新課程背景下小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新探究doc

1、摘 要在新課程改革的背景之下，教師對(duì)教材研究很重視、對(duì)課堂教學(xué)很重視，而對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的改革幾乎遺忘。【1】其實(shí)作業(yè)有其獨(dú)立的課堂教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新十分必要。通過(guò)對(duì)咸陽(yáng)市道北小學(xué)教師與學(xué)生的訪談了解到當(dāng)前教師也嘗試著作業(yè)設(shè)計(jì)改革，但教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，如作業(yè)形式上單一、作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)量大、作業(yè)效果不佳?！?】從教師為了方便省事、 難度沒(méi)有做因材施評(píng)、數(shù)量多少缺乏科學(xué)依據(jù)、教師測(cè)評(píng)素質(zhì)有待加強(qiáng)進(jìn)行了歸因分析。在此基礎(chǔ)上分析制約小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原因，并提出具體可行性策略:讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè)；玩轉(zhuǎn)新媒體，作業(yè)再只有“紙和筆”；作業(yè)不一定寫(xiě)出來(lái)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中

2、遵循自主性原則、趣味性原則、差異性原則、實(shí)踐性原則、合作性原則、延展性原則，設(shè)計(jì)出異彩紛呈的不同類(lèi)型作業(yè)。關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)生；作業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新abstactunder the background of the new curriculum reform, teachers attach great importance to the research of teaching materials and classroom teaching, while the reform on homework design is almost ignored. in fact, homework

3、has its own value of classroom teaching and it is necessary to pay attention to the innovation of homework design of primary students. based on the interviews with teachers and students in daobei primary school in xianyang city, we can know that teachers are trying to reform the homework design, but

4、 there are still some problems in the course of homework design, such as the single form of homework, similar homework content, the large amount of homework and teachers poor performances on homework correcting. this thesis gives an analysis on the mentioned above problems and the results involve tr

5、ouble saving, the lack of individual assessment and scientific evidence on the homework amount and teachers poor evaluation quality. this thesis then analyzes innovation constraints of homework design of primary students and puts forward several feasible strategies, such as students involvement in h

6、omework design, the employment of new media and other forms of homework besides written homework. we can design various types of homework according to the principles of autonomy, interest, variety, practicality, cooperation and extension.key words: new curriculum reform; primary students; homework d

7、esign;innovtate目 錄toc o 1-3 h z u 摘 要 iabstact ii目 錄 iii前 言 1一、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的界定 1（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的界定 11.作業(yè)設(shè)計(jì)的含義 12.作業(yè)設(shè)計(jì)的意義 2二、小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及歸因分析 2（一）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題 21.作業(yè)形式單一 22.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一 33.作業(yè)量太大 34.作業(yè)效果不佳 4（二）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的歸因 41、形式單一，教師為了方便省事 42、難度沒(méi)有做因材施評(píng) 43、數(shù)量多少缺乏科學(xué)依據(jù)，隨心由性 54、教師測(cè)評(píng)素質(zhì)有待加強(qiáng) 5三、小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 5（一）制約小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原因 5

8、1.提分法寶-繞不開(kāi)的分?jǐn)?shù) 52.搶占地位-有作業(yè)才有學(xué)生的尷尬 63.認(rèn)知惰性-作業(yè)新花樣家長(zhǎng)質(zhì)疑 6（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原則與類(lèi)型 61.作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原則 62.作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的類(lèi)型 7（三）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新可行性策略 81.讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)作業(yè) 82.玩轉(zhuǎn)新媒體 93.作業(yè)不一定寫(xiě)出來(lái) 10四、增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新能力的建議 10（一）樹(shù)立正確的作業(yè)觀 10（二）學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn) 11（三）政府完善教育規(guī)則 11結(jié) 語(yǔ) 12參考文獻(xiàn) 13附錄一 14前 言許多教育學(xué)理論開(kāi)始研究新課程改革背景下教學(xué)以及新的教育管理理念?！?】作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況進(jìn)行有效了解的重要測(cè)量工具?！?】傳統(tǒng)

9、的作業(yè)布置把學(xué)生學(xué)習(xí)生活的半壁江山占據(jù)，改革作業(yè)設(shè)計(jì)的“繁重”與“低效”，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)已成為新課改的重大任務(wù)?！?】如何改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的重要問(wèn)題，需要我們用批判的眼光去不斷深入研究。一、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的界定（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的界定教育大詞典則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類(lèi)?！?】小學(xué)學(xué)校所設(shè)置的課程把小學(xué)生作業(yè)可以分為語(yǔ)、數(shù)、外、音、體、美等九門(mén)作業(yè)。它的含義漸漸豐富，作業(yè)設(shè)計(jì)包括朗讀、背誦、抄寫(xiě)、計(jì)算、調(diào)查、收集、動(dòng)手操作等練習(xí)的一種符合教學(xué)理念和規(guī)范的設(shè)計(jì)。新課程理念把每次作業(yè)作為小學(xué)生發(fā)展新的生長(zhǎng)點(diǎn)，由集中專(zhuān)制轉(zhuǎn)變向自由民主，由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，由獨(dú)立作業(yè)

10、轉(zhuǎn)向協(xié)同合作，評(píng)價(jià)由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，由“溫故”轉(zhuǎn)向創(chuàng)新。作業(yè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行有效了解的重要測(cè)量工具，是教學(xué)過(guò)程中必須把握的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這是研究小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的首要需要清楚的問(wèn)題?！?】作業(yè)正是確定學(xué)習(xí)量的有效保證。提升學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，使作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有益于教師的評(píng)價(jià)與測(cè)判，是一項(xiàng)極有意義的工作?！?】作業(yè)是學(xué)生強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的有效手段，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)改革良性發(fā)展，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。研究小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新不僅能夠減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)的興趣，而且能夠幫助小學(xué)教師提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。好的作

11、業(yè)能夠溝通學(xué)生和教師間情感的需要。二、小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及歸因分析傳統(tǒng)的作業(yè)觀將作業(yè)視為課堂的延續(xù)，是鞏固課堂的一種手段。追求的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，完全是課堂教學(xué)的附屬。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的這些問(wèn)題的原因包括各個(gè)方面的因素，需要我們不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，幫助廣大教師和學(xué)生找到作業(yè)的創(chuàng)新途徑以及創(chuàng)新策略。（一）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因?yàn)槠孀非蟪煽?jī)和升學(xué)率，我們的小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往帶有濃厚的應(yīng)試色彩。尤其是在小學(xué)高年級(jí)，許多教師甚至以小升初的題型為模板，只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，片面追求分?jǐn)?shù)。在這種背景之下，單調(diào)的作業(yè)，不僅把學(xué)生的創(chuàng)造性扼殺在搖籃里，成為考試的機(jī)器，而且這樣的作業(yè)使學(xué)生倍

12、感枯燥、乏味。這樣千篇一律的作業(yè)，本不僅否定了小學(xué)生的個(gè)體差異，還浪費(fèi)小學(xué)生的生命。在做訪談的時(shí)候，我聯(lián)系的是實(shí)習(xí)學(xué)校五年級(jí)的三個(gè)學(xué)生，他們的成績(jī)?cè)诎嗬锓謩e是在高中低三個(gè)層次。我提問(wèn)他們作業(yè)對(duì)各科作業(yè)的評(píng)價(jià)，最后發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)生所說(shuō)的共同特點(diǎn)就是形式單一的書(shū)面作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少；文化課作業(yè)多，音、體、美、德育類(lèi)課程的作業(yè)少；規(guī)定性作業(yè)多，自主選擇的作業(yè)少?！?】班級(jí)授課這種教學(xué)組織形式的特點(diǎn)一方面表現(xiàn)在，教師的教學(xué)過(guò)程相對(duì)于班里的每一個(gè)成員而言都是一樣的。另一方面表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度基本上是相同的。所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也就自然而然地整齊劃一，把同樣的作業(yè)布置給不同層次的學(xué)生，考慮不到學(xué)生掌

13、握知識(shí)的程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。就此我在訪談的時(shí)候問(wèn)到一位入職大約五年左右的班主任兼語(yǔ)文老師，關(guān)于作業(yè)的難度他是如何把握的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他回答說(shuō)作業(yè)的難度適合中等學(xué)生，所有的學(xué)生不可能都去完成偏難或偏簡(jiǎn)單的題，即使是這樣也很難照顧到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。有些學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)作業(yè)沒(méi)有熱情，他在檢查作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)作業(yè)有雷同的現(xiàn)象，甚至造句都有一模一樣的。有時(shí)候也就掙一只眼閉一只眼，他也想過(guò)設(shè)計(jì)一些不同類(lèi)型的作業(yè)，可是最終因?yàn)樾枰馁M(fèi)大量的精力，平時(shí)在學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成后，除了要管理好班集體的紀(jì)律，組織活動(dòng)外，還得批改作業(yè)，學(xué)校要求認(rèn)真批改，這樣下來(lái)根本沒(méi)有時(shí)間和精力再去有針對(duì)性的設(shè)計(jì)作業(yè)。所以統(tǒng)一的作業(yè)有助于快速

14、批改，作業(yè)反饋就是集中在大部分學(xué)生易錯(cuò)的地方，在輔導(dǎo)作業(yè)的時(shí)候著重強(qiáng)調(diào)即可。統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，只是對(duì)一部分學(xué)生比較有作用，并不能針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。難度上缺乏針對(duì)性，更缺乏精選和設(shè)計(jì)。此外，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，容易導(dǎo)致作業(yè)抄襲的不良現(xiàn)象。有些老師直接選擇公開(kāi)資料或者練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，根本沒(méi)有進(jìn)行二次加工，直接把作業(yè)布置給學(xué)生?？梢灾苯犹子霉蕉ɡ?，不用思考就可以做出來(lái)，沒(méi)有思維含量和思維價(jià)值。數(shù)量上作業(yè)量太大，許多教師本著通過(guò)大量作業(yè)的“量變”使學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生“質(zhì)變”。單調(diào)的重復(fù)性作業(yè)多，布置作業(yè)時(shí)總認(rèn)為多多益善，學(xué)生做的越多學(xué)的越多，固采用題海戰(zhàn)術(shù)，除了家庭作業(yè)，還有練習(xí)冊(cè)，

15、每門(mén)課程都是如此。小學(xué)生每天要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，可以說(shuō)本來(lái)作業(yè)時(shí)間已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)生所有時(shí)間的半壁江山。如果這些作業(yè)都是重復(fù)性作業(yè)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)多半是無(wú)意義學(xué)習(xí)，就像機(jī)器人在完成工廠的流水線任務(wù)。在訪談一位學(xué)生的時(shí)候，我了解到超過(guò)一半的學(xué)生從放學(xué)后到睡覺(jué)前之間幾乎沒(méi)有任何休息的余地的情況下，一般九點(diǎn)可以完成所有的作業(yè)。如果沒(méi)有父母的指導(dǎo)，甚至完成作業(yè)的時(shí)間更長(zhǎng)。傳統(tǒng)作業(yè)雖然整齊劃一便于教師統(tǒng)一管理，但是缺乏應(yīng)用和學(xué)習(xí)情境，隨后的批改也流于形式，并不能有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。學(xué)校對(duì)教師批改作業(yè)規(guī)定嚴(yán)格造成教師工作量負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言常常是疲于應(yīng)付，缺乏對(duì)作業(yè)的

16、精心設(shè)計(jì)，也很少對(duì)作業(yè)的布置給予足夠的重視。由于存在作業(yè)抄襲，還有批改作業(yè)由家長(zhǎng)批改簽字，實(shí)際上作業(yè)對(duì)于教師的教學(xué)調(diào)整幫助作用并不大。在訪談一位教師時(shí)，他告訴我們有一小部分學(xué)生的作業(yè)可以看出來(lái)只是為了完成任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行思考，只是為了應(yīng)付老師檢查。所以導(dǎo)致作業(yè)效果不佳的根本原因是作業(yè)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。（二）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的歸因1、形式單一，教師為了方便省事有調(diào)查表示教師每天花費(fèi)在作業(yè)批改的平均時(shí)間將近三小時(shí)，最多能達(dá)到六小時(shí)之多。再加上有些學(xué)生還要當(dāng)面批改，除去上課時(shí)間，幾乎半個(gè)工作日就花費(fèi)在了批改作業(yè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)?！?】教師一下課就要趕忙批改作業(yè)，學(xué)校還經(jīng)常有課外活動(dòng)以及教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)教

17、師的靈魂已經(jīng)快被陶干。教師為了方便省事，單一的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)大量文化課作業(yè)、“成品型”作業(yè)。2、難度沒(méi)有做因材施評(píng)作業(yè)內(nèi)容整齊劃一，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生需要完成同樣的作業(yè)，沒(méi)有區(qū)分度。【8】這樣設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因在教師于沒(méi)有做因材施評(píng)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生層次水平各不相同，需要的作業(yè)難度也各不相同。教師能夠在優(yōu)化教學(xué)、評(píng)價(jià)和反饋中不斷提高教學(xué)效率和質(zhì)量。每一項(xiàng)作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)都要有明確的意圖。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該首先清楚該任務(wù)的目的是什么，然后分析不同層次小學(xué)生的需求。能夠因材施評(píng)進(jìn)而設(shè)計(jì)出具有區(qū)分度作業(yè)，達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并與課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互呼應(yīng)、相輔相成。3、數(shù)量多少缺乏科學(xué)依據(jù)，隨心由性國(guó)家規(guī)

18、定小學(xué)一、二年級(jí)一般不留書(shū)面家庭作業(yè)，三年級(jí)以上家庭作業(yè)一般每天不超過(guò)一小時(shí)?！?0】由于備課的時(shí)間不多，備課效果不好導(dǎo)致一系列的問(wèn)題，如對(duì)教材吃不透、對(duì)學(xué)生已有水平不了解、學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤不斷、教學(xué)效果不理想等?！?1】這樣就形成惡性循環(huán)，學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤越多，教師就加大作業(yè)量增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。有些老師用作業(yè)懲罰學(xué)生，比如今天犯了什么錯(cuò)誤就懲罰他比其他學(xué)生多寫(xiě)作業(yè)。作業(yè)時(shí)多時(shí)少，有時(shí)多到寫(xiě)也寫(xiě)不完，有時(shí)則輕松無(wú)比?？傊處熢O(shè)計(jì)作業(yè)完全隨心由性，缺乏科學(xué)依據(jù)。4、教師測(cè)評(píng)素質(zhì)有待加強(qiáng)如果你走進(jìn)小學(xué)教師的辦公室，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教師的辦公桌上擺放的是成堆的作業(yè)本和參考書(shū)，幾乎看不到專(zhuān)業(yè)書(shū)籍及報(bào)刊。在小學(xué)教師的

19、工作中，閱讀面相當(dāng)狹窄，僅限于教材和參考書(shū)。入職后，很多人幾乎只是憑著記憶中的教育理論在實(shí)踐中，不懂的就去求助資歷深一點(diǎn)的老師，而這些老師一般傾向于“經(jīng)驗(yàn)”。這就使得教師忘記了查閱相關(guān)的理論，有脫離理論，偏向經(jīng)驗(yàn)的傾向。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該清楚：該任務(wù)的目的是什么？該任務(wù)是否與當(dāng)前授課相關(guān)？學(xué)生能否看到兩者之間的聯(lián)系？學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為該任務(wù)值得去做，還是認(rèn)為它無(wú)聊、不值得去做？任務(wù)指令是否清晰而且容易遵循？該任務(wù)是否具有區(qū)分度？三、小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新（一）制約小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原因許多小學(xué)教師設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)根本滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需耍。因?yàn)樗麄內(nèi)匀粚⒆鳂I(yè)片面的理解為鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)教學(xué)的手段

20、，許多小學(xué)教師把作業(yè)當(dāng)做是提分法寶，認(rèn)為作業(yè)量與以學(xué)生分?jǐn)?shù)正相關(guān)，從而片面強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的功利作用。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)有“抄寫(xiě)一百遍”類(lèi)的重復(fù)性作業(yè)，信奉“作業(yè)越多越好”的主張。自古以來(lái)，長(zhǎng)輩們總是要求自己的孩子追求第一，為了使學(xué)生能夠取得好成績(jī)，老師和家長(zhǎng)不謀而合地利用課余時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)鞏固各種題型，甚至送孩子周末去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)，補(bǔ)習(xí)老師又會(huì)布置額外的作業(yè)。這樣一來(lái)小學(xué)生作業(yè)量大、作業(yè)內(nèi)容重復(fù)使小學(xué)生焦頭爛額、不堪重負(fù)。近期采訪咸陽(yáng)市道北小學(xué)的一名小學(xué)老師，當(dāng)談到為什么給學(xué)生留大量的作業(yè)時(shí)，她說(shuō)為了讓學(xué)生對(duì)這一學(xué)科引起足夠的重視?，F(xiàn)在的學(xué)生要學(xué)這么多科目，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，我不設(shè)計(jì)

21、多一點(diǎn)作業(yè)，別的科目的老師也會(huì)設(shè)計(jì)多一點(diǎn)。作為任課老師肯定希望自己的科目成績(jī)好一點(diǎn)。由此可見(jiàn)，作業(yè)已經(jīng)被貼上了彰顯自己學(xué)科地位的標(biāo)簽。學(xué)生沒(méi)有支配自己課余時(shí)間的權(quán)利，哪一科作業(yè)布置得多，就學(xué)哪一科的時(shí)間長(zhǎng)。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)都被早已安排好，作業(yè)的多少成為教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的法寶。大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了每天下午或晚上坐在書(shū)桌旁看著孩子做作業(yè)，檢查練習(xí)冊(cè)。他們深信傳統(tǒng)作業(yè)模式，看著孩子每天作業(yè)負(fù)擔(dān)重，他們也心疼自己的孩子。但是他們認(rèn)為課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不及時(shí)鞏固，孩子容易忘記。孩子需要寫(xiě)的作業(yè)少了，和家長(zhǎng)實(shí)踐和父母參與的作業(yè)多了，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升沒(méi)有作用。再說(shuō)他們根本沒(méi)有時(shí)間陪孩子完成實(shí)踐性作業(yè)。所以

22、要解除制約作業(yè)改革的枷鎖，需要家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，需要培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)改革的認(rèn)可和信任度。【5】（二）作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原則與類(lèi)型(1)自主性原則數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是讓小學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計(jì)，二是要充分留給小學(xué)生自由探究的空間?！?3】(2)差異性原則“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中接受能力不同，思維方法也存在差異，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的差異性。(3)趣味性原則“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)充分利用作業(yè)來(lái)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)真正成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的小助手。(4)實(shí)踐性

23、原則實(shí)踐作業(yè)是聯(lián)系課堂和生活的通道，是溝通書(shū)本變與現(xiàn)實(shí)的橋梁，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新的基石。實(shí)踐性作業(yè)需要有趣味性、可操作性和有序性。(5)合作性原則“學(xué)會(huì)與人合作，并與他人交流思維過(guò)程和結(jié)果?！薄?4】在作業(yè)中應(yīng)十分注意這一目標(biāo)要求，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮到使小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。(6)開(kāi)放性原則設(shè)計(jì)開(kāi)放題，可以體現(xiàn)出教師良好的發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。這就需要廣大教師在自己平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中時(shí)刻保持開(kāi)放的心態(tài)，還需要有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和努力提高自己的思維的開(kāi)放性。【15】其次，教師要掌握一定的開(kāi)放題設(shè)計(jì)的技巧（對(duì)已有的封閉題進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)成開(kāi)放題）。(7)延展性原則義務(wù)教育

24、階段教育的教育目的是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！?6】這就要求學(xué)生們獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和思維方法，廣大教師本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的現(xiàn)代教育理念?！?7】2. 作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的類(lèi)型作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要“取其精華去其糟粕”，淡化濃重的應(yīng)試色彩，設(shè)計(jì)出形式多樣、異彩紛呈的作業(yè)。一些將簡(jiǎn)要談?wù)劙朔N作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的類(lèi)型：(1)趣味型作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣主要是看作業(yè)的內(nèi)容和形式。尤其是對(duì)于小學(xué)生，他們擁有好奇心，希望嘗試新穎的作業(yè)類(lèi)型，不喜歡一成不變、枯燥乏味的作業(yè)。比如親子閱讀、一起作業(yè)等。(2)信息型作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：信息化社會(huì)要求人們能對(duì)外界紛繁的信息作出

25、篩選、統(tǒng)計(jì)、分析和轉(zhuǎn)化，即個(gè)體要有較高的信息素養(yǎng)，所以我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷、作出決策，進(jìn)而更好地滿足培養(yǎng)社會(huì)所需的人才的總目標(biāo)?！?7】（3）開(kāi)放型作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)放性作業(yè)主要是培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，留給小學(xué)生更大的思維和想象的空間。比如每天積累一個(gè)成語(yǔ)并講故事。（4）探究型作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng)?！?7】教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生探究活動(dòng)，培養(yǎng)其在獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。完成既有趣又有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，效果會(huì)更好。（5）應(yīng)用型作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。首先要改變教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際的的現(xiàn)象。關(guān)注

26、科技前沿，密切聯(lián)系生活實(shí)際，從電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等報(bào)告中選取真實(shí)可信的素材作為作業(yè)內(nèi)容，這樣既可以考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，又具有良好的德育價(jià)值與人文價(jià)值，使學(xué)生有所啟迪?！?7】（6）綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性。比如增強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)的融合，在代數(shù)中融入幾何。增強(qiáng)各學(xué)科之間知識(shí)的融合，比如文理綜合。不管是縱向還是橫向的知識(shí)都應(yīng)該是一個(gè)整體，不能人為地將它們分裂開(kāi)來(lái)。（三）小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新可行性策略小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，絕對(duì)不會(huì)因?yàn)槟挲g小而在作業(yè)設(shè)計(jì)中不能起到積極作用。事實(shí)上，小學(xué)生完全有可能參與到作業(yè)設(shè)計(jì)，他們有權(quán)利以社會(huì)認(rèn)可并以個(gè)性化的方式，安排自己的作業(yè)，安排自己的學(xué)習(xí)生活

27、。告別傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，只是教師單純地向?qū)W生灌輸知識(shí)，作業(yè)只是教師單方面向?qū)W生提出命令式任務(wù)，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生的興趣。其實(shí)，興趣才是最好老師。如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于一部分學(xué)生而言，完成作業(yè)簡(jiǎn)直就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，怎么樣才能打通“不感興趣”這堵墻？好的作業(yè)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的掌握和鞏固；好的作業(yè)是以少勝多的作業(yè)；好的作業(yè)是有思維含量和探索價(jià)值的作業(yè)；好的作業(yè)是綜合性訓(xùn)練的作業(yè)。小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要，如果是低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)就可以布置一些如親子閱讀的作業(yè)，這樣既不僅提高孩子的閱讀能力，還可以增進(jìn)親子之間的親密感。讓孩子感受到讀書(shū)的快樂(lè)，具體的設(shè)計(jì)需要老師精心設(shè)計(jì)，比如讀什么繪

28、本，每天大概多長(zhǎng)時(shí)間等。中年級(jí)的學(xué)生，可以在要求學(xué)生閱讀完一個(gè)故事后設(shè)計(jì)小組編排話劇或者舞臺(tái)劇，用肢體表演出來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造能力，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自動(dòng)化閱讀的能力，這時(shí)教師可以選擇設(shè)計(jì)一些學(xué)生自己喜歡的讀物擴(kuò)展知識(shí)面，在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。其他科目的作業(yè)，也可以設(shè)計(jì)成各種不同的形式，不再是想到作業(yè)就只是有紙和筆。教師就可以設(shè)計(jì)一種類(lèi)似戶外計(jì)劃的作業(yè)，比如：跳繩、長(zhǎng)跑、立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。孩子就希望戶外奔奔跳跳，在一天繁重的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生身體緊繃，神經(jīng)又與身體緊密相關(guān)。所以，這項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)計(jì)劃實(shí)際上是起到了輔

29、助學(xué)生學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)有效性的作用。四、增強(qiáng)作業(yè)創(chuàng)新能力的建議（一）樹(shù)立正確的作業(yè)觀不管是教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代作業(yè)觀，意識(shí)決定行為，只有從思想上真正接受作業(yè)改革，家校合作才能保證作業(yè)的有效性，達(dá)到預(yù)期的目的。為了幫助家長(zhǎng)和教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀，需要從思想和行動(dòng)開(kāi)始。學(xué)習(xí)的渠道包括關(guān)注教育類(lèi)的公眾賬號(hào)，經(jīng)常讀關(guān)于教育類(lèi)的書(shū)籍，聽(tīng)一些著名講師的講座。其次，教師需要相互交流，并把好的作業(yè)分享出來(lái)并進(jìn)行改造。家長(zhǎng)可以給教師提供相關(guān)建議。最后，教師敢于突破常規(guī)，利用教師的自主性進(jìn)行思考并實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)提出反饋信息。（二）學(xué)校進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)對(duì)教師：利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)

30、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新領(lǐng)域的領(lǐng)頭人物作演講或者遠(yuǎn)程授受課程，同一年級(jí)組相同科目的教師專(zhuān)門(mén)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題定期進(jìn)行研討。學(xué)校鼓勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新并且對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)家長(zhǎng)：每學(xué)期一至兩次宣講，主要是宣傳這些創(chuàng)新作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響以及教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，使家長(zhǎng)的作業(yè)觀慢慢得到改觀。同時(shí)希望家長(zhǎng)配合學(xué)校，把孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)為共同目標(biāo)，對(duì)學(xué)校有信心、對(duì)我們熱愛(ài)教育事業(yè)的教師有信心。（三）政府完善教育規(guī)則政府放權(quán)使學(xué)校制定相關(guān)管理，增強(qiáng)學(xué)校教育制度對(duì)地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性。除此之外，政府應(yīng)該細(xì)化教育制度中作業(yè)的相關(guān)規(guī)定，比如每門(mén)學(xué)科作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，這樣教師就不得不對(duì)作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。學(xué)生的

31、作業(yè)壓力也會(huì)得到大大的改善，這樣作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域才能成為教學(xué)中有著獨(dú)特價(jià)值的重要組成部分。結(jié) 語(yǔ)在新一輪基礎(chǔ)教育改革的大背景之下作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究，在教育管理方面十分迫切與必要。以新課程改革的現(xiàn)實(shí)背景但是看來(lái)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，如形式上單一的書(shū)面作業(yè)多，難度上缺乏針對(duì)性，更缺乏精選和設(shè)計(jì)，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)量上作業(yè)量太大，單調(diào)的重復(fù)性作業(yè)多，采用題海戰(zhàn)術(shù)，加大了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。效果不佳，學(xué)生疲于應(yīng)付，缺乏應(yīng)用和學(xué)習(xí)情境。在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試分析制約小學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的原因，并提出具體可行性策略。但必須遵循以下原則：一、作業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新并不意味著完全否定傳統(tǒng)作業(yè)，而是要求我們?nèi)∑渚A，去其糟粕。二、作業(yè)設(shè)計(jì)改革創(chuàng)新要基于現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)之上，教師必須用新課程教育理念武裝頭腦，有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)改革。當(dāng)然，本研究存