在不懈探索的路上感受人生的幸福

1、在不懈探索的路上感受人生的 幸福在不懈探索的路上感受人生的幸福西山區(qū)馬街中心學(xué)校 景海蓮幸福的含義是什么？處于不同環(huán)境的人、不同年齡的人有不同的理解。對 于一個人來說，幸福首先要以一定的物質(zhì)需要的滿足作為基礎(chǔ)，然后才會有更 高層次的幸福感。在社會經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展的今天，很多人把生活物質(zhì)條件 的滿足、把與別人在生活條件上的對比作為幸福的標(biāo)準(zhǔn)；我，一個普通的小學(xué) 教師，回首自己走過的、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究道路上的匆匆歲月，感受到的也 是幸福實現(xiàn)了自己的人生目標(biāo)，對自己鐘愛的事業(yè)有了深入的了解，在研 究的過程中有了收獲，更重要的是，我的點點努力成為了很多孩子走向幸福人 生的基石之一。數(shù)年前的我，還只

2、是一個在農(nóng)村小學(xué)艱難起步的新教師。一路走來，離不 開教師們的教育與信任，離不開同事們的合作與友誼，離不開領(lǐng)導(dǎo)對工作的支 持和幫助。把自己的人生和全部感情投入到了對黨的教育事業(yè)中，就是我 一個教育工作者及共產(chǎn)黨員最大的幸福。一. 蘇霍姆林斯基講過：一個好教師意味著什么？意味著他是一個熱愛孩子 的人，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個孩子都能成為一個好人，善于 跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己 也曾是一個孩子。初為人師的我，也想象大家一樣，能到一個條件比較好的單位工作，然而我的想法落空了，被分配到離家 10 余公里，需步行的西山區(qū)白魚小學(xué)，更 不能讓人接受的是

3、學(xué)校竟然在一個破寺廟里，幾間破房就成了學(xué)校。面對現(xiàn) 狀，我的心情是十分復(fù)雜的，是留？還是走？這樣的選擇一次次在我腦海中 翻騰。在經(jīng)過艱難的抉擇后，我下定了決心：你不能改變環(huán)境，但是你可以 改變自己，只要能改變自己，就能改變環(huán)境。作為一個新時期的年輕人，就 應(yīng)該有點事業(yè)心，一定要把白魚小學(xué)的落后面貌改變過來，如果我改變不了 一個學(xué)校，就從改變一個學(xué)生，一個班級做起。做一個教師容易，但是做一名好教師是不容易的，做好教師的先決條件 就是要愛學(xué)生，愛孩子。愛學(xué)生是教師的天職，從第一天站在講臺上起，我 就把我的愛灑向了每一個孩子，每天滿腦子里裝的都是學(xué)校、學(xué)生的事。每 天除了吃飯睡覺以外的時間都用到了工

4、作中。我每天堅持第一個到校，與學(xué) 生共同打掃衛(wèi)生，整頓班務(wù)，寫好上課用的小黑板，提前做好上課準(zhǔn)備。放 學(xué)了，我最后一個離開學(xué)校，關(guān)好門窗，檢查每一本作業(yè)是否批完，晚上還 把學(xué)生請到自己的宿舍為他們查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)完課后還要負(fù)責(zé)把他們送回家。 送走學(xué)生后，自己還要批作業(yè)，備課，熟悉教材，準(zhǔn)備教具。才開始教學(xué)時 自己沒有經(jīng)驗，也沒有平行班聽課，完全靠自己，我就把自己與學(xué)生放在一 起來想問題，面對六年級的學(xué)生，我與學(xué)生交流自己的想法，形成與學(xué)生平 等的關(guān)系，邊教邊學(xué)，練習(xí)復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對比遷移，舉一反三。課外， 我還花時間組織學(xué)生爬山、放風(fēng)箏、上山野炊、下海游泳，教他們打球，組 織多樣的班隊會，把學(xué)

5、生吸引到學(xué)習(xí)中。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生耐心輔導(dǎo)，從 不歧視，使班級不再有學(xué)生輟學(xué)。在教自己班級的同時，我還關(guān)注著學(xué)校的 發(fā)展。因為當(dāng)時白魚小學(xué)各方面都落后，是大家公認(rèn)的“薄弱?！保挥袑W(xué)校的整體提高，才會有教師的工作幸福感。當(dāng)看到學(xué)校里由于條件限制，?？?課沒有教師上時，我就主動承擔(dān)了音樂和美術(shù)課，安排學(xué)生做早操，開展少 先隊活動，組織“六一”節(jié)的慶?；顒樱吹胶⒆觽冊诨顒又刑煺婊顫?，求 知求樂的樣子，我高興得流下了辛勞和感動的淚。不久一個好消息傳來：我 班參加全市六年級的統(tǒng)考，數(shù)學(xué)成績排名全鎮(zhèn)第一。這是學(xué)校任何一個人都 沒有想到的，原因有三：這是剛由三個班合起來只有一個學(xué)期的班；白魚小 學(xué)從來沒

6、有考過這樣好的成績；我是一個剛工作五個月的新教師。這一天我 又流淚了，真正感受到了什么是幸福幸福就是一個人對事業(yè)的成功追求， 同時，我也堅信了“我能行” ，相信自己能成為一名好教師。第一次的成功讓我看到了一個年輕人在學(xué)校的價值。我沒有沉浸在成績 的贊揚(yáng)聲中，而是又有了轉(zhuǎn)變學(xué)校面貌的想法。課余，我放棄休息時間協(xié)助 體育教師訓(xùn)練田徑隊，與新來的年輕教師一起承擔(dān)學(xué)校的各方面工作，加強(qiáng) 了學(xué)校少先隊工作，注意了學(xué)校文化的建設(shè)，成立了合唱隊、舞蹈隊，排練 節(jié)目，廣泛開展課外活動和各種比賽，隨著我校的各項活動比賽成績進(jìn)入全 鎮(zhèn)前列，學(xué)生高興，教師們也高興，學(xué)校落后的帽子終于被摘掉了，這是所 有人盼望了多年

7、的一件事。第二年，我班又一次參加全市六年級統(tǒng)考，依然 保持了全鎮(zhèn)第一，并排列全區(qū)第三。一向落后的白魚小學(xué)開始成為一所讓人 羨慕的先進(jìn)學(xué)校，也得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，局長親自到學(xué)校聽我們的課， 鼓勵我們更加努力地工作， 把我們 5 名年輕教師譽(yù)為“滇池之濱的五朵金花” ， 相信我們一定能結(jié)出豐碩的教育成果。二. 最努力工作的老師，不一定是最好的教師，最善于創(chuàng)造性開展工作的 教師，才是最好的教師。創(chuàng)新是一個民族不竭的動力，也是一個教師不斷追求成功的動力。在海 口工作的十幾年里，由于信息的閉塞，我們學(xué)習(xí)、交流、聽課的機(jī)會很少， 唯一參考資料就是云南教育 ，所以我非常珍惜每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會，認(rèn)真把 握好

8、學(xué)習(xí)的過程。每參加一次學(xué)習(xí)和看雜志論文都要認(rèn)真選出適用的內(nèi)容， 把這些內(nèi)容與自己的教學(xué)進(jìn)行對比，逐漸形成自己的方法。在聽了李家永老師的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教法后，沒有全部照搬，而是結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點加以改進(jìn)，使其更能符合自己的學(xué)生，如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，李老師在輔導(dǎo)時對我們做了如下培訓(xùn)：一、 分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題 已知一個數(shù)，求它的幾分之幾是多少，用乘法：一個數(shù) X 幾分之幾 特征：已知條件：表示單位“ 1 ”的量；單位“ 1”的幾分之幾（分率） 所求問題：求單位“ 1 ”的幾分之幾是多少（分量） 等量關(guān)系：單位“ 1”的量 X 分率= 分量二、 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題1. 已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求一個數(shù)，用除法，即多

9、少寧幾分之幾特征：已知條件：單位“ 1 ”的幾分之幾（分率）所求問題：單位“ 1 ”的幾分之幾是多少（分量） 表示單位“ 1 ”的量等量關(guān)系：分量 分率二單位“ 1 ”的量在李老師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我悟出了利用對應(yīng)表分析的方法：如一個工廠九月份用電 270 度，十月份比九月份少用 1/9 ，十月份用電多少度？引導(dǎo)學(xué)生一 找 找中心句分析帶分率的那一句（十月份比九月份少 1/9 ）二 列 根據(jù)中心句，列出對應(yīng)表 “ 1 ”九月份（ 270 ）1/9 少的分率（不求）？ 十月份？（所求問題）三分析 求十月份就是就九月份的（ 1-1/9 ），也就是 270 的（1-1/9 ）通過列表分析，能讓學(xué)生把思維

10、集中到中心句上，理清各部分之間的關(guān)系， 學(xué)生解題的能力得到了提高，我自己熟練后，又在教研活動中向老師們匯報分 享，帶領(lǐng)全鎮(zhèn)教師共同研究。在聽金寶強(qiáng)老師對復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)培訓(xùn)后，我受到啟發(fā)，復(fù)合應(yīng)用 題因條件和信息多，學(xué)生不能從有效的信息中找到相關(guān)聯(lián)的數(shù)量之間的關(guān)系， 因而解題困難，我總結(jié)出了用列表方法來分析復(fù)合應(yīng)用題的方法：如一個裁縫工廠原來做一套制服要用 14.3尺布，采用新的裁剪方法后，每 套節(jié)省1.1尺布。原來做1200套制服的布，現(xiàn)在可以做多少套？（用兩種方 法解答）首先讓學(xué)生審題之后，指導(dǎo)學(xué)生把條件和問題整理在表格中:每套用布尺數(shù)套數(shù)原來14.3 尺1200 套現(xiàn)在(14.3-1

11、1 )？然后引導(dǎo)學(xué)生觀察題目里研究現(xiàn)在與原來每套衣服用布尺數(shù)和套數(shù)的變化問題，讓學(xué)生思考：1、現(xiàn)在每套的用布尺數(shù)比原來少， 做一套現(xiàn)在要做的套數(shù)大概是多少？2、現(xiàn)在與原來每套用布尺數(shù)和套數(shù)在變化，什么不會變？3、 怎樣求用布總尺數(shù)？（每套用布尺數(shù) X套數(shù)二用布總尺數(shù)）再把表補(bǔ)充完整:每套用布尺數(shù)套數(shù)二用布總尺數(shù)原來14.3 天1200 套(14.3X1200 )現(xiàn)在（14.3 天-1.1天）?套(14.3X1200 )現(xiàn)在(14.3-1.1 )多做？套共節(jié)約(1.1X1200 )從表中學(xué)生很快就能看出，求現(xiàn)在套數(shù)，用14.3X1200 +(1431.1 )= 1300套，補(bǔ)充后半部分表，引導(dǎo)學(xué)

12、生思考：(1) 要求現(xiàn)在做的套數(shù)，還可以先求什么？(2) 怎樣求節(jié)約的布？由此得：1200+1.1X1200+(14.3-1.1 ) =1300(套)列表分析應(yīng)用題，能讓學(xué)生找到從一般應(yīng)用題入手的缺口，在當(dāng)時的 確能提咼學(xué)生評價能力。有一次在昆明參加教材培訓(xùn)，其間聽旁邊的兩位教師在議論，當(dāng)前課 堂中正在引用“題卡”教學(xué)法。言者無心，聽著有意，回校后我就開始自 己摸索什么是題卡，題卡在教學(xué)中的作用是什么？于是在實踐中開始嘗試， 把一些容易混淆的題目整理出來，讓學(xué)生辨析(那時沒有多媒體)。在上課時為有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我多番查找資料，盡量給學(xué)生提供一些有幫助的 信息，并啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“比的

13、基本性質(zhì)”，老師提供分?jǐn)?shù)的基 本性質(zhì)，商不變的基本性質(zhì)的資料，讓學(xué)生通過閱讀資料，學(xué)會知識遷移， 自己推導(dǎo)出“比的基本性質(zhì)”。如何組織復(fù)習(xí)？每到期末教師會用大量的試 卷來組織學(xué)生復(fù)習(xí)，而我卻是制作一份復(fù)習(xí)卡，把每一個類型的題通過一 題多解的方式整理出來，讓學(xué)生明白知識之間的邏輯關(guān)系和變化關(guān)系，知 道萬變不離其宗。如一個長方形長是5米，寬是3米，面積是多少？一個長方形長是5米，寬是3分米，面積是多少平方分米？一個長方形長是 5 米，寬比長少 2 米，面積是多少？ 一個長方形長比寬多 2 米，寬是 3 米，面積是多少？ 學(xué)生做完試卷后，一般教師的做法是講試卷，而且是從頭講起，低效 費時。而我則是讓

14、學(xué)生先根據(jù)試卷分類，把試卷內(nèi)容分類后分析每類試卷 是怎樣聯(lián)系的，最后幫助學(xué)生分析是在哪一個點上出錯，教師適時指導(dǎo)， 把解決問題的主動性讓給學(xué)生， 形成了自己的教學(xué)風(fēng)格， 1990 年參加推薦 市級課堂教學(xué)比賽中，我的“學(xué)習(xí)卡的應(yīng)用”以有效和創(chuàng)新贏得了成功， 不僅取得了參加市級比賽的資格，而且還進(jìn)入了省級的比賽。三、常言道：“名師名在思想”，一個沒有自己思想的教師不可能成為一個 好教師，更不可能成為一個名教師。在長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我感到數(shù)學(xué)教師教得最辛苦，學(xué)生學(xué)得 困難。我和同事們希望能尋找到一種改變現(xiàn)狀的，能讓學(xué)生在“做中學(xué)數(shù) 學(xué)，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣的方法。在皮亞杰的認(rèn)

15、知發(fā)展 論的啟示下，我們開始積極思考如何針對不同年齡學(xué)生設(shè)計教學(xué)問題。兒 童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是一個階段式的連續(xù)發(fā)展過程，不同年齡，不同認(rèn)知發(fā) 展階段的兒童，在思維方式有著質(zhì)的差別，因此，在教學(xué)中，教師要了解 學(xué)生思維的特點和可能遇到的思維障礙，在此基礎(chǔ)上，選擇合適的方法， 為學(xué)生思維障礙的突破架設(shè)橋梁。在低年級，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)， 把教學(xué)的成功放在習(xí)慣的培養(yǎng)上。一是培養(yǎng)學(xué)生的守時習(xí)慣。初入學(xué)的兒童，要幫助他們從“以玩為主” 過渡到“以學(xué)為主”，因此，我用時間來訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生的行為。在教室里擺 放一架鐘，號召小朋友與時間做朋友，然后把對學(xué)生的要求都用時間來要 求，如靜息一分鐘， 能坐正 5 分

16、鐘嗎？要求在 10 分鐘內(nèi)做完練習(xí)， 給同學(xué) 10秒的掌聲，當(dāng)天的作業(yè)要求在 20分鐘內(nèi)完成對一年級學(xué)生來說, 每天都在強(qiáng)化時間，能培養(yǎng)學(xué)生對時間的情感和態(tài)度，學(xué)習(xí)時間的基本知 識，節(jié)約時間，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。二是訓(xùn)練學(xué)生記日記的習(xí)慣要讓兒童的智力得到發(fā)展，就要引導(dǎo)兒童對探究行為的外部刺激，人 的認(rèn)識起步于感知，感知的起點在于感覺，感覺來自于外部刺激，能使兒 童聚精會神著急要弄清問題真相的東西，不關(guān)是鮮艷的色彩，畫面，還是 誘發(fā)性的語言刺激，而更重要的是通過自己努力探究后來了解問題。一年 級學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的，又非常好動，我就利用記日記的手段來滿足 學(xué)生的好奇心和求知欲。第一步要求學(xué)生記

17、下老師布置的作業(yè)，要做的事 情。第二步，記今天未做好的事情，做錯的作業(yè)，找出原因，更正。第三 步，記第二天的計劃，也就是會看書，寫寫明天老師要上的內(nèi)容，寫一件 校園或者是社會、家庭中發(fā)生的有意義的事情，第四步，寫數(shù)學(xué)日記，結(jié) 合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查家中的人口、物品的個數(shù)、價格、調(diào)查父母的收 入。第五步，要求收集各種票據(jù)，記錄票據(jù)上的數(shù)據(jù)，記錄每天家庭的開 支。第六步，讓學(xué)生嘗試用收集的數(shù)據(jù)提問題，編應(yīng)用題。第八步，讓學(xué) 生收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，感悟生活中的數(shù)學(xué)問題，再發(fā)展就可以做數(shù)學(xué)手抄報， 提出數(shù)學(xué)問題。第九步，讓學(xué)生形成閱讀數(shù)學(xué)書，記錄預(yù)習(xí)過程，提出不 懂的問題。三是訓(xùn)練學(xué)生掌握看書的方法。教學(xué)

18、生看數(shù)學(xué)書。會閱讀數(shù)學(xué)書對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分重要。它能使學(xué)生 明白什么是一頁書，又能掌握看一頁書的順序，還能對每一頁書的內(nèi)容進(jìn) 行分析、抽象、概括。分析：按照看書的順序，把一頁書的內(nèi)容看成一個整體，這個整體中 的每幅圖就是各個部分。抽象：按照順序說出每幅圖表示什么，有幾個物體，怎樣表示。概括：數(shù)形結(jié)合，把每一幅圖中的物體用數(shù)表示出來，通過比較，找 出相互的共同點，解決問題。四是對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分 開展數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解 和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng) 驗，數(shù)學(xué)思

19、想是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的必備條件。1是對應(yīng)思想的滲透。在活 動中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物與物的對應(yīng)，如杯子與杯蓋的對應(yīng)，羽毛板與羽 毛球的對應(yīng)，到平行四邊形的面積與長方形面積的對應(yīng)關(guān)系和比較量與分 率的對應(yīng)等關(guān)系的思想滲透，重視教材中物與物的對應(yīng)教學(xué)，量與量的對 應(yīng)。2是比較思想的滲透。比較是把幾個事物間相對應(yīng)的要素一一對比，從中確定他們的相同點和不同點，利用比較分析，進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，是我最注 重的方法。如人教學(xué)版小學(xué)二年級上冊“退位減”56-18，先出示56-15給學(xué)生作為復(fù)習(xí)，然后再出示 56-18給學(xué)生嘗試。在嘗試中，讓學(xué)生先比 較兩個題的相同點和不同點，再把問題聚焦在被減數(shù)各位6減8不夠怎么辦？

20、被減數(shù)十位是五個十減一個十，四個十二減一個十，為什么？然后進(jìn) 行拓展（1）被減數(shù)不變，減數(shù)各位怎么變，不需要借位？（2 ）被減數(shù)不變，減數(shù)個位怎么變，需要借位？ （3 ）減數(shù)不變，被減數(shù)個位怎樣變，需要借位？（ 4 ）減數(shù)不變，被減數(shù)個位怎樣變，需要借位？ （5 ）如果被減數(shù)個位是0，你能做嗎？ 3是逆向思維的滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題1 5 3 4 2 （分組可逆）的思維轉(zhuǎn)化。如在數(shù)的認(rèn)識，教學(xué)中幫助學(xué)生形成可逆的思想，15 比 13 多 2 ，就要想到 13 比 15 少 2 ，看到 25X4 ，就要想到 100+24=4 , 100 +4=25 ,看到37,就要想到它的補(bǔ)數(shù)是63 （

21、湊成整百）等。五 是 在 中 高 年 級 重 視 學(xué) 生 活 動 和 相 互 協(xié) 作 的 學(xué) 習(xí) 。 活動是兒童探索未知世界,不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗應(yīng)用的基本形式, 是主體與客體相互作用的中介和橋梁,也是知識的來源。認(rèn)知的形成主要 是一種活動的內(nèi)化,只有讓兒童具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能形成 他們自己的認(rèn)知。只是觀察別人的活動,很難形成兒童新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因 此,在皮亞杰“活動教學(xué)法”的影響下,在教學(xué)中,我很重視學(xué)生學(xué)習(xí)活 動的創(chuàng)新。在除法的認(rèn)識教學(xué)中,結(jié)合低年級兒童愛畫畫的特點,讓學(xué)生 通過畫畫的形式來區(qū)分“包含除”與“等分除” 。在進(jìn)行周長的教學(xué)中,把 學(xué)生帶入校園,通過校園花臺周長的測

22、量體驗,引導(dǎo)學(xué)生尋求方法,解決 實際問題。在長度、面積和單位的學(xué)習(xí)中,都要組織學(xué)生實際走走、看看、 量量、比比,讓學(xué)生能親身體驗,每一節(jié)課都精心布置情境,提供學(xué)生能 閱讀的材料,讓學(xué)生自由操作、實驗、觀察、思考、自己認(rèn)識事物,發(fā)現(xiàn) 事物的本質(zhì),得出結(jié)論,只要是學(xué)生通過自學(xué),看材料交流能學(xué)會的,老 師都不再講,只是針對錯題,進(jìn)行一定的引導(dǎo),把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。 如北師大版四年級上冊“線與角”的復(fù)習(xí),就設(shè)計了以下幾個活動?；顒?一,是開課前,老師向?qū)W生出示本節(jié)復(fù)習(xí)課要達(dá)到的目標(biāo)：通過自己看書, 能整理本節(jié)教材的主要內(nèi)容；通過互助學(xué)習(xí),知道有哪些線,這些線的特 征是什么？能用這些知識解決問題。圍繞

23、目標(biāo),組織以下活動：讓學(xué)生看教材五分鐘，并進(jìn)行內(nèi)容的整理，根據(jù)自己整理的內(nèi)容，提出自己還不懂 的問題，然后小組交流，把自己的問題提出來，讓同學(xué)幫助解決。如果在 小組里，還有不能解決的問題，記錄下來，再全班交流。最后學(xué)生把余下 的問題在全班進(jìn)行交流，老師與學(xué)生一起交流自己的思想，根據(jù)學(xué)生概念 不清楚的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥。如射線為什么只能讀做射線 AB，而不能讀 做射線BA，是因為射線表示的是方向，射線 AB表示由A向B延伸。有 學(xué)生提出可不可以證明兩條直線是否平行，引導(dǎo)學(xué)生想，兩點能畫一條直 線，只要在一條直線上取兩個點，量一量對應(yīng)的另一條直線與兩點之間的 距離是否相等，就可以證明，同時有學(xué)生交

24、流，教師整理方法：5r直線：-./平行線點由一無垂線線段：幾何圖形I射線：角活動五：出示學(xué)生平時做作業(yè)中的錯題，進(jìn)行概念辨析。最后，讓學(xué)生利 用本節(jié)內(nèi)容畫一幅畫，展示對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解掌握。作為教師，其任務(wù)不是被動地卻大創(chuàng)造性地任學(xué)生自己的速度發(fā)展，也不 是借助大量的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生去索取，而應(yīng)該讓學(xué)生參與到相互學(xué)習(xí)的情境 中去，相互刺激，相互鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到理解的新水平。4、觀察思維的培養(yǎng)。觀察就是四、“當(dāng)今時代的成功，不僅是個人的成功，更是團(tuán)隊的成功?！彪S著自己在教學(xué)上探索的日漸深入，我開始走上教學(xué)管理崗位，由教師成 為校長,從自己摸索到帶領(lǐng)全校一起開展教學(xué)研究，研究的范圍也由數(shù)學(xué)擴(kuò)大到各

25、學(xué)科，對學(xué)生的管理、班級的管理也擴(kuò)大到了對整個學(xué)校的管理。對此,我既感謝上級領(lǐng)導(dǎo)的信任 ,又深感肩頭的責(zé)任重大 ,因為 ,一直以來都是我自己在探索 , 但是現(xiàn)在卻要帶領(lǐng)整個學(xué)校的教師群體一起向前 .何況 ,還面臨著整個西山區(qū) .還 有整個昆明市那么多的公辦 .私立學(xué)校之間的激烈競爭 !但是 ,當(dāng)看到孩子們那一 張張純真可愛的笑臉 ,看到教師們期待的眼神 ,我又充滿了信心 .在借鑒和對比了 區(qū).市.省及省外的一些學(xué)校的思想和經(jīng)驗后 ,我和學(xué)校的班子成員取得了共識 :把 社會的需要 , 就是我們的工作 作為學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想 , 把 為每一個孩子的幸 福奠基作為校訓(xùn) ,把“科學(xué)教育”作為學(xué)校發(fā)展的

26、主題， 在學(xué)校開展科學(xué)有效的 素質(zhì)教育 .通過 11 年的努力，創(chuàng)建了西山區(qū)馬街小學(xué)的三大特色：1、“學(xué)”反饋“教”。 在經(jīng)過認(rèn)真的討論和仔細(xì)地修改之后，學(xué)校班子制定了馬街小學(xué)基礎(chǔ)教 育課程改革實施方案 這樣關(guān)于教育教學(xué)的管理 .考核.培訓(xùn)、檢查制度 ,構(gòu)建了從 上至下的校長 -教導(dǎo)主任 -教研組長 -教師的管理模式 ,實行每一級的榜樣示范和 分層負(fù)責(zé)管理 ,不同級別之間還安排了不定期的檢查和考核 . 以保證學(xué)校學(xué)校的 辦學(xué)質(zhì)量。怎樣找到并解決影響教學(xué)質(zhì)量的根本問題？在查閱了大量資料、經(jīng) 過多次的班子討論后，我們改變了一般學(xué)校的作法，不僅把學(xué)期末的考試成績 作為考核和反饋教師履職的標(biāo)準(zhǔn)，還把檢

27、查考核落實到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)上,從每個月的檢查 ”六本一冊（ 備課本.聽課本、政治學(xué)習(xí)記錄本、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)記錄本、閱 讀記錄本、教學(xué)反思記錄本和教師工作手冊 ） 和學(xué)生的各種作業(yè)，不僅以“教” （教師的課堂教學(xué)）反饋“教” （教師的工作質(zhì)量） ，更從“學(xué)”（學(xué)生的表現(xiàn)） 來反饋“教”（教師的工作質(zhì)量） ，這樣，就堵住了教學(xué)環(huán)節(jié)中的漏洞，從源頭 上、從細(xì)節(jié)上逐步提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是，通過幾年這樣的嚴(yán)格 管理，教師樹立了“細(xì)節(jié)決定成敗”的意識，開始關(guān)注每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，不再會只看到分?jǐn)?shù)，而不明白分?jǐn)?shù)背后存在的教學(xué)問題，能主動積極地去學(xué)習(xí)和反 思改進(jìn)自己的教學(xué)。2、打造“主動式”的教研文化。隨著“學(xué)”反饋“教”過程的逐步深入，教師們開始意識到了教學(xué)科研的 重要性，隨著“行動研究”“”“有效教學(xué)”“”參與式教學(xué)“”“主動學(xué)習(xí)”“” “合作