小學(xué)語文課堂教學(xué)案例.doc

1、.小學(xué)語文課堂教學(xué)案例篇一：小學(xué)語文新課程教學(xué)案例新課程新理念 小學(xué)語文新課程教學(xué)案例前 言新課程教學(xué)案例是在新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)中，從首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)參加實(shí)驗(yàn)的教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)例， 在被描述的具體情境中包含一個(gè)或者多個(gè)引人入勝的問題，同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述， 也有一定的理論思考和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的反思。每個(gè)案例都能突出一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、 實(shí)際教育活動(dòng)和教育管理活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。 它源于教育教學(xué)實(shí)踐但又不是簡(jiǎn)單的教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄， 它有相對(duì)完整的情節(jié)乃至戲劇性的矛盾，以反映事件發(fā)生的過程，反

2、映教育實(shí)踐中的教師和學(xué)生角色的變化， 揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性， 并引人思考。案例中的角色常常不僅僅是校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，也可能是學(xué)生家長(zhǎng)或者其他影響教育活動(dòng)的人。word 文檔.一個(gè)具體的素質(zhì)教育案例，不僅應(yīng)當(dāng)有對(duì)事件的描述、有解決問題的技巧， 還應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰寫案例的作者應(yīng)當(dāng)能夠從實(shí)踐中總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有一定的理性思考。作為一個(gè)能夠提供借鑒的教育案例，既可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中的成功事例，也可能是教育實(shí)踐活動(dòng)中遭遇過的失敗，前者可以提供經(jīng)驗(yàn)，后者可以提供教訓(xùn)，都同樣具有借鑒意義。通過閱讀和學(xué)習(xí)案例，廣大教師可以分享別人成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)

3、習(xí)和分析別人的案例到加強(qiáng)學(xué)習(xí)、 解剖自己，不斷積累反思的素材，自覺改進(jìn)自己的教學(xué)。由于案例本身的可操作性，學(xué)習(xí)教育案例，可以直接推動(dòng)教師在借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，更新教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)行為。-案例一：認(rèn)識(shí)生活探究生活菜園里教學(xué)片段 教學(xué)片斷 教室的中間，學(xué)生每6 人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿word 文檔.著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。這是王俊老師正在上小學(xué)一年級(jí)的語文課菜園里 。上課了，老師親切的話語響起：“大家看，我們來到?菜園里

4、，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？ ” 學(xué)生興奮地齊聲說： “想！ ”乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說： “那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。 ” 王老師的話剛說完，學(xué)生們便像一只只快樂的小鳥飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛的東西叫什么名字。王老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂， 當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興

5、趣時(shí)，她親切的話語又在同學(xué)們耳邊響起： “下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快， 讀得準(zhǔn)， 聲音響亮。 ” 王老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多卡片中找出 “南瓜 ”的卡片， 并搶著大聲word 文檔.地讀出來： “南瓜 ”、 “南瓜 ” “你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意 ?南瓜 的 ?南 是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！ ” 學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀： “南瓜 ”。王老師又舉起了 “黃瓜 ”、 “豆角 ”、 “白菜 ”、 “卷心菜 ”，最后又拿出了紫顏色的 “茄子 ”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qi zi、”“ q

6、i 、z”“qu zi，王”老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把 “qi zi讀”成 “quzi?！蓖趵蠋熡H切地說： “好像有人把它讀成 ?quzi ，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字 ?qi zi ，全班齊讀。 ”根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來看， 生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。此起彼伏的讀書聲過后，學(xué)生們慢慢地安靜下來。“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽聽嗎？ ”王老師商量的語氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手。課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。 為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來，王老師說： “你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰愿意說說它們？

7、說說你看到的，摸到的，感覺到的，你愿意說哪個(gè)就說哪個(gè)！ ” 我“剛才認(rèn)識(shí)了豆角， 我覺得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子。 ” 我“覺得更像一根繩子。 ”“我剛才摸到了黃瓜身上有刺?！眞ord 文檔.“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬。 ” “西紅柿，紅紅的， 軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢 ! ”“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說的包菜。 ” 【評(píng)析】生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。 第一層次是通過創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字

8、的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來 “豆角像一根繩子 ”， “西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的 ”， “我們吃的包萊就是卷心萊呀 ” 這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的 “偉大 ”成果。學(xué)生們通過生活獲得了認(rèn)知，又通過進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。這是一個(gè)典型的開放課堂，我們仿佛看到了 “教育

9、即生活 ” 的教育境界。在這里，教育不再是未來生活的預(yù)備，而是兒word 文檔.童現(xiàn)實(shí)生活的過程。教育在這一過程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。-案例二：小小的船一課的教案及教學(xué)后記教學(xué)目標(biāo)：1. 情感、態(tài)度、價(jià)值觀 熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。2. 識(shí)字 12 個(gè)；鞏固學(xué)過的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。篇二：課改小學(xué)語文課堂教學(xué)典型案例靜聽花開的聲音 民和縣川垣學(xué)校課堂教學(xué)典型案例新一輪課程改革的浪潮洶涌澎湃，蕩漾著祖國(guó)的每個(gè)角落。2002 年秋季， 川垣學(xué)校根據(jù)教育局的安排也拉開了課程改革的序幕。十年來，隨著課改的不

10、斷深入，川垣學(xué)校全體老師肯鉆研，勇創(chuàng)新，對(duì)課程理念有了更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)，理清了頭緒，抓住了特色，明確了前進(jìn)的方向。教師們以教學(xué)為主陣地，努力實(shí)踐著課程改革帶來的新理念，使課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，具體表現(xiàn)在：一、課堂上，學(xué)生“動(dòng) ”起來了word 文檔.課改以來，我校的實(shí)驗(yàn)教師逐步樹立了正確的學(xué)生觀，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、自主探究，寓學(xué)于樂。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，是本次課改的中心任務(wù)之一。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說， 他們感興趣的不是來自活動(dòng)的結(jié)果或事物，而是來自活動(dòng)本身。為此，我校實(shí)驗(yàn)教師針對(duì)

11、教材的特點(diǎn)，積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的使用教材，融游戲、活動(dòng)于語文學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂成了學(xué)習(xí)的樂園。案例 1：川垣學(xué)校潔老師展示的聲母學(xué)習(xí)的起始課“ b p 的發(fā)音和拼讀 ”時(shí)，課堂上，教師以游戲的形式組織教學(xué)，“找寶貝 ”、 “貼花瓣 ”、 “擺字母 ”、“做試驗(yàn) ”?獨(dú)特、有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引著每個(gè)孩子主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，也吸引著每位觀摩課的教師，原來只要給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)空間，枯燥、難學(xué)的拼音也可以在這么輕松的玩中學(xué)會(huì)。老師教學(xué)學(xué)生深感枯燥乏味的拼音時(shí)，就通過多媒體將學(xué)生喜愛的卡通形象皮卡求帶進(jìn)課堂，由他帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)游戲，在進(jìn)入創(chuàng)聲母這一關(guān)時(shí)，老師便把學(xué)生易混的d

12、、 b、q、 p 采用變魔術(shù)的方式，讓學(xué)生根據(jù)多媒體動(dòng)畫演示猜一猜，自己看看還有哪個(gè)拼音字母也可以變個(gè)魔術(shù)，考考大家，word 文檔.此時(shí)，即使是平時(shí)不愛說話的學(xué)生，也積極的變起魔術(shù)來，孩子們?cè)谕嬷校?動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行著有效的自主學(xué)習(xí)。案例 2：川垣學(xué)校玉蘭教師針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)， 在學(xué)習(xí)較為枯燥的拼音時(shí)， 創(chuàng)編了 “手指操 ”，幫助學(xué)生記憶。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也充分利用自己的身體和身邊的事物創(chuàng)造性的識(shí)記拼音。案例 3：川垣學(xué)?；翳蠋熢趫?zhí)教竊讀記時(shí)，把生字熟詞編成了兒歌 ：“踮腳尖，鉆腋下，貪婪竊讀心懼怕。饑腸轆，腿難撐，挨餓受罪終長(zhǎng)大。 ”案例 4：川垣學(xué)校安玉嫻老師在持教觸摸春天

13、時(shí)，也把生字教學(xué)融入其中，寓教于樂。 “小小盲童創(chuàng)奇跡，花間流連觸春意。生活權(quán)利要珍惜，繽紛世界屬于你。 ”編成了兒歌學(xué)生在有節(jié)奏的音樂聲中，愉快的讀著，興奮地做著，在同時(shí)鞏固了生字，復(fù)習(xí)了熟字，滲透了識(shí)字，還進(jìn)行了健身教育，真可謂一舉多得。2、 尊重差異，以學(xué)定教。一年級(jí)學(xué)生來自不同的家庭，學(xué)前教育的容、方式、方法、程度也各不相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)當(dāng)然就存在著很大的差異。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，能夠尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教。案例 5：川垣學(xué)校曉榮老師在執(zhí)教字與畫時(shí)，根據(jù)學(xué)情word 文檔.摸底調(diào)查， 發(fā)現(xiàn)本班大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定數(shù)量的識(shí)字，課本上的字大多數(shù)學(xué)生

14、已基本認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)時(shí)，教師并沒有因?yàn)楸菊n是學(xué)生入學(xué)的第一課， 而逐圖逐字領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的關(guān)系，然后讓已認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生識(shí)記生字。因省卻了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率。課上，教師還安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生給 “門 ”、“墻”、 “黑板 ”、“窗 ”、 “課程表 ”等字在教室里找到 “朋友 ”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。案例 6：民和縣教育局在對(duì)本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查后，提出了 “讓位教學(xué)法 ”，教師充分發(fā)揮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生的作用，讓他們當(dāng)小老師，在小組、在班級(jí)中，帶領(lǐng)小伙伴學(xué)習(xí)。因

15、為教師關(guān)注了不同層次學(xué)生的需求，使小小的教者興致盎然，在帶領(lǐng)別的同學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也鍛煉了自己，相信成功的喜悅會(huì)激勵(lì)他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，又促使小小的學(xué)者鼓足學(xué)習(xí)的勁頭，積極參與到學(xué)習(xí)中來，爭(zhēng)當(dāng)教者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。案例 7：川垣學(xué)校曉紅老師在執(zhí)教特殊的考試一課的寫字時(shí)，沒有逐字指導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己觀察，找出難寫的字，比如 “考、試、及 ”等字，組織學(xué)生重點(diǎn)交流，其他的字word 文檔.則讓學(xué)生當(dāng)小老師或自學(xué)的形式解決了，雖然本課生字較多，而且筆劃比較復(fù)雜， 但因尊重了學(xué)生的個(gè)體需求及差異，大大提高了課堂效率，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。課

16、堂上，看似教師 “教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué) ”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。3、平等交流，師生互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要容。我市語文教師積極轉(zhuǎn)變觀念，在語文課上，經(jīng)常可以看到，教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴參與到學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生一起討論、一起游戲、一起誦讀、一起奇思妙想 ?語文學(xué)習(xí)在教師、學(xué)生、文本的對(duì)話中進(jìn)行。案例 8：川垣學(xué)校郭秀萍老師在執(zhí)教“夢(mèng)想 ”這一單元時(shí)， 當(dāng)教師問及學(xué)生自己的夢(mèng)想時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說“我的夢(mèng)想是到月球上看一看”，有的說

17、“我的夢(mèng)想是到世界各地去旅游 ”?這時(shí)有位學(xué)生好奇地問“老師，你的夢(mèng)想是什么？”管老師高興的回答：“老師的夢(mèng)想就是希望你們快快長(zhǎng)大，超越老師。 ”提問的學(xué)生滿意的坐下了，學(xué)習(xí)在融洽的氛圍中繼續(xù)著。這雖然只是一個(gè)教學(xué)的瞬間，但我們不難看出，、平等的師生關(guān)系正在逐步建立，教師與學(xué)生在相互交流的過程中共同發(fā)展。word 文檔.案例 9：學(xué)習(xí)烏鴉喝水時(shí)，川垣學(xué)校馬玉花問： “烏鴉喝不到水怎么辦呢？ ”有位不太喜歡發(fā)言的同學(xué)舉起了手，怯怯地說： “回家找媽媽。 ”轟的一聲，同學(xué)們都笑起來，那個(gè)孩子立刻臉漲的通紅，頭陷得很低很低。我微笑著對(duì)大家說： “多聽話的孩子呀，遇到事情先想到媽媽，你們能做到嗎？ ”

18、同學(xué)們靜下來，乖巧的像媽媽懷里的寶寶。“讓我們繼續(xù)來幫烏鴉想辦法吧，想到辦法烏鴉媽媽一定會(huì)很高興的。 ”?就這樣，同學(xué)們又動(dòng)腦筋為烏鴉想起辦法來，而那個(gè)可愛的孩子也慢慢抬起了頭，不再羞澀。案例 10：川垣學(xué)校郭秀萍教師在教學(xué)雨鈴鐺這首歡快的兒歌時(shí)，學(xué)生有聲有色的誦讀完后，還沉浸在兒歌所描繪的意境中，教師不失時(shí)機(jī)的問：“讀完后，你還想到了什么？”一個(gè)學(xué)生說： “我想起了五彩的春雨。春雨是無色的，卻給帶來了萬紫千紅。 ”教師不由自主的說： “這么美的語言，吳老師還是第一次聽到，感你使我增長(zhǎng)了知識(shí)。能說說你現(xiàn)在的感覺嗎？ ”“老師常讓我們閱讀課外書， 我覺得把課外閱讀書上的文章說給大家聽，我很驕傲。

19、 ”“老師也為有你這樣一個(gè)愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的女孩感到驕傲。 ”一個(gè)學(xué)生聽到這，以不服氣的口吻說： “我要為大家獻(xiàn)上一首歌春雨沙沙 ，這是在藝術(shù)課上學(xué)的。 ”說著就唱了起來，同學(xué)們也跟著唱了起來。聽完歌，教師隨機(jī)說： “你看，她將藝術(shù)與語文結(jié)合起來學(xué)word 文檔.習(xí)、記憶，給我們帶來了快樂，這種學(xué)習(xí)方法可真奇妙。 ” 教師適時(shí)的評(píng)價(jià)，將師生的距離越拉越近，雙邊活動(dòng)在和諧的氛圍中有序的進(jìn)行著。 這時(shí)又一個(gè)學(xué)生迫不及待的說： “我還知道春夜喜雨 ?！闭f完就繪聲繪色的背了起來。在座的同學(xué)都被他抑揚(yáng)頓挫的背誦迷住了。她背完后，有一個(gè)學(xué)生起來說： “馬小萍背誦的古詩很有感情，我想為他鼓鼓掌，大家同意嗎？

20、”“同意！ ”隨即響起了雷鳴般的掌聲。從那一喜形于色的小臉上，看到的是他們真誠的贊美，發(fā)自心的掌聲。二、走出教材，教師“活 ”起來了。過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一容，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一教材、教參，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多：課程容的綜合性、彈性更大了，教材、教參為教師留有的余地也更大了。 教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)， 無論在容上、 形式上、空間上、實(shí)踐上也更具開放性?？梢哉f對(duì)于教材， 老師們更多的是從 “教教材 ”轉(zhuǎn)變?yōu)?“用教材 ”，把教材作為完成教學(xué)目的的憑借。根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生實(shí)際大膽調(diào)整教材的容、進(jìn)度以及相關(guān)的思維訓(xùn)練點(diǎn)。這在

21、過去，可是大多數(shù)老師不敢想也不會(huì)去做的事。1、發(fā)揮個(gè)性，重組教材。案例 11：雪蓮老師在執(zhí)教丁丁冬冬學(xué)識(shí)字第一課時(shí)，word 文檔.教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)生字， 老師考慮到學(xué)生已經(jīng)有了一年的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的識(shí)字能力，一節(jié)課認(rèn)識(shí)個(gè)生字無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，就把第二課中帶月字旁的字提前到第一課來學(xué)習(xí)。如果說學(xué)生通過第一課的個(gè)帶月字旁的字發(fā)現(xiàn)了月字旁表義的規(guī)律， 那么第二課調(diào)整上來的字，則給了學(xué)生運(yùn)用規(guī)律實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這一創(chuàng)造性的使用教材，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，提高了課堂的效率。案例 12：川垣學(xué)校的許多教師打破教材順序，在冬天下雪的那天，適時(shí)安排學(xué)習(xí)冬天是

22、個(gè)魔術(shù)師一課，先領(lǐng)學(xué)生到校園觀察雪景，玩雪，再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)得特別有勁。學(xué)生給課文進(jìn)行補(bǔ)充，說冬天這個(gè)魔術(shù)師還會(huì)變可愛的雪人、白茫茫的和光禿禿的樹枝。案例 13：川垣學(xué)校何青芳老師教學(xué)雪地里的小畫家一課，在課前就讓學(xué)生收集有關(guān)冬天的各種圖片、資料，上課伊始，在學(xué)生交流所得的基礎(chǔ)上，教師播放了一段親自錄制的雪景，樹掛、積雪、雪人等這些學(xué)生喜歡的、熟悉的生活情境一下子進(jìn)入了課堂， 把學(xué)生引入了一個(gè)如詩如畫般的冬天的世界，學(xué)生表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地想探究大自然的神奇，這種學(xué)習(xí)的勁頭一直保持到下課，他們用朗讀、畫畫、表演等形式由衷地表達(dá)了對(duì)冬天的喜愛之情。2、抓住時(shí)機(jī)，拓展教材。word 文檔

23、.案例 14：川垣學(xué)校小梅老師在 春天的手 一課中設(shè)計(jì)了 “畫一畫春天到來時(shí)你身邊的變化， 照課文的樣子編一句兒歌 ”，學(xué)生簡(jiǎn)直就是天才小詩人。 他們編道： 春天的手撫摸著天空，天空高興的哭了。春天的手撫摸著柳樹，柳樹發(fā)芽了。春天的手拂過廣場(chǎng)， 廣場(chǎng)上放風(fēng)箏的人多了。 春天的手掠過樹林，小刺猬從冬眠中醒過來了 ?在講池塘邊的叫聲一課時(shí)，青老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題： “如果你是小青蛙，你會(huì)怎樣幫助小魚呢？ ”學(xué)生想出了許多奇妙的方法： “青蛙買了一臺(tái)防水?dāng)z像機(jī)，把岸上的樣子錄下來， 再到池塘里放給小魚看。 ”“青蛙把岸上的樣子畫下來給小魚看。 ”“青蛙把小魚裝在一個(gè)玻璃魚缸里，帶著它到處游玩，把岸上的

24、樣子看了個(gè)夠?！卑咐?15：珍貴的紀(jì)念 一課學(xué)生學(xué)完后， 川垣學(xué)校永敏老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題： 你想對(duì)這些小動(dòng)物說些什么？學(xué)生這樣說： “小刺猬，你為大家建了小亭子，還種上美麗的鮮花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。 ”“其他小動(dòng)物也很好，因?yàn)樗麄優(yōu)榇蠹疑w了一間小亭子， 讓大家有一個(gè)休息的好地方。 ”“如果他們也像小刺猬那樣不亂寫亂畫就更好篇三：小學(xué)語文課堂教學(xué)案例分析小學(xué)語文教學(xué)案例分析抓住寫作教學(xué)的規(guī)律一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端word 文檔.午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高

25、興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。學(xué)生：（興高采烈）好，一言為定！ 兩天后的作文課上師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生： （大聲齊）學(xué)會(huì)了！師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的?師：感你們的一片誠心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。 ）師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了

26、。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么word 文檔.菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟示？二、評(píng)析傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課堂里， 100% 屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的

27、寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段： 一是思維階段， 包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師思維定勢(shì)，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致 “談寫色變 ”。案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo) “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際 ”，倡導(dǎo)學(xué)生 “自主寫作 ”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文 ”。從寫作教學(xué)的過程看， 教學(xué)不在局限與課堂， 而是為學(xué)生 “提供有利條件和廣闊空間 ”，在寫作前體驗(yàn)生活， “引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛

28、生活，表達(dá)真情實(shí)感 ”。word 文檔.案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜 ”為寫作容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié) ”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對(duì)生活實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。 到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程， 然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。 因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請(qǐng)老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提 “作文 ”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動(dòng)地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望

29、?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”， “說真話、實(shí)話、心里話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句話：文無定法。小學(xué)語文教學(xué)案例分析 贊賞鼓勵(lì)的魅力語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過豐富word 文檔.的課堂閱讀教學(xué)形式， 引導(dǎo)學(xué)生

30、在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。例： 我在上生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個(gè)片段：師：小朋友，現(xiàn)在請(qǐng)你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽， 把快樂與大家分享， 好嗎？ 生 1 ：我認(rèn)為 “沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有 ?茁壯成長(zhǎng) ”這句話最令我感動(dòng)！師：為什么呢？生 1 ：我從 “不屈向上，茁壯成長(zhǎng) ”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！生 2 ：你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。?”

31、這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。 哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）生 1 ：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！生 2 ：老師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在word 文檔.惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動(dòng)呢？ 生 4 ：“即使它僅僅只活了幾天 ”這句話也寫得好。

32、師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀可?4 ：我認(rèn)為 “即使 ”這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。生 1 ：我說不清楚，可我就是覺得“即使 ”用得好。師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使 ”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家想一想， “即使 ”字還可以換成別的什么詞？生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？生： “僅僅 ”這個(gè)詞也用得好！ （就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了） 分析與反思新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)，提倡“群言堂 ”，

33、倡導(dǎo)多向word 文檔.信息交流。在生命生命這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。 教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語，如 “你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了， 你的腦子好靈活， 詞語真豐富！ ” 之類的話語，受到老師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改

34、正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)： “你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語氣很美， 我要和你比一比。 你的朗讀水平進(jìn)步了許多。 ” 在評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使word 文檔.學(xué)生在評(píng)價(jià)流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在

35、評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展， 從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)案例分析 抓導(dǎo)語促生成案例：教師布置一道思考題給學(xué)生： “春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學(xué)生的答案有“吹 ”“到 ”“來 ”“染 ”“過 ” ?教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個(gè)字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說： “你也變成個(gè)詩人了，不過還是綠字用得好。 ”這樣的評(píng)價(jià)是不能讓學(xué)生心服口服的。其實(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語： “同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請(qǐng)把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再

36、讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？ ”讓學(xué)生去讀，去比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn) “綠 ”字的美妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受 “綠 ”字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說： “染字讓我想到春天就像一個(gè)畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。 綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。 ”你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定嗎？word 文檔.分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價(jià)值的生成容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說教師重知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的積

37、累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融合，教師即時(shí)評(píng)價(jià)的語言沒有給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到及時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。小學(xué)語文教學(xué)案例分析 抓爭(zhēng)論促生成【案例】教學(xué)金色的魚鉤 ，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)的班長(zhǎng)。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠實(shí)守信的班長(zhǎng)。生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒有做到誠實(shí)守信。生：老師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與 “誠實(shí)守信 ”沒有什么關(guān)系。 ?師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱苦，也

38、要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說他沒有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說 “我沒有完成黨交給我的任務(wù) ”。word 文檔.師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點(diǎn)，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思考，這個(gè)方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長(zhǎng)就不愿意讓自己好好活下去嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思考。）生：我從 “奄奄一息 ”這個(gè)詞看出來老班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費(fèi)東西了。他不喝，是要省下來讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就

39、“背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了 ”，我覺得老班長(zhǎng)常時(shí)間營(yíng)養(yǎng)不良，到這時(shí)，生命已走到盡頭。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是因?yàn)樗偘殉缘臇|西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書上說得很清楚， “我從來沒見他吃過一點(diǎn)兒魚 ”“他坐在那里捧著搪瓷碗， 嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭 ”。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說： “眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會(huì)起不來。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向黨報(bào)告呢？難道我能說， 指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克服了困難出來啦。 ”生：這讓我想到了馬背上的小紅軍這篇課文，小紅軍和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為

40、自己想得少的人。word 文檔.師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠信的人嗎？生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說到做到了。生：老班長(zhǎng)如果自私一點(diǎn)，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和軍神中的伯承一樣，讓人肅然起敬。 ? 【分析】把握課堂與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫龍點(diǎn)睛之筆， 課堂的亮點(diǎn)在教師即時(shí)評(píng)價(jià)過后出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭(zhēng)論的時(shí)候，教師不必過早地表明自己的觀點(diǎn)，畢竟教師的 “權(quán)威 ”在某種程度上始

41、終存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動(dòng)參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對(duì)文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價(jià)值，而且一旦問題鋪展開來，教師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點(diǎn)，造成無效的生成。在即時(shí)評(píng)價(jià)用得好，生成狀況來得妙的課word 文檔.堂里，學(xué)生才能 “敢于直言 ”“暢所欲言 ”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到 “言者善繪 ”“聞?wù)哂形?”，或者 “言者善辯 ”“聞?wù)呱茢?”。小學(xué)語文教學(xué)案例

42、分析 抓疑問促生成【案例1】教學(xué)小英雄雨來 ，課堂氣氛活躍。在談到雨來的英勇頑強(qiáng)時(shí)，學(xué)生情緒都很激動(dòng)。這時(shí)，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）生：老師，我有一個(gè)地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老師還是不假思索示意他說出來。）生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？師：你問得多有意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，老師現(xiàn)在請(qǐng)你們就這個(gè)問題來談?wù)勛约旱目捶āＩ何艺J(rèn)為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來這樣的下場(chǎng)。生：這叫殺一儆百。生：這叫殺雞儆猴。生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出大叔。word 文檔.師：說說你的理由。生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出大叔。把大叔抓住，才是鬼子的真正目的。如果大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會(huì)奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會(huì)有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章