淺析當(dāng)前大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題和解決路徑

1、 淺析當(dāng)前大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題和解決路徑 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的心理問(wèn)題日趨增多，尤其是各種心理失調(diào)導(dǎo)致的各種社會(huì)問(wèn)題也普遍增多，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也影響了社會(huì)的穩(wěn)定和和諧。健康的心理是一個(gè)優(yōu)秀人才的重要基礎(chǔ)，高校作為學(xué)生接受思想教育的主要基地，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理和身體做好預(yù)防與輔導(dǎo)工作。但是，目前，很多高校在學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)上還存在一定的問(wèn)題，這就需要高校不斷的在實(shí)際工作中加以改進(jìn)和完善，努力促進(jìn)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的全面發(fā)展。一、大學(xué)生心理輔導(dǎo)存在的問(wèn)題（一）不同類型高效心理健康教育工作開(kāi)展不平衡。我國(guó)的一些民辦高校在師資力量、學(xué)生生源、國(guó)家扶持力度以及社會(huì)地位等方面

2、與普通公辦院校存在著很大的區(qū)別。根據(jù)調(diào)查，民辦學(xué)校的心理健康教育工作比公辦普通高校大概晚了近十年，因此，他們的心理健康教育發(fā)展速度比較緩慢。大多的公辦高校目前已經(jīng)建立了較完善的心理健康教學(xué)體系和心理疾病的預(yù)防體系。而且，民辦高校由于起步晚，起點(diǎn)低等原因，所以在心理健康教育機(jī)制、心理健康知識(shí)宣傳、日常心理咨詢教育、大學(xué)生心理危機(jī)排查與干預(yù)工作以及教職工的心理培訓(xùn)規(guī)模和力度等方面均有所欠缺，致使無(wú)法滿足學(xué)生的需要。（二）心理健康教育工作區(qū)域發(fā)展不平衡從全國(guó)范圍來(lái)看，我國(guó)東部地區(qū)由于西部地區(qū)；沿海城市由于內(nèi)地城市。在一些大中型城市和沿海地區(qū)，優(yōu)秀人才比較多，而且?guī)熧Y力量也相對(duì)充足，信息傳播也比較快，

3、人們也非常容易接受新思想和新觀念，尤其是這些地區(qū)的高校比較注重心理健康教育的發(fā)展，因此，心理健康教育和知識(shí)在這些地方也廣泛的得到了普及。而相對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，尤其是一些偏遠(yuǎn)省份的高校，他們?cè)谌肆臀锪Φ确矫娑枷鄬?duì)的欠缺，人們對(duì)于心理健康教育的意識(shí)也比較的薄弱。同時(shí)，也存在投資經(jīng)費(fèi)少，重視程度不夠高和管理工作比較不規(guī)范等問(wèn)題，所以對(duì)心理健康工作的推廣就相對(duì)的比較落后。（三）機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，教師缺乏專業(yè)知識(shí)高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)在機(jī)構(gòu)的設(shè)置上存在著很大的問(wèn)題，主要是管理不規(guī)范，而且工作分工上也不明朗，有些是出于獨(dú)立設(shè)置的狀態(tài)，而有些則是直接歸學(xué)生出管理，或者是有社科部和其他部門監(jiān)管。這種機(jī)

4、構(gòu)不規(guī)范，隸屬關(guān)系不明確，甚至是無(wú)人監(jiān)督管理的機(jī)構(gòu)，就讓心理健康機(jī)構(gòu)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，即使是受過(guò)心理專業(yè)訓(xùn)練的人員也會(huì)出現(xiàn)找不到自己工作位置的現(xiàn)象。此外，工作人員的職稱不明確，工作報(bào)酬也很低，就造成心理健康教育人員資源的流逝。目前，我國(guó)從事高校心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)人員就比較少，大多數(shù)都是以兼職為主的，很多人員一般都是在短期的培訓(xùn)后就開(kāi)始上崗，這種缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練讓工作人員在沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)、技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也不熟悉心理測(cè)試和心理輔導(dǎo)方法與內(nèi)容的情況下就對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，容易造成對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題歸因不準(zhǔn)的現(xiàn)象，也非常不利于心理健康教育工作的開(kāi)展。（四）心理健康教育課程體系不完善很

5、多高校認(rèn)為心理健康教育就是心理學(xué)知識(shí)教育，所以就會(huì)把心理健康教育課當(dāng)成傳授心理學(xué)知識(shí)的課程去對(duì)待，對(duì)學(xué)生實(shí)行閉卷考試，通過(guò)考試成績(jī)的高低絕地學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。但是，在實(shí)踐性、活動(dòng)性和與學(xué)生互動(dòng)性的表現(xiàn)上顯得非常的薄弱，教學(xué)形式也非常的單調(diào)乏味，根本無(wú)法形成以學(xué)生為主體，帶有興趣的選修課程。（五）對(duì)大學(xué)生心理健康教育定位不準(zhǔn)盡管很多高校已經(jīng)設(shè)立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，但是很多高校在心理健康教育的定位上存在著定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，主要是注重個(gè)別學(xué)生的咨詢問(wèn)診，從而輕視了普遍預(yù)防與引導(dǎo)的問(wèn)題。目前高校心理健康教育主要是從心理咨詢開(kāi)始的，是為了解決學(xué)生的心理障礙才開(kāi)始的，所以他們的工作重點(diǎn)一般都是放在個(gè)別學(xué)生

6、的心理咨詢和問(wèn)診上的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的心理輔導(dǎo)沒(méi)有起到應(yīng)有的義務(wù)。這種做法就導(dǎo)致心理健康教育作用不能正確的發(fā)揮，而且也會(huì)給噓聲留下“只要咨詢都是心理有病”的錯(cuò)誤理解，也讓高校的心理健康教育以及其發(fā)展受到很大的局限，不能正常發(fā)揮心理健康教育的積極作用。二、改進(jìn)大學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢的工作的建議（一）加強(qiáng)心理健康教育的發(fā)展性咨詢輔導(dǎo)多說(shuō)大學(xué)生的心理問(wèn)題，一般都表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校的適應(yīng)不良，情緒低落。而這些心理問(wèn)題一般都屬于發(fā)展性的心理問(wèn)題，也就是學(xué)生自己在其成長(zhǎng)過(guò)程中因?yàn)槊媾R的發(fā)展問(wèn)題或者是在遇到新的困難而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，這也是我們經(jīng)常見(jiàn)到的學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)校環(huán)境導(dǎo)致的心情不好，情緒低落，或者是因?yàn)榍榫w無(wú)

7、法調(diào)控而導(dǎo)致的自我接納問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、學(xué)習(xí)管理問(wèn)題、異性交往問(wèn)題、性心理問(wèn)題等。這些問(wèn)題多具有群體性、普遍性的特點(diǎn)， 如果這些問(wèn)題不能得到很好的解決處理就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生由發(fā)展性心理問(wèn)題向輕度的心理問(wèn)題，如焦慮癥、恐懼癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥等發(fā)展。如果可以及時(shí)的把握大學(xué)生的發(fā)展性心理問(wèn)題，就會(huì)幫助其及時(shí)的調(diào)節(jié)和緩解，甚至解決這些問(wèn)題，也會(huì)避免學(xué)生產(chǎn)生更加嚴(yán)重的心理問(wèn)題。 因此，高校的心理健康教育必須建立以發(fā)展性心理教育為主、障礙性為輔的心理健康教育模式；要積極開(kāi)展以預(yù)防性、發(fā)展性為主的教育活動(dòng)，努力把大學(xué)生的心理和行為問(wèn)題在萌芽狀態(tài)就給扼殺住?？傊?，高校心理教育工作應(yīng)該由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)，積極開(kāi)展一系列的

8、心理健康教育課程，積極開(kāi)展各種心理健康知識(shí)講座，幫助學(xué)生健全心理檔案，讓課外與課內(nèi)教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在網(wǎng)絡(luò)等其他新媒介的幫助下加強(qiáng)心理健康的宣傳力度，使心理健康教育工作逐漸走向?qū)I(yè)化、制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，全面提高大學(xué)生的心理健康水平。（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)咨詢專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)學(xué)生的心理咨詢工作要求從業(yè)人員必須具備專業(yè)的心理知識(shí)，因此，這種職業(yè)性很強(qiáng)的工作就要求教師必須對(duì)心理學(xué)的基本原理、技能等系統(tǒng)掌握，另外，對(duì)于教師的整體素質(zhì)包括知識(shí)面、道德品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任感、人生經(jīng)驗(yàn)積累等都有較高的要求。但是目前，我國(guó)很多高校的心理教育從業(yè)人員都缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)，很多工作人員都是在職教師人員兼職的，所以就

9、出現(xiàn)了高校在設(shè)置學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)時(shí)，機(jī)構(gòu)不固定，無(wú)固定的人員編制等，這樣就嚴(yán)重削弱了高校心理健康教育的實(shí)戰(zhàn)能力。與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校在此表現(xiàn)出明顯的不足，根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的要求，作為學(xué)校心理學(xué)工作者必須具備以下幾點(diǎn)才能有資格開(kāi)始輔導(dǎo)和訓(xùn)練：一，必須具備相關(guān)部門認(rèn)證的教學(xué)文憑和教師資格證書；二，具備5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三，曾經(jīng)系統(tǒng)的修完相關(guān)的心理學(xué)課程。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，很多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)心理教育工作者的要求越來(lái)越嚴(yán)格，不僅在學(xué)歷上要求高，還在業(yè)務(wù)水平上有很高的要求。此外，學(xué)校對(duì)心理教育工作者也制定了非常嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，并對(duì)其從業(yè)資格給予認(rèn)真的審核和認(rèn)證。由此，我國(guó)高校在借鑒國(guó)

10、外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一定要首先讓主要的高校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)生的心理咨詢工作給予高度認(rèn)識(shí)，同時(shí)，還要加強(qiáng)心理健康教育工作人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)他們對(duì)大學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，掌握心理咨詢的專業(yè)技能，真正提高心理健康教育者的工作水平。（三）提高高校任課教師和管理干部的能力和水平在高校教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生起著直接的主導(dǎo)作用。因此，老師自身的心理健康問(wèn)題不僅影響教師本身的發(fā)展也會(huì)直接影響到學(xué)生的心理健康。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的廣泛普及，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳道、授業(yè)、解惑將逐漸被網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所代替，因此，教師對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的作用需要被給予重視。目前，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容將逐漸從心理適應(yīng)教育向潛能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變。所以，心理健康教育知識(shí)應(yīng)該成為