively, lack of deep thinking;Excessive pursui

8、t of teaching situation, dilute the teaching subject;Overemphasis on the principal position of students, teachers in the classroom to ask:Relying on modern teaching means, ignore the language sense;Too much to let the students, the teacher is not involved in student activities in time;Too limited ex

9、perience, the teacher is difficult to control the class.Key words： the new curriculum;Uniqueness;Situation;Teaching topic前s教師是教學(xué)的組織者，有效調(diào)控教學(xué)過程是教師的職責(zé)?！皩虒W(xué)過程的合理調(diào) 控，體現(xiàn)著教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在保證教學(xué)始終處于 一種有序狀態(tài)，有序才能有效。叩】教學(xué)只有在一種有序的過程中進(jìn)行，才能既符合 教學(xué)基本規(guī)律，乂符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。本書將分五章，探討有效課堂管理策略， 以幫助同行們以一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動，使學(xué)生

10、能更加積極、有序地投 入到課堂學(xué)習(xí)中。1、課程教學(xué)改革中存在的問題1.1 a分熱衷表面熱鬧，缺乏深度思考教學(xué)程序的模式化表現(xiàn)在課件設(shè)計(jì)的程式化。教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上 課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電 腦既定的流程上來，對課堂上生成的各種教學(xué)教育資源棄之不顧，使得原本人情味很 濃的人文化的課堂教學(xué)，師生間和諧的人性化關(guān)系被冰冷的人機(jī)關(guān)系所代替。模式化 教學(xué)讓課堂遠(yuǎn)離了溫暖。如果課堂上某一學(xué)生的回答打亂了課件預(yù)定的程序，有些教 師就會手忙腳亂，其至不知所措。合作有形式而無實(shí)質(zhì)。對學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會 缺乏平等的交流與溝通

11、，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和 想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時候 是在做聽眾，即使他們發(fā)表了意見也不會受到重視，在小組匯報時成績差些的學(xué)生的 意見往往被忽視。久而久之，學(xué)生參與的、主動探究的積極性受到挫傷?？傊?dāng)前 大多數(shù)課堂里小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應(yīng)用小組合作 學(xué)習(xí)這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。1.2過分追求教學(xué)的情境化，沖淡了教學(xué)主題教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)u標(biāo)和 教學(xué)內(nèi)容有口的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌

12、握知識和 技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變 得生動形象、饒有興趣。我國著名語文教育家朱紹禹先生曾經(jīng)指出：教師的基本作 用在于創(chuàng)造一種利于學(xué)生學(xué)習(xí)的惜境。這既要幕教師的知識經(jīng)驗(yàn)，還要靠他們的藝術(shù) 和品格；而表明良好學(xué)習(xí)情境的標(biāo)志是，使學(xué)生有廣泛的思考自由?！钡糠?教師過于注重教學(xué)的悄境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想一，好像課堂脫離了惜 境，就不是新課程理念下的課程。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有 起到應(yīng)有的作用。往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一 時間，好多老師上公開課，為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，紛紛地對回答

13、問題踴躍 的學(xué)生予以實(shí)物獎勵。試想教師工資有多少，你能堂堂以實(shí)物作為獎品嗎?不太現(xiàn)實(shí)。 一旦失去了實(shí)物的獎勵，學(xué)生問答的積極性勢必會降低。1.3過分注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教師在課堂上不敢開口講，是一門藝術(shù)，會講是一種很高的境界。老師要靠講、幕語言來贏得學(xué)生的歡 迎。啟人心智、解人疑竇、激人想像、勵人以志、導(dǎo)人以行的講，決不是簡單的知識 傳授。我們不應(yīng)拒絕言之有物、言之有理、言之有情的講。教師不要回避講。而要講 到當(dāng)講處，當(dāng)長則長，當(dāng)短則短，恰到好處。教師不必諱講，我們的問題不在于講得 太多了，而在于講得不夠好。會講，可以使學(xué)生迷戀課堂，這是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的前提 之一：會講，可以鍛煉教師的內(nèi)功.

14、使教師有更高的追求。學(xué)生主體的作用確實(shí)應(yīng)當(dāng) 提倡，我們反對教師唱獨(dú)角戲，反對照本宣科的講、不著邊際的講、枯燥乏味的講， 但是我們不能因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著這些弊端，就一味遷怒于講。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到， 講得多與講得少并不一定是衡量教學(xué)觀念先進(jìn)與否的試金石，也不一定是注入和啟發(fā) 式的分水嶺，教師要放開眼光，自己來決定，當(dāng)講則講，不當(dāng)講則堅(jiān)決不講。1.4過分依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，忽略語言品味教學(xué)實(shí)際中，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來迎合某些已 走入形式主義泥淖的評課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖 片能否幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信

15、息， 干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。當(dāng)?shù)厥褂枚?媒體，潛心閱讀文本，是每個語文教師的責(zé)任。1.5過分放任學(xué)生，教師不能及時介入學(xué)生活動一位教師上課時，整堂課的步驟很簡單，就是讓學(xué)生閱讀，然后說感受。整個過 程中，學(xué)生閱讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說感受時，老師一味地微笑點(diǎn)頭，兒乎沒有 什么評價和引導(dǎo)，只有簡單的很好”“不錯”這樣的點(diǎn)評。冋可以說教師在學(xué)生的 整個探究活動中始終是以旁觀者自居，教師固有的點(diǎn)評和總結(jié)的權(quán)利也徹底放棄了。 任由學(xué)生在那里艱難地摸索。這樣一來，學(xué)生是“主體” 了，可教師的主導(dǎo)作用呢？2、自主學(xué)習(xí)的調(diào)控策略提倡自主學(xué)習(xí)，就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)組織

16、的“灌輸”特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主 體”關(guān)系的平衡，給學(xué)生足夠的自主空間和足夠的活動機(jī)會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人, 從而有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟他們幽閉的心智，放飛 他們囚禁的惜緒，使學(xué)習(xí)活動帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，心智的拓展，心靈的放飛，使學(xué) 生得到自山、健康、充分和全面的發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)是教與學(xué)、教師與學(xué)生雙方的相互 作用，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是否會淡化教師的作用?這是教學(xué)實(shí)踐面臨的一 個十分突出的問題。2.1激活身心，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要好的課堂教學(xué)給予學(xué)生的不僅是知識和技能，更多的是學(xué)習(xí)動機(jī)的喚醒、學(xué)習(xí)習(xí) 慣的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)中教師應(yīng)是一個善于

17、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、富有教學(xué)機(jī) 智、充滿教育智慧的人。教師首先關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才 是學(xué)科知識、學(xué)習(xí)能力：教師要用自己教學(xué)智慧的積淀和教學(xué)藝術(shù)的折射，引發(fā)學(xué)生 的內(nèi)部需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部活力，促進(jìn)學(xué)生獲取知識、形成能力、提升品質(zhì)、張揚(yáng) 個性。2. 2發(fā)揮主導(dǎo)，實(shí)行課堂教學(xué)的有效調(diào)控自主學(xué)習(xí)的LI標(biāo)達(dá)成需要一個過程，這一過程本身必須有序而合理。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 的整個過程中，教師都要進(jìn)行預(yù)設(shè)，有明確的教學(xué)思路和教學(xué)流程，要教段相連，環(huán) 節(jié)相扣，層次分明，循序漸進(jìn)，不能任由學(xué)生“天馬行空，不管是不是背離了正常 的教學(xué)進(jìn)程。2. 3巧妙提問，引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)全過程于漪老師提倡“激疑、辨疑

18、、析疑”，她鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表意見，陳述 見解，提出異議，體現(xiàn)一種高度的教學(xué)民主。當(dāng)學(xué)生提出出入意料的問題時，教師處 變不驚，隨即變換角度相機(jī)誘導(dǎo)，通過追問進(jìn)一步探詢，摸清癥結(jié)所在。在小學(xué)生向 老師發(fā)問時，教師笑而不答，不強(qiáng)加于人，及時總結(jié)，以防止失控。在對學(xué)生問題進(jìn) 行評價時，通過鼓勵贊揚(yáng)，維系和諧的教學(xué)氣氛，通過兩類散文異同的比較，形成初 步認(rèn)同的學(xué)習(xí)氣氛?！帮L(fēng)箏飛千尺，自有繩在手”，這正體現(xiàn)了教師高明的調(diào)控技 巧。3、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控策略隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式為教師普 遍接納，并嘗試著運(yùn)用于課堂之中?！八且环N以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利 用

19、各因素之間的互動、以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)U標(biāo)的教學(xué)組織形式。” 岡其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.1合作學(xué)習(xí)的意義“人是自我意識與實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征?！焙献?學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時代發(fā)展的潮流，把學(xué)生在教育教學(xué)中的地位擺到了一個很高的地位， 即主體的人的地位。山于是平等的合作關(guān)系，在活動中個體的主體意識大大增強(qiáng)。在 學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要用自己的大腦思考，還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽, 用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，也就是說，學(xué)生要用自己的身心經(jīng)歷、感悟和體 驗(yàn)。在和諧的氣氛中，個體為自己同時也為集體承擔(dān)著義務(wù)，并以個體和集體的

20、共同 進(jìn)步為滿足。因此，合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)課堂單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué) 過程真正建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互溝通的基礎(chǔ)上，從而有效開發(fā)了課堂教學(xué)效率的 永恒資源。3. 2合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀自古以來就有學(xué)者提倡合作學(xué)習(xí)?？鬃尤眨骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。” 乂曰: “三人行必有我?guī)煛?。美國教育心理學(xué)家經(jīng)過上口次的研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組是學(xué) 生學(xué)習(xí)獲得成功的最有效方法之一。課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生 學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強(qiáng)有力。事實(shí)上，與同伴的社會相互作用是 兒童身心發(fā)展和社會化賴于實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。3. 3合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析z教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的

21、這些問題，我認(rèn)為主要是對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠全 面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何 課堂、任何時間。對以上出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以下兒 種：3. 3.1合作學(xué)習(xí)的時機(jī)安排不當(dāng)3. 3. 2合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)3. 3. 3合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確3. 3. 4合作學(xué)習(xí)的時間安排不足3. 3. 5教師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控不力3. 3. 6教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價不準(zhǔn)確3. 4合作學(xué)習(xí)需處理好的幾對關(guān)系問從學(xué)習(xí)的職能來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作學(xué)習(xí)解決最近發(fā)展區(qū) 的問題。這也是對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。合作學(xué)習(xí)的中心在學(xué)生，在于學(xué)生之間

22、的互 動和交往。那么教師在合作學(xué)習(xí)中居于什么地位，應(yīng)該發(fā)揮什么作用呢?總的說來， 要實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須承擔(dān)好學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這一角色。4、探究性學(xué)習(xí)的調(diào)控策略探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。語文探究性學(xué)習(xí) 在教師和學(xué)生之間建立了一種新的關(guān)系，在這種新關(guān)系中，教師不再作為知識的權(quán)威 將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而要與學(xué)生共同參與到探究知識的過程中：學(xué)生 不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度民主性、自主性的學(xué) 習(xí)的主人。他要發(fā)揮自己的主觀能動性，能夠自我設(shè)訃、自我控制，能夠根據(jù)自己的 興趣、愛好、需要與書本、客觀世界對話。研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡單的知識 傳授者，應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的參與者與促進(jìn)者。雖說教師的權(quán)威不再，但是教師仍有責(zé) 任對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予適當(dāng)幫助、適時調(diào)控。因?yàn)檫@一時期學(xué)生正處于認(rèn)知心理、 悄感心理的發(fā)展階段，尤其是基礎(chǔ)教育階段大部分學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)需要一個適應(yīng)過 程，這就要求教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)如果是滯后的，學(xué)生的 接受就大打折扣，只有適時的，才是有效的、。有生命力的?？傊?，課堂調(diào)控作為一門教學(xué)藝術(shù)，它要求教師在調(diào)節(jié)與控制上把握好原則與分 寸。不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備，課堂上總會不可避免地出