對(duì)中學(xué)生心理健康教育異化問(wèn)題的思考

1、 對(duì)中學(xué)生心理健康教育異化問(wèn)題的思考 摘要：教育是一項(xiàng)復(fù)雜的難題，人們對(duì)教育有著不同的看法與發(fā)展期待，基于教育活動(dòng)的復(fù)雜性在具體實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，也就是說(shuō)實(shí)踐行為與原本的意愿發(fā)生相反的現(xiàn)象，也就出現(xiàn)多種異化問(wèn)題。所以在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展課程教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的成長(zhǎng)實(shí)際與教育本質(zhì)的追隨改革陳舊的教學(xué)思維與引導(dǎo)行為，重視對(duì)教學(xué)方式與取得的效果進(jìn)行反思。所以本文結(jié)合中學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)際與教育情況分析心理健康教育的異化問(wèn)題，希望能起到一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：心理健康；中學(xué)生；青春成長(zhǎng)；異化問(wèn)題；心理認(rèn)知前言：素質(zhì)教育要求教師們改革陳舊的教學(xué)方式，重視通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論知識(shí)的講解，

2、也需要立足實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這樣能給學(xué)生們的健康成長(zhǎng)注入更多的教育力量。因?yàn)橹袑W(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)多種心理健康問(wèn)題，所以需要教師根據(jù)學(xué)生們的成長(zhǎng)情況開(kāi)展針對(duì)性的教育，結(jié)合學(xué)生們的青春成長(zhǎng)實(shí)施有效地引導(dǎo)。教師應(yīng)該分析對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的異化問(wèn)題，思考出現(xiàn)異化問(wèn)題的各種原因以提高心理健康教育的實(shí)效性。一、心理教育出現(xiàn)課程化的發(fā)展現(xiàn)象，限制初中生探索心理知識(shí)的興趣研究指出國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校在國(guó)家政策支持下開(kāi)設(shè)心理課程，但是一些學(xué)校將心理教育當(dāng)作一般的課程內(nèi)容，導(dǎo)致心理健康教育出現(xiàn)課程化的發(fā)展趨勢(shì)，不能對(duì)學(xué)生們開(kāi)展更高層面的知識(shí)講解與心理教育。一是一些學(xué)校與課程教師認(rèn)為心理健

3、康教育應(yīng)該像其他課程那樣進(jìn)行知識(shí)教育并選擇一些課本內(nèi)容進(jìn)行備課，在對(duì)初中生進(jìn)行知識(shí)講解之后讓他們掌握相關(guān)的心理學(xué)概念和原理等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶。二是在傳統(tǒng)教育理念影響下認(rèn)為既然開(kāi)設(shè)心理健康教育這項(xiàng)課程就需要讓學(xué)生參與理論知識(shí)考試，通過(guò)理論考試的模式掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況，這樣也可以驗(yàn)收教師開(kāi)展課程教育的實(shí)際效果1。但是心理健康教育和其他課程知識(shí)有著很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)心理健康充滿著一定的好奇心，但是他們卻不希望參與到具體知識(shí)考試中。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)出現(xiàn)片面理解問(wèn)題，對(duì)初中生實(shí)施生活心理層面的教育心理健康教育是由多個(gè)方面組成的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活，學(xué)習(xí)以及職業(yè)心理等

4、方面的教育，通過(guò)多個(gè)方面教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理認(rèn)知。但是當(dāng)前學(xué)校對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理教育普遍是對(duì)學(xué)生實(shí)施生活心理層面的教育，讓學(xué)生可以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，能夠適應(yīng)相關(guān)的課程知識(shí)和人際交往，重視通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的生活意識(shí)和習(xí)慣。學(xué)習(xí)心理更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與判斷能力等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生能借助所學(xué)知識(shí)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。而職業(yè)心理是要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向和興趣愛(ài)好的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)分析并實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的層面的認(rèn)知。但是對(duì)當(dāng)前中學(xué)所開(kāi)展的心理健康教育情況進(jìn)行分析得知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育普遍是出現(xiàn)片面化的現(xiàn)象，以生活心理這一層面為主要教學(xué)內(nèi)容

5、，卻忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及職業(yè)這兩個(gè)層面的心理教育。這樣就導(dǎo)致心理教育的三個(gè)層面未能實(shí)現(xiàn)同步進(jìn)行，學(xué)校所開(kāi)展的心理教育缺乏一定的科學(xué)性，不能給中學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供有效的教育輔助和心理引導(dǎo)2。這也是當(dāng)前對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)所出現(xiàn)的意象異化問(wèn)題，需要逐漸規(guī)范心理教育以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想認(rèn)知與行為意識(shí)。三、心理教育出現(xiàn)不全面的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率比較低在對(duì)中學(xué)生開(kāi)展心理教育的過(guò)程中出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，主要是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理講座或者是提供心理咨詢服務(wù)。雖然這些教育活動(dòng)具備一定的效果，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理認(rèn)知，但是心理教育未能在其他課程中進(jìn)行有效的滲透，也沒(méi)有通過(guò)心理課程對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的教育引導(dǎo)

6、。雖然國(guó)內(nèi)一些學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，同時(shí)給學(xué)生提供心理講座和咨詢等方面的服務(wù)。但是整體的教育效率比較低，未能通過(guò)心理教育緩解學(xué)生在學(xué)業(yè)過(guò)程中所遇到的壓力問(wèn)題，也沒(méi)有解決學(xué)生在青春成長(zhǎng)中所出現(xiàn)的心理問(wèn)題。一方面是因?yàn)檎n程教師的專業(yè)水平存在發(fā)展的空間，沒(méi)有對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的心理成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致整體課程教育的效率出現(xiàn)低下的問(wèn)題3。另一方面是在對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行處理過(guò)程中存在一定的僵硬化現(xiàn)象，不能取得學(xué)生對(duì)個(gè)人的信任，也未能充分運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)干預(yù)學(xué)生所出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。結(jié)論：對(duì)初中生開(kāi)展心理教育的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到異化問(wèn)題，重視結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的教育引導(dǎo)，要通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立良好的心理認(rèn)知與生活習(xí)慣。在素質(zhì)教育指導(dǎo)下教師需要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施針對(duì)性的心理教育，這樣能夠?qū)⑿睦韺W(xué)和課程知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理層面的教育引導(dǎo)，這樣可以拓展心理教育的空間。參考文獻(xiàn)：1楊春慧.對(duì)中學(xué)生心理健康教育異化問(wèn)題的思考j.散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè))，2018(1):122-123.2馬金鳳.