淺析當(dāng)前大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問題和解決路徑

1、 淺析當(dāng)前大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問題和解決路徑 隨著社會的不斷發(fā)展，大學(xué)生的心理問題日趨增多，尤其是各種心理失調(diào)導(dǎo)致的各種社會問題也普遍增多，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也影響了社會的穩(wěn)定和和諧。健康的心理是一個優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)，高校作為學(xué)生接受思想教育的主要基地，應(yīng)該對學(xué)生的心理和身體做好預(yù)防與輔導(dǎo)工作。但是，目前，很多高校在學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)上還存在一定的問題，這就需要高校不斷的在實際工作中加以改進和完善，努力促進大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的全面發(fā)展。一、大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問題（一）不同類型高效心理健康教育工作開展不平衡。我國的一些民辦高校在師資力量、學(xué)生生源、國家扶持力度以及社會地位等方面

2、與普通公辦院校存在著很大的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查，民辦學(xué)校的心理健康教育工作比公辦普通高校大概晚了近十年，因此，他們的心理健康教育發(fā)展速度比較緩慢。大多的公辦高校目前已經(jīng)建立了較完善的心理健康教學(xué)體系和心理疾病的預(yù)防體系。而且，民辦高校由于起步晚，起點低等原因，所以在心理健康教育機制、心理健康知識宣傳、日常心理咨詢教育、大學(xué)生心理危機排查與干預(yù)工作以及教職工的心理培訓(xùn)規(guī)模和力度等方面均有所欠缺，致使無法滿足學(xué)生的需要。（二）心理健康教育工作區(qū)域發(fā)展不平衡從全國范圍來看，我國東部地區(qū)由于西部地區(qū)；沿海城市由于內(nèi)地城市。在一些大中型城市和沿海地區(qū)，優(yōu)秀人才比較多，而且?guī)熧Y力量也相對充足，信息傳播也比較快，

3、人們也非常容易接受新思想和新觀念，尤其是這些地區(qū)的高校比較注重心理健康教育的發(fā)展，因此，心理健康教育和知識在這些地方也廣泛的得到了普及。而相對于那些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，尤其是一些偏遠省份的高校，他們在人力和物力等方面都相對的欠缺，人們對于心理健康教育的意識也比較的薄弱。同時，也存在投資經(jīng)費少，重視程度不夠高和管理工作比較不規(guī)范等問題，所以對心理健康工作的推廣就相對的比較落后。（三）機構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，教師缺乏專業(yè)知識高校的心理健康教育機構(gòu)在機構(gòu)的設(shè)置上存在著很大的問題，主要是管理不規(guī)范，而且工作分工上也不明朗，有些是出于獨立設(shè)置的狀態(tài)，而有些則是直接歸學(xué)生出管理，或者是有社科部和其他部門監(jiān)管。這種機

4、構(gòu)不規(guī)范，隸屬關(guān)系不明確，甚至是無人監(jiān)督管理的機構(gòu)，就讓心理健康機構(gòu)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，即使是受過心理專業(yè)訓(xùn)練的人員也會出現(xiàn)找不到自己工作位置的現(xiàn)象。此外，工作人員的職稱不明確，工作報酬也很低，就造成心理健康教育人員資源的流逝。目前，我國從事高校心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)人員就比較少，大多數(shù)都是以兼職為主的，很多人員一般都是在短期的培訓(xùn)后就開始上崗，這種缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練讓工作人員在沒有扎實的心理學(xué)知識、技能和豐富的實踐經(jīng)驗，也不熟悉心理測試和心理輔導(dǎo)方法與內(nèi)容的情況下就對學(xué)生進行輔導(dǎo)，容易造成對學(xué)生存在的心理問題歸因不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也非常不利于心理健康教育工作的開展。（四）心理健康教育課程體系不完善很

5、多高校認(rèn)為心理健康教育就是心理學(xué)知識教育，所以就會把心理健康教育課當(dāng)成傳授心理學(xué)知識的課程去對待，對學(xué)生實行閉卷考試，通過考試成績的高低絕地學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。但是，在實踐性、活動性和與學(xué)生互動性的表現(xiàn)上顯得非常的薄弱，教學(xué)形式也非常的單調(diào)乏味，根本無法形成以學(xué)生為主體，帶有興趣的選修課程。（五）對大學(xué)生心理健康教育定位不準(zhǔn)盡管很多高校已經(jīng)設(shè)立大學(xué)生心理咨詢機構(gòu)，但是很多高校在心理健康教育的定位上存在著定位不準(zhǔn)的問題，主要是注重個別學(xué)生的咨詢問診，從而輕視了普遍預(yù)防與引導(dǎo)的問題。目前高校心理健康教育主要是從心理咨詢開始的，是為了解決學(xué)生的心理障礙才開始的，所以他們的工作重點一般都是放在個別學(xué)生

6、的心理咨詢和問診上的，對于大多數(shù)學(xué)生的心理輔導(dǎo)沒有起到應(yīng)有的義務(wù)。這種做法就導(dǎo)致心理健康教育作用不能正確的發(fā)揮，而且也會給噓聲留下“只要咨詢都是心理有病”的錯誤理解，也讓高校的心理健康教育以及其發(fā)展受到很大的局限，不能正常發(fā)揮心理健康教育的積極作用。二、改進大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的工作的建議（一）加強心理健康教育的發(fā)展性咨詢輔導(dǎo)多說大學(xué)生的心理問題，一般都表現(xiàn)為對學(xué)校的適應(yīng)不良，情緒低落。而這些心理問題一般都屬于發(fā)展性的心理問題，也就是學(xué)生自己在其成長過程中因為面臨的發(fā)展問題或者是在遇到新的困難而產(chǎn)生的心理問題，這也是我們經(jīng)常見到的學(xué)生因為不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境導(dǎo)致的心情不好，情緒低落，或者是因為情緒無

7、法調(diào)控而導(dǎo)致的自我接納問題、人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)管理問題、異性交往問題、性心理問題等。這些問題多具有群體性、普遍性的特點， 如果這些問題不能得到很好的解決處理就會導(dǎo)致學(xué)生由發(fā)展性心理問題向輕度的心理問題，如焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、抑郁癥等發(fā)展。如果可以及時的把握大學(xué)生的發(fā)展性心理問題，就會幫助其及時的調(diào)節(jié)和緩解，甚至解決這些問題，也會避免學(xué)生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問題。 因此，高校的心理健康教育必須建立以發(fā)展性心理教育為主、障礙性為輔的心理健康教育模式；要積極開展以預(yù)防性、發(fā)展性為主的教育活動，努力把大學(xué)生的心理和行為問題在萌芽狀態(tài)就給扼殺住。總之，高校心理教育工作應(yīng)該由被動轉(zhuǎn)主動，積極開展一系列的

8、心理健康教育課程，積極開展各種心理健康知識講座，幫助學(xué)生健全心理檔案，讓課外與課內(nèi)教育有機的結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)等其他新媒介的幫助下加強心理健康的宣傳力度，使心理健康教育工作逐漸走向?qū)I(yè)化、制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，全面提高大學(xué)生的心理健康水平。（二）加強心理輔導(dǎo)咨詢專業(yè)隊伍建設(shè)學(xué)生的心理咨詢工作要求從業(yè)人員必須具備專業(yè)的心理知識，因此，這種職業(yè)性很強的工作就要求教師必須對心理學(xué)的基本原理、技能等系統(tǒng)掌握，另外，對于教師的整體素質(zhì)包括知識面、道德品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感、人生經(jīng)驗積累等都有較高的要求。但是目前，我國很多高校的心理教育從業(yè)人員都缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識，很多工作人員都是在職教師人員兼職的，所以就

9、出現(xiàn)了高校在設(shè)置學(xué)生心理健康教育機構(gòu)時，機構(gòu)不固定，無固定的人員編制等，這樣就嚴(yán)重削弱了高校心理健康教育的實戰(zhàn)能力。與其他發(fā)達國家相比，我國高校在此表現(xiàn)出明顯的不足，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的要求，作為學(xué)校心理學(xué)工作者必須具備以下幾點才能有資格開始輔導(dǎo)和訓(xùn)練：一，必須具備相關(guān)部門認(rèn)證的教學(xué)文憑和教師資格證書；二，具備5年以上的教學(xué)經(jīng)驗；三，曾經(jīng)系統(tǒng)的修完相關(guān)的心理學(xué)課程。從20世紀(jì)60年代以來，很多發(fā)達國家對心理教育工作者的要求越來越嚴(yán)格，不僅在學(xué)歷上要求高，還在業(yè)務(wù)水平上有很高的要求。此外，學(xué)校對心理教育工作者也制定了非常嚴(yán)格的培養(yǎng)計劃，并對其從業(yè)資格給予認(rèn)真的審核和認(rèn)證。由此，我國高校在借鑒國

10、外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一定要首先讓主要的高校領(lǐng)導(dǎo)和各級教育行政部門對學(xué)生的心理咨詢工作給予高度認(rèn)識，同時，還要加強心理健康教育工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強他們對大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，掌握心理咨詢的專業(yè)技能，真正提高心理健康教育者的工作水平。（三）提高高校任課教師和管理干部的能力和水平在高校教學(xué)過程中，老師對學(xué)生起著直接的主導(dǎo)作用。因此，老師自身的心理健康問題不僅影響教師本身的發(fā)展也會直接影響到學(xué)生的心理健康。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的廣泛普及，教師對于學(xué)生知識的傳道、授業(yè)、解惑將逐漸被網(wǎng)絡(luò)平臺所代替，因此，教師對學(xué)生人格培養(yǎng)的作用需要被給予重視。目前，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將逐漸從心理適應(yīng)教育向潛能開發(fā)轉(zhuǎn)變。所以，心理健康教育知識應(yīng)該成為