小學(xué)語文培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作總結(jié).doc

1、培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作總結(jié)一學(xué)期以來 ,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的關(guān)心和支持下過程中 ,能根據(jù)實際情況 ,有步驟、有措施地實施落實發(fā)展。以下是我在補差工作中的幾點做法和體會：,使我這個 “菜鳥級 ”在 培優(yōu)補差 工作 培優(yōu)補差 的內(nèi)容 ,使學(xué)生能較好的得到一、愛，對學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由于差生往往有一種疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備、處處設(shè)防。在這種逆反心理的作用下，老師所有的努力都會付之東流。有言道：親其師，才能信其道。只有達(dá)到心理相容，差生那緊閉的心扉才能向老師敞開，才能達(dá)到教育的良好效果。要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的愛， 更多的真情， 用溫暖的愛熔化他們心中的冰

2、山， 用摯城的情點燃他們自信和進(jìn)取的火種，達(dá)到 “精神所至，金石為開 ”的奇特效應(yīng)。二、課堂提問是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探求新知欲望的重要手段。在實際教學(xué)中，讓優(yōu)生“包場 ”，差生冷落一旁的現(xiàn)象常有發(fā)生。久而久之，差生聽課的注意力就會分散， 身在課堂、 心在窗外。 我認(rèn)為教學(xué)過程中優(yōu)先提問差生是使之得到轉(zhuǎn)化的一個很好途徑。 由于他們的基礎(chǔ)和能力都比較差， 所以教師設(shè)計問題時要講究層次性， 讓差生也能跟著老師的提問而積極思維， 做到差生經(jīng)過思考能回答的問題絕不讓優(yōu)生代勞。 充分給予差生自我表現(xiàn)的機會， 讓他們在每年在每節(jié)課上都能體會到成功與收獲的喜悅。 這樣因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到大

3、面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三、 每個人都渴望得到別人的認(rèn)同與贊美，尤其那些正在轉(zhuǎn)化過程中的差生更是如此。 所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發(fā)、批評，甚至惡語傷人， 這樣對于差生的轉(zhuǎn)化只能適得其反、事半功倍。 那么差生的教育轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該采取一些怎樣的方式方法呢？我覺得精心設(shè)計安排一些環(huán)境和場合，讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示，才能達(dá)到教育的目的。四、 差生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足， 他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。 所以我們教師應(yīng)該在他們?nèi)〉眠M(jìn)步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。差生和其他學(xué)生做了同樣的好事，取得了同樣的進(jìn)步，教師應(yīng)優(yōu)先表揚差生

4、，借此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，并且將這方面的優(yōu)勢或進(jìn)步遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低， 讓他們沒前進(jìn)一步都得到及時表揚， 產(chǎn)生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現(xiàn)老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知欲。逐步形成變后進(jìn)為先進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力。取得良好的效果?？傊钌霓D(zhuǎn)化，任重而道遠(yuǎn)，但是只要我們教師更新教育觀念，用發(fā)展的觀點去看待差生， 一步一個腳印地將差生轉(zhuǎn)化工作做到實處。這樣才能全面落實素質(zhì)教育，為之交上一份滿意的答卷。以下是我在培優(yōu)工作中的幾點做法和體會：一、為了更有利于地做好培優(yōu)工作，教師應(yīng)該掌握每個“特優(yōu)生 ”

5、的個性，也是他們的氣質(zhì)，性格及情操是很有必要的，為了更好地掌握每個優(yōu)生的特點及綜合素質(zhì)的能力，我經(jīng)常在課余時間與學(xué)生溝通，根據(jù)各種現(xiàn)象因勢利導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾螌Υ龑W(xué)習(xí)、生活應(yīng)該有勇敢拼搏的精神，要謙虛謹(jǐn)慎，不能粗心大意，在生活中遇到困難不要害怕，這樣既拉近與學(xué)生的距離，又了解了優(yōu)生的個性特點和教育了優(yōu)生，可謂“一箭雙雕 ”，只有深入了解，才能更好的培養(yǎng)“特優(yōu)生 ”，達(dá)到理想的效果。二、在每一個班“特優(yōu)生 ”無疑是班上的學(xué)習(xí)骨干，也是教師的得力助手，那就要好好發(fā)揮他們的聰明才智。三、人并非圣賢，誰能無過，最偉大的善者也應(yīng)該有錯誤的時候吧！何況是不定性的小學(xué)生， 無論成績有多優(yōu)秀的學(xué)生也有犯錯的時候，這時，面對這些比較有個性的學(xué)生就看教師的教育的方法了，教師對優(yōu)等生犯錯行為是不是睜只眼閉只眼，頂多以 “以后注意 ”之類的話語敷衍過去算了，如果是這樣的教育方法，只能寵庸學(xué)生屢次犯錯的習(xí)慣、因為學(xué)生沒有認(rèn)識到犯錯的嚴(yán)重性，而教師沒有正確的指出犯錯的性質(zhì)，原因和危害性， 給其作具體分析，沒有指出改錯的途徑，可能會養(yǎng)成學(xué)屢不改的惡習(xí)，這樣長期下去，何談是優(yōu)秀的學(xué)生呢