新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯與實踐路徑

1、 新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯與實踐路徑 中圖分類號：g646 文獻標志碼：a 文章編號：1674-9324（2017）23-0007-02當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟增長由要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動是其主要特征。要加速驅(qū)動方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是關鍵。高校作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔負著為國家提供人才和智力支持的重任。對于地方高校而言，認真落實國家在“新常態(tài)”下的教育方針和政策，實現(xiàn)創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)人才的必然選擇。一、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵1.創(chuàng)新教育的內(nèi)涵。創(chuàng)新起源于15世紀，后來由美籍經(jīng)濟學家約瑟夫?熊彼特引

2、入經(jīng)濟學領域，并且熊彼特對創(chuàng)新重新進行了定義：“創(chuàng)新是把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新結(jié)合引入生產(chǎn)關系”，即“創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新東西”。從廣義上看，創(chuàng)新既可以是觀念上產(chǎn)生的，或是行為上出現(xiàn)的新“東西”，也可以是依托科技或教育對現(xiàn)有東西進行重組；狹義的創(chuàng)新則注重于把經(jīng)濟發(fā)展與技術能力結(jié)合在一起。創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)的守成教育相比較，是一種新的教育思想和與時俱進的教育理念。就地方高校而言，凡是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)、提升大學生的創(chuàng)新技能為關鍵目標的教育，皆可稱為創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育不僅注重大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新理念和實踐能力等素質(zhì)的培養(yǎng)，更注重大學生創(chuàng)造才智的提升和人格品行的塑造。2.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。創(chuàng)

3、業(yè)是源于商業(yè)領域的概念。經(jīng)典創(chuàng)業(yè)理論認為，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)潛在價值的過程，發(fā)現(xiàn)機遇是創(chuàng)業(yè)的關鍵。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，狹義的創(chuàng)業(yè)主要指開創(chuàng)事業(yè)，它可以源于企業(yè)的創(chuàng)新，也可以源于企業(yè)的模仿；廣義的創(chuàng)業(yè)則既包含開創(chuàng)事業(yè)，也包含創(chuàng)新行為，廣義的創(chuàng)業(yè)幾乎涵蓋了經(jīng)濟生活中的各個方面。從本質(zhì)上而言，創(chuàng)業(yè)行為主要指創(chuàng)業(yè)者憑借自身的意識、思維和判斷力等對創(chuàng)業(yè)機會進行綜合判別，并將有用的創(chuàng)意付諸于創(chuàng)業(yè)過程之中，以實現(xiàn)其潛在價值。創(chuàng)業(yè)教育指為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者從單純的求職者轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫粍?chuàng)造者過程中所需要進行的知識、能力及相應實踐活動的教育。二、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的內(nèi)在邏輯耦合是物理學上的一個概念，指兩個或兩個以上的系統(tǒng)之間，

4、通過要素的相互作用，彼此產(chǎn)生影響以至聯(lián)合起來的現(xiàn)象。引申到社會科學領域，指兩種社會現(xiàn)象通過某種條件有機結(jié)合發(fā)揮作用稱之為耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效耦合對于地方高校培育適應“新常態(tài)”需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有重要意義。1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育彼此依賴是實現(xiàn)耦合的前提。（1）創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。創(chuàng)新教育的核心是促進大學生的社會責任感、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的形成，其主體也就是針對大學生的創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育的實現(xiàn)過程，是創(chuàng)業(yè)者將自身的創(chuàng)新價值轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力并成為推動社會進步力量的過程，這個過程就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新教育的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響到創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要基礎。創(chuàng)新能力的培

5、養(yǎng)脫離創(chuàng)業(yè)教育就失去了依托；創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育在實踐中的延伸，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)脫離了創(chuàng)新教育就失去了基礎和靈魂。（2）創(chuàng)業(yè)教育是實踐創(chuàng)新教育的載體。創(chuàng)業(yè)教育不是要求學生直接從事創(chuàng)業(yè)活動，而是要求大學生通過接受創(chuàng)業(yè)教育，了解創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)的基本路徑，為未來的創(chuàng)業(yè)活動提供必要的知識、素質(zhì)和能力，尤其是創(chuàng)新思維能力的準備。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校為學生提供的形式多樣的設計和創(chuàng)造性活動，能在一定程度上提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學生勇于突破傳統(tǒng)思維的禁錮、勇于開拓創(chuàng)新的精神，從而使得創(chuàng)業(yè)教育成為實踐創(chuàng)新教育的有效載體。2.創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的差異性是實現(xiàn)耦合的驅(qū)動力。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育

6、作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教育模式，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神方面存在一致性，但在人才培養(yǎng)目標方面也存在一定的差異。創(chuàng)新教育的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐等創(chuàng)新能力，把受教育者塑造成創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、?新精神等，可見二者又無法互相替代。正是因為二者之間有著各自明確的邊界而又相互交融，這就為二者的耦合提供了驅(qū)動力。三、地方高校創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育耦合的實踐路徑1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育主體層面的耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的主體包括高校、學生和社會，因此，二者的耦合也涉及三個方面。從高校方面看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中，需要提出培養(yǎng)適應“新常態(tài)”發(fā)展需

7、要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體目標、類型和專業(yè)等；明確自身的辦學目標和辦學特色；在教學實踐中不斷提高自身教育水平；能敏銳地把握社會需求的變化并能及時地反饋給學生，以滿足學生的發(fā)展需求。從學生方面看，學生作為耦合的主體，應在達到預期教學目標的基礎上，積極投身社會實踐活動，從實踐中提高自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，并通過社會實踐了解自身與社會需求的差距，與時俱進，不斷完善自我。從社會方面看，社會應將新形勢下自身的需求變動及時反饋給高校，以便高校能根據(jù)社會需要及時調(diào)整，并為學生提供具有針對性的社會實踐活動，提升學生的社會實踐與社會適應能力。2.創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育體系的耦合。創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育體系主要包括教學目

8、標、課程設置、社會實踐以及校園文化等四個方面，二者的耦合涉及到如下四個層次：從教育目標看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校需要不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，把教學目標的重點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，將創(chuàng)業(yè)的理念融入創(chuàng)新教育之中，將創(chuàng)新的意識融入創(chuàng)業(yè)行動之中，同時將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入到學校課堂教學、教育管理、校園文化等各個環(huán)節(jié)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式更加多樣化，形成多層次、全方位的教育體制。 ?目緯躺柚每矗?在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，要注重專業(yè)理論課的滲透和層次化。地方高校應根據(jù)不同學科、不同專業(yè)的特點，有針對性地開設相關專業(yè)課程，并根據(jù)學生的專業(yè)基礎和認識層次進行分層指導；在專業(yè)理論課程教學中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，同時，可根據(jù)不同層次學生的需求開設相應的選修課或?qū)ｎ}講座等；另外，高校還要不斷開展形式多樣的第二課堂教育?？傊咝Ｒㄟ^多途徑、多渠道落實課程教學，給學生提供更多參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機會。從社會實踐看，在耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中，高校應充分利用實踐活動等載體，保證教育活動的多樣性與層次性。社會實踐作為學生鞏固專業(yè)知識、產(chǎn)生創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺，地方高?？筛鶕?jù)學生能力的個體差異，制訂個性化、多樣化、層次化的教育方案，保證不同能力的學生都有機會平等地參與到實踐中。從校