小學校本課程建設現(xiàn)狀及應對策略

1、摘 要校本課程是指由學校自主開發(fā)的特色課程，由學校自主編撰教材、制定教學計劃、組織進行教學活動。以寧德師范學院附屬小學東僑校區(qū)參與校本課程建設的教師為研究對象，通過文獻法、訪談法等研究方式，研究小學校本課程建設的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)目前校本課程存在著課程開發(fā)規(guī)范性有所欠缺、課程實施中出現(xiàn)形式主義、課程評價全面性不足等情況。同時深入剖析問題存在原因為：學生主體地位沒有得到足夠重視、校本建設團隊水平有限、社區(qū)和家長的力量被忽視。對此,提出指導策略：在課程建設過程中始終堅持貫徹生本理念、充分整合利用并發(fā)展區(qū)域內現(xiàn)有教育資源、加強家?；优c合作，期望加強各方關注，以促進校本課程建設。關鍵詞：小學；校本課程；

2、課程建設IAbstractSchool-based curriculum refers to the characteristic curriculum developed by the school itself, and the school-based curriculum is generally also independently compiled by the school, set teaching objectives, and carry out teaching practice activities. Taking the teachers who participat

3、ed in the school-based curriculum construction in Dongqiao Campus of the primary school affiliated to Ningde Teachers College as the research object, this paper studies the present situation of the school-based curriculum construction through the research methods of literature and interview. It is f

4、ound that the curriculum development is not standardized and the curriculum evaluation is not comprehensive. At the same time, the reasons for the problems are as follows: the main position of students is not paid enough attention, the level of school-based construction team is limited, and the stre

5、ngth of community and parents is ignored. In this paper, some guiding strategies are put forward:the student-orinted concept is always adhered to in the process of curriculum construction, fullyintegrateanddeveloptheexistingeducationalresourcesintheregion，strengthen the interaction and cooperation b

6、etween home and school, and hope to strengthen the attention of all parties in order to promote the school-based curriculum construction.Key words: primary school; school-based curriculum; curriculum constructionII目 錄引 言1一、小學校本課程建設概述1（一）課程概述1（二） 校本課程概述1（三）校本課程建設概述2二、小學校本課程建設的作用3（一）加深教師對課程的理解3（二）豐富小學

7、生的課程選擇，彌補不足3（三）縮小學生之間的差距3（四）擴大學生的人際交往范圍，增加交流互動。4三、小學校本課程建設現(xiàn)狀調查分析4（一）小學校本課程建設現(xiàn)狀分析41.課程開發(fā)的規(guī)范性有所欠缺52.校本課程實施中出現(xiàn)形式主義53.課程評價制度不完善6（二）原因分析71.學生主體地位沒有得到足夠重視72.校本建設團隊水平有限83.社區(qū)、家長力量被忽視8四、基于小學校本課程建設現(xiàn)狀的策略研究9（一）在校本課程建設過程中始終堅持貫徹生本理念9（二）充分整合利用并發(fā)展區(qū)域內現(xiàn)有教育資源10（三）加強家校交流與合作10結 論11致 謝11參 考 文 獻12附錄（教師訪談提綱）13III引 言隨著我國素質化

8、教學與新課程改革進程深入推進，小學教育也提高了對課程的針對性，其中以學校和教師為主的校本課程的發(fā)展建設越來越吸引各方的注意。開發(fā)建設高質量的校本課程來彌補教學不足，符合日益提高的教育要求，也是滿足學生學習需求的有效措施，這不僅是新課改中的熱門話題，也是小學課程實踐中的一項非常重要的工作。國外在過去幾十年里對校本課程建設高度重視并進行大膽嘗試，經(jīng)歷了興盛、回落、轉型三個時期，近年來相關研究相對較少。與之相反，我國在這十多年中，相關的理論建設和實踐探索都取得了不小的進展，但這并不是一蹴而就的，在過程中不斷有困難和挑戰(zhàn)出現(xiàn)。因此，深入研究中小學校本課程建設現(xiàn)狀，在此基礎上提出有針對性的應對措施顯得非

9、常重要。一、小學校本課程建設概述（一）課程概述在我國，漢語文獻中有記載的“課程”這個詞語最早出現(xiàn)于唐宋時期，出處是孔穎達為詩經(jīng)所著的“教護課程。必君子監(jiān)之，乃得法依制?！钡沁@句話中的“課程”與現(xiàn)代通用的“課程”的意思并不相同?！罢n程”一詞源于拉丁文，意思是“跑道”。由此，最常見的課程定義是“學習的進程”。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。（2） 校本課程概述對于校本課程的概念，不同的研究者有不同的解釋：謝利民認為，校本課程(school-based curriculum) 是由實施課

10、程的學校自己決策、自己設計的課程2。王斌華認為，校本課程就是某一類學?；蚰骋患墑e學校的個別教師、部分教師或全體教師,根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內部環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班級特定的學生群體，編制、實施和評價的課程3。余文森指出，校本課程是指由學校根據(jù)本校實際自主開發(fā)并在本校實施的課程，其主導價值在于創(chuàng)建學校辦學特色，提升學校的辦學水平，并有助于學生的個性發(fā)展1。以基礎教育課程的課程開發(fā)和管理主體為標準來劃分，可以大致分為以下三個層次:國家、地方和學校。國家課程、地方課程之下還有校本課程，它有廣義概念和狹義概念。廣義的校本課程，指的是學校所實施的全部課程；狹義的校本課

11、程，就是指學校自行設計的課程，即學校在根據(jù)本校學生的興趣愛好和學習需求，充分結合當?shù)厣鐓^(qū)和本校課程資源進行科學考慮之后，以學校和教師為主體開發(fā)出的多樣化的、可由學生自行選擇的課程，目的是發(fā)展學生的個性特長。目前，人們習慣上將學校自己開發(fā)的課程稱之為校本課程，以區(qū)別廣義的學校課程4。（三）校本課程建設概述總的來說，校本課程建設就是以學生的成長需求、個人興趣和學校資源為基礎的，在學校內進行的特色化課程建設。其中有兩點值得一提:一是參與人員，不僅有教師和學生，還有家長、學校行政人員和社區(qū)相關人員等；二是課程建設的環(huán)節(jié)，包括課程的設計、開發(fā)、組織、實施、管理和評價等。用發(fā)展的觀點來看課程決策，這是一個

12、逐步民主化的過程。一方面要求教育主管部門適當?shù)睾喺艡?另一方面要求教師在教育教學過程中充分發(fā)揮主導作用、要求身處主體地位的學生發(fā)揮主觀能動性，促使他們真正成為課程實施的主體5。學校得到了更多的自主權、決策權，還要鼓勵家長等各方人員一起加入，使課程更進一步地符合學校、教師和學生的需求和情況。如果缺少校本課程，學校課程體系就是不完整、不健全的。而小學的校本課程建設不僅要做到和其他課程配套，起到相輔相成的作用之外，還要考慮到小學生的身心發(fā)展情況，兼顧他們的認知能力和實踐能力。二、小學校本課程建設的作用（一）加深教師對課程的理解 新課程改革的基本理念提到要強調教師成長，重視以學定教。雖然只看學生的考

13、試成績來判定一位教師的專業(yè)能力過于片面，但是教學卻是衡量教師個人能力最重要的基礎。這就關系著教師對課程的理解：課程目標是什么、怎樣進行課程設計、課程方案有沒有符合標準等等。而由學校自主進行開發(fā)、建設的校本課程，就能為教師們提供一個很好的平臺，考慮學生的身心發(fā)展情況，反思現(xiàn)有課程的優(yōu)點和不足，不是只著眼于自己任教的某一學科，而是將所有學科聯(lián)系在一起，統(tǒng)籌全局，加深對課程的理解，在思考和實踐過程中逐步加強教師的課程意識和課程建設能力。（二）豐富小學生的課程選擇，彌補不足隨著教育理念的不斷更新，老師、家長等各方面對小學生的個性化發(fā)展越來越重視，小學生本身的學習需求也在不斷增加，國家、地方制定的課程考

14、慮更多的是廣大學生們的共性，在兼顧個性方面有所不足，以致于不能完全滿足他們的需求。在這種課程出現(xiàn)缺漏的情況下，校本課程能夠為學生提供個性化、多樣化的課程選擇，并且能夠在一定程度上彌補國家課程建設的不足。像這樣為本校學生量身制定的、又帶有本校特色的課程，不僅給了學生們自由選擇的余地，還滿足了學生與時俱進的精神需求，符合新課程改革要求課程設置的均衡性、綜合性和選擇性。（三）縮小學生之間的差距家庭是學生們強有力的后盾，但是各個學生家庭之間的經(jīng)濟條件互有差異，家長們的消費理念也各有不同。近年來，校外培訓機構的數(shù)量、種類大大增加，但有的小學生能在家長支持下選擇自己感興趣的培訓，而有的小學生卻無法發(fā)展自己

15、的興趣愛好。另一方面，各種培訓機構的機構人員良莠不齊，以致教育水平高低不一，難以保證學生的發(fā)展情況。例如國畫、音樂等藝術類培訓，往往需要較高的資金投入，且見效慢，需要長期不間斷的學習；以及足球等體育類活動，不僅需要合適的運動器材和廣闊的場地，還要有專業(yè)人士保護運動員的安全并為他們提供正確的指導等等。以上種種情況，對學生家長提出了很高的要求。能為孩子課外學習發(fā)展提供優(yōu)秀平臺的家長只是少數(shù)，還有更多的學生和家長被排除在學習門檻之外。而學校能為學生們提供這些資源，無論是硬件設施還是教師資源，乃至學習、活動的氛圍都是最理想的狀態(tài)。雖然學生們的起點高低不同，但是校本課程能為那些滿懷學習熱情卻因客觀條件限

16、制而落在后頭的那些學生加塊墊板，讓他們有趕得上的機會，縮小學生與學生之間的差距。（四）擴大學生的人際交往范圍，增加交流互動。小學的班級成員組成具有固定性，相較于本班同學，學生們對其他班級的同學接觸得較少，甚至是幾乎沒有接觸。即使是體育課、課間操等室外活動，小學生們也是和本班同學互動，可以說他們在學校內的人際交往范圍較小。但是由自己選擇的項目的校本課程，完全將各個班級的學生打亂，為他們提供了認識、交流的平臺。而且一起學習、活動的大多都是具有相同愛好的人，更容易相互產(chǎn)生好感，培養(yǎng)友誼。三、小學校本課程建設現(xiàn)狀調查分析教師是課程開發(fā)和建設的主體，與參與校本課程建設的學校骨干教師進行訪談，有利于進一步

17、接觸到實情。以寧德師范學院附屬小學參與校本課程建設的教師為主要研究對象，通過訪談，收集相關資料，并進行整理、比較、分析，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的內在聯(lián)系，總結普遍規(guī)律，揭示出小學校本課程建設的真實情況。 （一）小學校本課程建設現(xiàn)狀分析校本課程建設是一個復雜的過程，首先，學校需要制定出一個科學、合理、系統(tǒng)的校本課程建設計劃。之后再在這個計劃的指導下,形成一個高質量的課程體系,以滿足學生的個性發(fā)展、促進教師的專業(yè)發(fā)展、彰顯學校文化特色。然而，從現(xiàn)在的情況來看，有些校本課程的建設尚有不足，缺乏客觀思考，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.課程開發(fā)的規(guī)范性有所欠缺無論何種課程，課程的開發(fā)都是課程建設中的一個重要步驟

18、。校本課程開發(fā)是為了滿足本校學生的學習需要的一切形式的課程開發(fā)活動,課程在這個動態(tài)的過程中一步一步地完善。實際上的校本課程開發(fā)卻不盡人意，在過程中出現(xiàn)以下幾種情況：課程開發(fā)隨意。校本課程開發(fā)的價值主要有三點：一是滿足學生的個性發(fā)展需要；二是促進教師專業(yè)發(fā)展；三是形成獨特的學校文化和特色6。國家和地方課程具有廣泛的通用性，難以充分考慮到學生興趣，校本課程原是為了彌補這個不足。學校在開發(fā)性、民主性的開設過程中，學生并沒有居于主動地位，而是被動的一方，在自身學習興趣沒有被滿足的情況下，學習也難以達到顯著的效果。但是這樣一來，學校和教師們對于校本課程開發(fā)沒有明確的目標，在課程內容的選擇和組織上也缺乏實

19、用性、科學性、民主性。協(xié)力合作少，單打獨斗多。校本課程開發(fā)提倡“共同參與”、“合作協(xié)商”的精神7。品質優(yōu)秀的校本課程是在各方人員齊心協(xié)力下開發(fā)出來的，并不是憑一己之力就能完成的。一所學校內會出現(xiàn)教師獨自進行校本課程開發(fā)的現(xiàn)象，有的教師將校本課程的開發(fā)視為個人工作，沒有參與集體協(xié)作。有的教師為了躲避協(xié)商合作時因為意見不合而出現(xiàn)的爭吵的現(xiàn)象，很多時候比起合作，更愿意自己開發(fā)一門校本課程。這就產(chǎn)生了參與課程開發(fā)的教師們各自為政的現(xiàn)象。配套的教材不足。小學開發(fā)的校本課程中,活動類的課程占據(jù)的比例比較大，學生上課是沒有教材的。而學科拓展類校本課程也沒有統(tǒng)一的用書，例如古詩詞鑒賞這門課，授課教師的主任科目

20、是語文，便從語文的教輔用書中選出一本中國古詩詞作為校本課的上課用書。學校沒有規(guī)定教材，老師也沒有指定要買相關書籍，學生就只能從每節(jié)課的課件上了解本節(jié)課的學習內容。 2.校本課程實施中出現(xiàn)形式主義 有些校本課程在實施中背離了初心，出現(xiàn)形式主義。校本課程除了活動的形式，還有一種學科拓展類課程，其主要教學內容是國家課程的拓展、延伸、整合和應用，主要是為了增強學生的學習興趣和主動性，將所學知識技能進一步消化吸收，從而提高知識水平，。然而，在課程實施的過程中又變了一種模式，學校和教師們套著學科拓展類校本課程的外殼，教授的卻是換了個稱呼的基礎性課程，比如由此而來的語文課的延伸一一古詩詞鑒賞、英語課的延伸英

21、文閱讀等等。這種課程在具體實施中主要是教師講學生聽，以學生接受考試相關知識為主，缺少相關的研究性學習、專題教育、主題活動等。這種課程，教師的著眼點在于知識的理論化和系統(tǒng)化，就會相對地忽視學生的興趣和需要，連帶著脫離了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不利于學生發(fā)展和社會進步。課程實施沒有面向全體學生。公辦學校教育是社會良知正義的最后底線，學校教育應該指向的是所有學生的共同基礎教育，為每個孩子的可能性發(fā)展提供發(fā)展可能8?，F(xiàn)實卻沒有按照規(guī)定的那樣面對全體學生，有一些課程需要較大的資金和時間投入，例如樂器、舞蹈、競技體育等，表面上以學生的發(fā)展需要為主，卻沒有真正以興趣愛好來選擇受教育者，只是從全體學生中“精挑細選”

22、出一小部分來接受教育，而其他落選的“分母”只能聽從安排，被分配到其他課程去。粗略一看，這個決定似乎是正確理智的，對那些有天賦的學生，優(yōu)先給予他們優(yōu)秀的教育資源，進行多樣化的教育。但是沒有客觀的、具體的評定標準，易出現(xiàn)不公平公正的現(xiàn)象。課程缺乏連貫性。在小學很多校本課程都是短期開發(fā)、不穩(wěn)定的，貫穿全年段的校本課程不多，不同學年、不同年段開設的課程極少銜接。每個年級開設的校本課程內容都不同，是由各個年級教師在學期初制定年級計劃時確定的內容。在訪談中了解到，教師們認為小學校本課程開發(fā)周期短一方面是因為教學資源有限，另一方面是因為選擇那些周期短、成效快的課程容易出展示成果。3.課程評價制度不完善基礎教

23、育課程改革綱要(試行)提出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,建立促進教師不斷提高的評價體系和建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，明確了學生、教師和課程自身是課程評價的價值主體9。 從調查結果來看，評價的主體主要是學生，課程本身和教育者似乎微不足道。課程目標制定的合理性，課程設置有沒有整合其他學科，課程內容有沒有考慮到學生的身心發(fā)展和興趣愛好，課程實施方案的可行性如何，教師在參與過程中有沒有得到專業(yè)發(fā)展等等，這些重要指標都沒有體現(xiàn)在評價系統(tǒng)之中。從評價的內容來看，對學生的評價重結果輕過程。有些教師只強調學生學習校本課程的成果，尤其是一些活動類校本課程。教師早早就為將近學期末的匯報展示做準備，在將學習內

24、容過一遍之后，就開始不斷重復的、機械的練習，以爭取在展示中取得好名次，反而忽視了最重要的內容學生在此過程中發(fā)展的認知能力和實踐水平。在對校本課程自身進行評價時，缺少清晰具體的指標和引導。有存在著以數(shù)定性的情況，即以校本課程開發(fā)的數(shù)量多少來判定校本課程建設體系的優(yōu)劣，卻將最核心的課程質量拋之腦后。教學是學校工作的中心，但不能只關注教學，有的教師，卻忽視了其他方面的評價，比如課程目標的制定、課程內容的選擇和課程評價等等，課程建設中的每一步都需要切實、具體的評價，這是一個需要不斷改進的、動態(tài)的過程。校本課程開發(fā)建設從頭到尾的每一個環(huán)節(jié)，都值得學校反思、評估和修改。目前校本課程評價的種種情況顯示，評價

25、體系雖然有了大致的構架，但還沒有達到健全和完善的程度，還需要在實踐中不斷磨礪。（二）原因分析1.學生主體地位沒有得到足夠重視學生是教學過程的終端，是教育的本體，也是校本課程開發(fā)的中心和主要基點10。小學校本課程開發(fā)要遵循新課程改革的理念“以人為本”。生本教育最核心的特征之一就是真正認識、把握學生這一學校課堂教學中的學習主體。但是在實踐中，校本課程前期的開發(fā)工作總是被看作是老師的個人事務，沒有切實關注每一位學生，沒有充分認識到每一個學生獨具差異性的個性是教育活動迸發(fā)活力的關鍵所在，沒有尊重學生的不成熟，在后續(xù)的課程實施和評價中，不夠關注學生的情緒生活和情感體驗，也沒有尊重他們在教育中所處的地位，

26、使得教育成為染上了強烈功利性目的的活動。2.校本建設團隊水平有限 課程建設團隊中的每一位參與人員的專業(yè)能力決定著課程的質量。每位教師都扮演著多重角色，不僅是教育者，還是相關領域的研究者、課程的開發(fā)者。相較于國家課程，教師們對校本課程的時間、精力投入較少。在訪談中了解到，雖然教師們對于校本課程每學期都有具體的教學計劃，每節(jié)課都有清晰的教學目標，但仍然有較大的不足。附屬小學關于國家課程的教研活動、公開課較多，再加上各種課外活動，教師們身兼數(shù)職，難以分身。學校管理層本身對于校本課程的理念就沒有了解透徹，提供給教師們的幫助也是有限的，既沒有合理安排教師們的時間分配，也沒有請專業(yè)人士進行指導培訓。雖然教

27、師團隊對校本課程建設有著較大的熱情，但專業(yè)能力仍然有所不足，有的教師沒有很好地理解課程，缺乏課程意識，在后續(xù)的開發(fā)中，難免導致設計出較隨意、無效的課程目標，沒有組織好課程結構，使其零散、無序，在課程實施中造成形式性和失范性的現(xiàn)象。種種不良因素結合起來,導致校本課程建設的各個環(huán)節(jié)多多少少都會有差錯和缺漏。此外，學校內部還缺乏學習組織機制、激勵評價機制、監(jiān)督管理機制等方面的制度保障，強大的制度保障和規(guī)范的監(jiān)控管理是校本課程建設得以順利進行、規(guī)范有序開展下去的外在機制，是學校主動開發(fā)校本課程的堅實后盾11。然而目前國內對于小學校本課程質量評估的研究尚未形成一個標準化的指標體系，難以提供參考。即使從新

28、課改到現(xiàn)在的十多年來一直對校本課程建設進行實踐探索，但是仍然沒有相關的全國性的專業(yè)標準。同時，國家層面的課程專家雖然擁有 “權威規(guī)范”，但往往個性化色彩太濃、理論性太強，不僅無法為課程實踐提供有效的操作性指導，而且容易因觀點不同而導致學校及教師無所適從12。校本課程建設普遍缺乏有效的支持、監(jiān)管與保障。種種紕漏，遮蔽了校本課程應有的教育價值。3.社區(qū)、家長力量被忽視 校本課程建設不僅僅只是學校和老師的事情。學校能力有限，難以單獨建立完善的校本課程保障體系。這就需要另外的參與者，能在區(qū)域層面明確對校本課程的導向和管理，避免缺位或錯位，各行其職，教育行政部門就是最適合的選擇。但學校對于這項工作往往是

29、著眼于校內，偏向于向內尋求發(fā)展，忽視了外部的力量。對于校本課程，大多數(shù)家長是缺少深入了解的。目前，對于學生在課堂上需要用到的材料、器具、服裝等，家長愿意支付費用。但是在參與校本課程的開發(fā)、監(jiān)督課程的實施以及做出評價等方面，家長們的身影難以尋覓。一方面，學校方面與家長在這些方面的溝通較少，雙方的合作意識也比較薄弱。另一方面，家長們沒有樹立起正確的觀念，只是把校本課程當作給孩子們放松的活動課或者是免費的培訓班，沒有擺正自己的位置，想不到自己在其中還能發(fā)揮到力量。一學期一次的學期末匯報展示主要面對校內領導和師生們，并沒有面對所有家長開放，次數(shù)少、受眾面小，對家長等影響力也小。如此一來，沒有實現(xiàn)區(qū)域內

30、教育資源的有效整合和合理利用。四、基于小學校本課程建設現(xiàn)狀的策略研究（一）在校本課程建設過程中始終堅持貫徹生本理念無論哪一門課程的開發(fā)建設都要堅持貫徹以生為本的理念，一切為了每一位學生的發(fā)展。不論哪種課程，目的都是培育出社會需要的人。在進行校本課程開發(fā)之前，一方面充分調查、了解學生學習情況，發(fā)現(xiàn)學生當前的發(fā)展需要，找出學習興趣點，制定與實際相符合的教學目標和教學計劃，以及運用科學合理的教學方法對學生施加影響，始終以學生的發(fā)展需求為核心。在校本課程的進一步推進過程中，首先應該重視小學校本課程的理論建構和具體施行，使學生從義務教育伊始就能接受到更為適合自身發(fā)展的課程培養(yǎng)13。另一方面，對于教師而言

31、，應當摒棄陳舊觀念，以素質教育理念要求自己，重視校本課程的育人作用，切忌輕重不分，過分追求考試和成績。教師應當避免教師中心，要注重學生中心，不要想當然，將自我意愿強加給學生，應當反思改進平時與學生交流溝通的方式，逐步走入學生內心，了解他們對當前學習生活的想法，與學生建立互聯(lián)互通的關系，激發(fā)學生學習興趣，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，提升教學效果。學校也要合理把握恰當時機，為教育者提供培訓學習的機會。學?？梢苑治霎斍靶枰?，量力而行，邀請相關專家學者開講座，面對面幫助教師更新強化課程意識和新教育理念；開展豐富多樣的教研會，給教師更大的自主權，方便教師進行更多實踐嘗試，互相分享好的方法，促進

32、課程開發(fā)者的積極性和主動性，進一步保證教學效果和學生成長。 （二）充分整合利用并發(fā)展區(qū)域內現(xiàn)有教育資源應當發(fā)掘本區(qū)域內現(xiàn)有優(yōu)質校本課程資源并加以整合與充分利用，包括校內現(xiàn)有教育硬件設施資源和區(qū)域特色文化資源。校內現(xiàn)有教育設施資源比如數(shù)字書法室，有利于學生學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；教師可以在科技館，運用先進技術，為學生們帶來科學方面的啟發(fā)；如果想親身體驗勞動的快樂，還可以去頂樓的智慧農(nóng)場，等等。這些都是方便教師們就地取材的現(xiàn)有優(yōu)質教育資源。將發(fā)掘校本課程資源的范圍擴大，還有各種各樣、豐富多彩的區(qū)域文化。學校要抓住區(qū)域文化的特點，從中篩選出適合用來開發(fā)的資源。進行校本課程開發(fā)時，學校要充分凸顯區(qū)域文化特色

33、，注意對當?shù)匚幕Y源的開發(fā)14。在開發(fā)文化知識類的校本課程時，可以先讓教師自行深入了解當?shù)氐牡匦蔚貏萏攸c以及特色歷史和文化，掌握當?shù)刂匾臍v史文化事件、了解相關的名人事跡。比如在閩東這樣的風景秀麗之地，可以結合周邊地區(qū)的名山勝水設置專題學習，比如太姥山、三都澳這種風景優(yōu)美又有文化底蘊的景點，引導學生感受祖國大好山河的壯美。教師可以充分利用這些現(xiàn)有資源，符合學生的發(fā)展需要且方便快捷，還可以進一步優(yōu)化并拓展校本課程資源。（三）加強家校交流與合作小學生校本課程開發(fā)是一個循環(huán)的過程，校本課程的實踐是一個從無到有的經(jīng)過15。單打獨斗是很難取得成功的。只有各方參與者一起攜手齊心協(xié)力才能開發(fā)出高品質有特色的校本課程，課程開發(fā)需要學校和家長的合作參與。在學生的成長過程中占據(jù)重要地位的，除了學校教育，還有家庭教育。學校應該多聽聽家長們的心聲，在校本課程開發(fā)中為家長提供參與的途徑，構建家校雙方互聯(lián)互通的橋梁。例如，學?？梢远ㄆ诮M織學生家長召開校本課程開發(fā)專題會議，或者讓家長抽出時間，走進課堂，親身體會，不僅能以一個全新的視角體驗、評價課程，還能促進家長與學生、與學校