幼教論文：呵護(hù)“生成”,有效“回應(yīng)”

1、幼教學(xué)科類論文呵護(hù)“生成”，有效“回應(yīng)”【摘要】 新綱要指出“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的 教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)” 。幼兒生成活動是師幼互動的過程，是幼兒根據(jù)自身的特 點和興趣在與環(huán)境的交互作用中產(chǎn)生的，通過教育者的及時捕捉和關(guān)注、支持引發(fā)幼兒的自主探索，使之不斷的發(fā)展，并對幼兒即時生成的活動作出有效的回應(yīng)。然而，幼兒是否在生 成，他們生成了什么，哪些生成活動是有價值的，我們該如何發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的生成活動， 并如何去回應(yīng)，這是關(guān)鍵的所在?！娟P(guān)鍵詞】生成活動呵護(hù) 回應(yīng)幼兒的“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動。幼兒的生成活動

2、對教師提出了更高的要求，要求教師具有以幼兒為本的教育理念，要善于觀察孩子并捕捉孩子活動中的問題，從孩子生成的問題出發(fā)設(shè)計活動。教師的“回 應(yīng)”就是指教師從幼兒活動中捕捉有價值的問題，適時適宜地回應(yīng)，并引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去挑?zhàn)。然而我們教師往往對幼兒的生成活動缺乏價值判斷，不能敏銳地覺察和捕捉幼兒的即時需要和幼兒生成活動的潛在價值，致使許多教育契機(jī)流失，對回應(yīng)指導(dǎo)幼兒的生成活動和整合生成與預(yù)設(shè)活動缺乏良策，以至不能有效的發(fā)揮生成活動的價值，同時也導(dǎo)致課堂效率的無效。那么，我們該如何去發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒有價值的生成活動并對此進(jìn)行有效回應(yīng)呢？一、呵護(hù)一-教師如何捕捉教育契機(jī)生成內(nèi)容。我們都知道幼兒是生成活

3、動的主動者，教師是生成活動的被動者，因此教師要注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒的需要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒的探索興趣與生成發(fā)展的需要。在幼兒園豐富多彩的一日活動和游戲中，孩子們隨時都會生成許多教師沒有預(yù)先計劃好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以極大的熱情投入到新活動的探索中，教師如何在尊重幼兒的基礎(chǔ)上有效地呵護(hù)教育契機(jī)生成活動，確定有價值的內(nèi)容呢？（一）以幼兒的興趣點捕捉生成內(nèi)容。興趣是最好的老師，興趣點是幼兒生成活動的前提，當(dāng)孩子對某種現(xiàn)象、某個事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，他們就會熱衷于這件事，并不斷去發(fā)現(xiàn)和嘗試探索。生成主題內(nèi)容問題之一 就是教師如何從幼兒興趣和經(jīng)驗出發(fā)，準(zhǔn)確判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平， 并

4、對幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析、篩選出合適的主題或內(nèi)容，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。如：我在安排撿樹葉的活 動中，要求幼兒動手把落在地上的樹葉撿干凈，以此了解秋天到了，樹葉落下來了。過了一 會兒東東的舉動吸引了我，我走近發(fā)現(xiàn)他正在玩樹葉，原來他在完成任務(wù)后， 利用撿來的樹葉拼出各種東西。于是，在撿完樹葉后，我便生成了奇妙的拼圖這一活動，讓幼兒探索，取得了很好的效果。假如當(dāng)時我制止孩子玩樹葉，那么孩子的好奇心也沒有了，孩子的想法也就不易被發(fā)現(xiàn)了。再如，一位幼兒從家里帶來了兩只螃蟹，孩子們圍在了一起，有的幼兒 用手碰一碰蟹，有的幼兒干脆把蟹提起來。看著孩子們“亂轟轟”的場面，教師并不干涉， 并以支持、欣賞的

5、態(tài)度鼓勵他們?nèi)プ叫?，在與蟹的直接接觸中，孩子們產(chǎn)生了許多的問題：“這是不是大閘蟹？ ”“蟹的大腳是不是最厲害？”“看，它的眼睛在這里！它的嘴巴在哪 里呢？”幼兒就這樣自發(fā)生成了蟹的主題。 為了讓孩子更深入全面地了解蟹的情況， 教師在 教室的一角為孩子們提供了有關(guān)蟹的圖書、 圖片及更多的活蟹， 孩子們也從資料中了解了蟹 的種類、蟹的生活習(xí)性、蟹傳宗接代的方式等知識，又形成了有關(guān)“蟹”的一系列主題。因 此， 教師要花更多的時間觀察孩子的興趣及需要， 猜一猜孩子在想什么， 聽一聽孩子在說什 么，看一看孩子表達(dá)了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子 的語言表達(dá)世界。（二）以幼兒

6、的矛盾點捕捉生成內(nèi)容。矛盾點是在孩子們圍繞某個話題、 某個現(xiàn)象討論時產(chǎn)生沖突而形成的， 我們可抓住這個 時機(jī)生成活動。孩子們在幼兒園學(xué)習(xí)、生活，在交往和互動中發(fā)生一些沖突、矛盾是避免不 了的， 有時會為了一個問題發(fā)生爭執(zhí)， 當(dāng)孩子們的矛盾點越尖銳， 他們想探究問題的欲望也 就越來越強(qiáng)烈。如在主題“糧食豐收了”中，孩子們帶來了許多蔬菜瓜果，呈現(xiàn)在自然角， 各種各樣的蔬菜引起了孩子們的興趣，只要一有空，他們就會聚集在自然角，看看、摸摸、 聞聞、 說說。 第二天晨間活動后看到好幾個孩子在自然角爭論著， 原來他們討論怎樣才能讓 青菜活得久一點？有的說： “把葉子放在水里” ，有的說：“把根放在水里”

7、，有的說： “全部 放進(jìn)去”。他們個個堅持著自己的觀點。于是，晨談時，我對孩子們說明天我們一起來尋找 這個答案。于是我設(shè)計了有關(guān)“植物的根”的活動，為了讓孩子加深了解根的作用，我還把 一棵帶根的芹菜放在紅色顏料的水中，讓幼兒來了解植物根的吸收作用。（三）以幼兒的生活點捕捉生成內(nèi)容。幼兒的一日生活中蘊涵著豐富的知識， 他們身邊的一些事、 一些人在一定的環(huán)境下也會 成為生成活動的來源。幼兒每天會接觸不同的人，這些人在年齡、性別、著裝、職業(yè)等方面 千差萬別，在日常的交往中可傳遞給幼兒的信息涉及方方面面。如：我班有的家長是醫(yī)生， 有的是老師， 有的是船老大。 有一天， 家長（醫(yī)生） 來接他的孩子， 孩

8、子們圍著他議論紛紛： “你會打針嗎？我牙齒疼你會不會看啊？我家小狗生病了， 可不可以送醫(yī)院呢？” 為了讓孩 子們對醫(yī)生及醫(yī)院有更全面的了解， 教師生成了一系列活動。 我們與醫(yī)生家長聯(lián)系， 請他來 講述有關(guān)衛(wèi)生保健的知識、 醫(yī)生的職責(zé)以及介紹醫(yī)院的科室及相關(guān)的作用， 在區(qū)域活動中我 們還設(shè)立了醫(yī)院進(jìn)一步滿足幼兒的需要。 這不僅豐富了孩子們對醫(yī)院及醫(yī)生的相關(guān)知識， 而 且提高了幼兒在游戲時交往能力及角色扮演能力。二、支持教師如何支持幼兒的生成活動。教師是兒童探究活動的支持者和引導(dǎo)者。 生成活動是幼兒按意愿和興趣自發(fā)產(chǎn)生的， 隨 意性較大，具有不確定性和不穩(wěn)定性，容易使具有發(fā)展價值的生成內(nèi)容流失。另

9、外，幼兒常 常因困難和挫折半途而廢，所以，支持對幼兒具有發(fā)展意義的生成活動十分重要。那么，在 幼兒的生成活動中，教師的表現(xiàn)角色又是什么呢？首先，教師是幼兒生成活動的“支持者”與“參與者” 。作為教師我們要以幼兒為中心，時時刻刻關(guān)注幼兒，必須具備隨時捕捉的意識和能力， 對幼兒的生成活動即時作出價值判斷。 同時， 教師應(yīng)作為平等的參與者與幼兒對話， 提供生 成的意見和經(jīng)驗讓幼兒參考，通過師幼互動潛移默化地影響幼兒，并以關(guān)注、認(rèn)同、贊許、 鼓勵等方式，及時扶持幼兒生成活動的萌芽。片段 1：自由活動的時間一過，莊老師就命令幼兒趕快整理好玩具，并讓大家把玩具送 回玩具區(qū)， 好幾組的幼兒都準(zhǔn)備就緒， 只有

10、家禾這一組的小朋友始終沒有動靜， 旁邊還圍了 好多小朋友。 莊老師走近一看， 原來，他們正在玩過家家的游戲， 只見小媽媽在廚房里做飯， 把串珠用的小珠子當(dāng)菜來燒，根本沒有收拾的意向，莊老師一生氣，大聲地喝“你們這一組 都沒有耳朵嗎， 叫你們收拾玩具， 都沒有聽見嗎？你看看別的小朋友， 早就收拾好了。 看看， 看看，這是串珠用的，把它弄成這樣了，趕快整理好送回去。 ”孩子們不情愿地搬了回去。片段 2：在水這一大主題中，孩子們探索了水的沉浮秘密后，興趣很高，一到下課 時間， 孩子們便在廁所和衛(wèi)生角中玩起了各種水仗。 活動的吸引力如此之大， 連許多安靜的 女孩子也加入了進(jìn)來。今天，剛下課。小滴著急地

11、跑過來說： “陳老師，貝貝把我的衣服弄 濕了！”老師還來不及問是怎么回事，蕾蕾又哭著跑來：“陳老師小林把我的頭發(fā)上弄的到處是水滴，我媽媽會罵我的” 陳老師將兩個肇事者叫到跟前詢問原因，兩個孩子都低頭不語，膽大些的貝貝說：“我們約好了玩水游戲啊， 看誰把水滴拋得遠(yuǎn)，可是，我不小心 對不起！”這時，在一旁的幾位幼兒也一起叫了起來： “對呀，老師，我們也覺得好好玩啊” 看著孩子們開心的樣子， 再想想這幾天他們探索水的奧秘那樂此不疲的勁兒，老師立即改變了主意。 找出各種小水盆和一些小球， 臨時決定將接下來的美術(shù)活動改為玩水游戲。 之后把 孩子們召集過來： “讓我們大家一起來玩水的游戲，不過我們要換幾種

12、方法。和幼兒探討了 集中玩水游戲后，最后確定了兩個游戲：一個是端水盆過獨木橋，但不能將水溢出，另一個 是在水池中用筷子夾小球。孩子們興奮極了。開心地玩了起來。于是，陳老師也積極愉快地 加入孩子們的隊伍，和孩子們一起一次又一次地玩。 “老師，水盆中的水少一點就不會出來 的?！薄袄蠋煟瑠A地重一點就會把球夾住的。 ”孩子們不斷地探討并不斷地交流著探索的 結(jié)果。玩水游戲在孩子們自己得出的結(jié)論中不斷改進(jìn)。同樣的兩個關(guān)于幼兒生成活動的片段， 像莊老師這樣在幼兒有了生成活動的萌芽時， 卻 沒有及時支持他們， 這樣也便扼殺了幼兒的信心， 以后也很難發(fā)現(xiàn)幼兒的生成活動， 幼兒的 生成欲望也會減弱。而像陳老師這樣

13、，她及時地支持幼兒，并參與到他們的游戲中，真正讓 幼兒和教師成為一個“學(xué)習(xí)共同體” 。其次，教師是幼兒生成活動的“設(shè)問者”與“引導(dǎo)者” 。 在幼兒的生成活動中根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗、 發(fā)展?jié)撃芤约坝變号c環(huán)境互動的情況， 對幼 兒的生成活動提出各種問題， ，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考、選擇和探究，不斷生成新的活動。并在 活動中引導(dǎo)幼兒融入活動環(huán)境； 保障幼兒的活動安全； 對幼兒的求助和需要提供因人而異的 幫助。如：又到了手工制作的時間了，今天王老師給小朋友準(zhǔn)備的內(nèi)容是 折小船，講解示范后， 孩子們紛紛投入了制作， 過了一會兒， 洋洋說了一句： 這條小船好象太簡單了一點” 這句話引起了大家的共鳴，大家都嘀咕開了

14、： “這條小船的顏色太單調(diào)了，也太簡單了，和 我爸爸的船一比，差遠(yuǎn)了！ ”“就是就是，連船帆，船長也沒有，怎么能開船呢！ ”“我還是制 作一個小船長，讓他來開船聽了孩子的話，王老師靈機(jī)一動，馬上對孩子們宣布：“今天我們就來進(jìn)行一場輪船設(shè)計大賽吧，看誰的船設(shè)計得最漂亮，最有創(chuàng)意?！焙⒆觽円宦牐?xì)g呼起來， 馬上投入了工作， 他們的興致可高了， 他們給自己的船上添上各種各樣的照明 燈，有的加上大帆布，有的添畫上一個船長，有的甚至寫上爸爸的船號，反正大家設(shè)計的東 西應(yīng)有盡有，漂亮極了。最后，老師還引導(dǎo)幼兒把自己設(shè)計的各式輪船拿來展示，并且評出 他們認(rèn)為最漂亮的船小朋友玩得可開心了。在生成活動“可愛的

15、小腳丫”中，幼兒對腳 產(chǎn)生了問題，如： “腳趾為什么會動？” “腳有幾個腳趾？” “撓腳怎么會癢呢？”等，而這 些問題都和腳的結(jié)構(gòu)有關(guān)。 這寫問題通過老師講幼兒根本無法完全了解。 于是， 在教師的引 導(dǎo)下， 幼兒開始通過各種途徑去搜集有關(guān)腳的資料， 有的幼兒從書上、 報紙上剪下了各種大 小不一的腳， 有的爸爸從醫(yī)院里找來腳的結(jié)構(gòu)圖， 有的請爸爸媽媽從網(wǎng)上下載， 有的找來圖 書，他們自己尋找著答案。 “原來撓癢癢的地方是腳心” ，“我們跳舞有時會用腳尖” 。從幼兒 的回答中，教師用激發(fā)性地語言引導(dǎo)，使活動走向深入，讓幼兒產(chǎn)生了繼續(xù)探索腳的熱情， 激發(fā)出幼兒更大的求知欲望，促進(jìn)活動進(jìn)一步開展。最后

16、，教師是幼兒生成活動的“分享者” 。 教師既是幼兒生成活動的見證人， 又是幼兒生成活動的分享者。 教師以分享者的身份出 現(xiàn)在幼兒的活動中，能對生成活動起到推動作用。三、回應(yīng)教師如何回應(yīng)幼兒的生成活動。有這樣一句話： “接過孩子拋過來的球，并拋給孩子。 ”他告訴我們，作為一名教師，要 隨時注意觀察孩子， 發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的事物和現(xiàn)象， 并及時捕捉孩子有價值的問題， 然后 再把問題“拋給”孩子，讓他們“接過球” ，進(jìn)一步地思考和探索，從而使活動更深入。當(dāng) 然，幼兒所生成的活動內(nèi)容有時往往比較零散。因此，作為教師我們要有一定的判斷能力， 進(jìn)行篩選和提升，從而來回應(yīng)孩子的生成活動。（一）即時回應(yīng)。在主

17、題活動中， 幼兒生成的問題與我們開設(shè)的主題有關(guān)， 當(dāng)生成內(nèi)容比較簡單、 淺顯時， 我們能夠很好地引導(dǎo)幼兒并給予解答時， 就可采取互動的形式馬上予以即時的解答。 如在探 索“它們都是魚嗎”時，幼兒問“鯊魚是不是哺乳動物”這一問題時，我們便采用即時回應(yīng) 的方法，使幼兒對這一科學(xué)常識有所了解。（二）引發(fā)支持。 當(dāng)幼兒生成的問題脫離了我們原先的預(yù)設(shè), 但對全體幼兒來說是具有教育意義的，那么我們可以將個別幼兒的興趣引發(fā)為集體或是小組的共同活動，使個體的經(jīng)驗成為集體經(jīng)驗。 如在一次美術(shù)活動 我有一個愿望 中，陳老師原打算引導(dǎo)幼兒畫出各種各樣的心愿。 可是， 一說到自己的愿望， 個別小朋友們就嘰嘰喳喳地說開

18、了： “ 我的愿望就是長大了當(dāng)一名醫(yī)生。 ”“我長大了要當(dāng)警察，把所有的壞蛋都抓住。” “我長大了要當(dāng)老師，就象陳老師一樣！ ” 顯然孩子們對職業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 這時再按照原先設(shè)計的教學(xué)過程， 讓他們不要討論這 個話題而繼續(xù)畫畫， 是不切合幼兒注意轉(zhuǎn)移的規(guī)律的。 那么，為什么不干脆順應(yīng)他們的興趣， 開展關(guān)于 “職業(yè)” 主題的活動呢？雖然幼兒的興趣偏離了我預(yù)先設(shè)計的教育目標(biāo)，但這種靈活調(diào)整活動安排， 尊重和支持了幼兒自發(fā)產(chǎn)生的新問題， 使幼兒始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀 態(tài)。（三）情景轉(zhuǎn)移。當(dāng)幼兒生成的問題與我們預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)， 也沒有探究和教育的意義時， 教師可以 用情景性的語言轉(zhuǎn)移幼兒的話題。 如在一次語言教學(xué)中， 胡老師出示了一張圖片， 上面畫著 一只老虎要吃小羊的情景，我們要求孩子們想辦法救救小山羊。小寧說：“我們拿槍打死老虎”時，小沖馬上反對： “不行，老虎是國家一級保護(hù)動物，不能打！”“對，應(yīng)該讓老虎吃山羊，要不然老虎餓死了怎么辦？”另一