12佐斌教師的幸福2011

1、教師的幸福及其提升教師的幸福及其提升 佐 斌 華中師范大學 你幸福嗎？你幸福嗎？ (1)請給你自己的幸福狀況評分請給你自己的幸福狀況評分（選擇一個數(shù) 字）： 0102030405060708090100 （不幸福） （很幸福） (2)和同齡人相比，我算幸福的人和同齡人相比，我算幸福的人（選擇 一個數(shù)字）。 12345678910 （不符合） （符合） 1、幸福是什么 1.1 界定界定 幸福就是貓吃魚幸福就是貓吃魚, ,狗吃肉狗吃肉, ,奧特曼打小怪獸。奧特曼打小怪獸。 幸福是一種狀態(tài)： 舒適,健康,愉快,和諧。 幸福是對人具有重大意義的需要、欲 望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗。 幸福是人們的渴求在

2、被得到滿足或部 分被得到滿足時的感覺，是一種精神 上的愉悅。 12 幸福感的范圍幸福感的范圍 生理幸福； 情緒幸福； 心智幸福； 精神幸福。 主觀幸福感（SWB） 孟子曰：“君子有三 樂”，“父母俱存，兄 弟無故，一樂也；仰 不愧于天，俯不怍于 人，二樂也；得天下得天下 英才而教育之，三樂英才而教育之，三樂 也也”。 2 教師的幸福：教育幸福教師的幸福：教育幸福 8 21 教育幸福的實質(zhì)教育幸福的實質(zhì) 教育：培養(yǎng)人才的幸福 教師為人類播撒著希望的種子，當學生成 功地走向四面八方時，教師體驗到播種者 的幸福； 教師為人類傳承文明，當學生以出色的表 現(xiàn)回報社會時，教師體驗著奉獻者的幸福 和快樂。

3、被學生尊重和愛戴 教師的學識和品德修行得到學生和家長的 尊重和愛戴，會產(chǎn)生滿足感和幸福感。 社會的尊師重教，成為教師職業(yè)幸福的社 會心理氛圍。 良好的教育就是要讓教師和學生能更良好的教育就是要讓教師和學生能更 加幸福地生活！加幸福地生活！ 教師的工作目的是為了幸福，行為過教師的工作目的是為了幸福，行為過 程是播種幸福，教育結(jié)果是收獲幸福。程是播種幸福，教育結(jié)果是收獲幸福。 享受幸福應該成為教師的職業(yè)常態(tài)。享受幸福應該成為教師的職業(yè)常態(tài)。 22 教育幸福的特點教育幸福的特點 精神性 Title1 無限性 4 4 關(guān)系性 2 集體性 3 3 （1）精神性 教師幸福的精神性主要是表現(xiàn)為其勞動及 報酬

4、的精神性。 教師的報酬并不僅是物質(zhì)性的，學生的成 長和進步，以及對社會的貢獻，都是對教 師勞動價值的體現(xiàn)。 教師的幸福依賴于心理體驗和精神愉悅。 （2）關(guān)系性 教師的幸福來自于和學生的關(guān)系和交流； 良好師生關(guān)系是教育幸福的基礎(chǔ)和要素； 師生關(guān)系是教育獲得幸福的途徑； 教師通過學生肯定自己的價值。 （3）集體性）集體性 現(xiàn)代教育是集體行為而非個體行為； 任何教師的教育成績都給教師集體帶來積 極體驗； 任何一個學生的成長和進步都是教師集體 和學生集體勞動的結(jié)果 教育幸福是教師集體的幸福，也是學生集 體的幸福。 （4）無限性）無限性 時間維度上：教師對學生在人格與學業(yè)上 的影響是具有終身性的，教師的

5、勞動通過 學生與人類文明聯(lián)系在一起。因此教師所 收獲的幸福是超越時間限制的。 空間維度上：由于學生的流動性，教師的 勞動產(chǎn)品與社會各個方面聯(lián)系起來，教師 的勞動效果遠遠超出了班級和校園的空間 范圍。 23 教育幸福的要素教育幸福的要素 教育幸福是一個多元的心理結(jié)構(gòu)， 其維度包括：教師認同感、人際和 諧度、教學控制感、個人成長性、 工作自主性、教育成就感、教育價 值感和積極情感。 工作自主性工作自主性 個人成長性個人成長性 教育控制感教育控制感 人際和諧度人際和諧度 教師認同度教師認同度 積極情感積極情感 價值成就感價值成就感 231 職業(yè)認同感 教師對“教師”職業(yè)的接納，對教師角色 的認同。

6、不同的認同類型和認同狀態(tài)： 232 人際和諧度 教師在教育以及相關(guān)工作中與他人 關(guān)系的溝通交往情況和和諧程度。 師生關(guān)系 同事關(guān)系 社會關(guān)系 家人關(guān)系 233 教育教學控制感 教育行為過程和結(jié)果的可預見性 教學過程的可控制性 教育變化與教育機智 自我控制感 234 個人成長性 伴隨教育過程，教師體驗到自身的成 長與進步； 教育環(huán)境中的發(fā)展機遇； 獲取新經(jīng)驗 自身素質(zhì)的不斷發(fā)展和提高 235 工作自主性工作自主性 獨立完成教育活動 把握自己的教育教學過程，不受別人 影響 教育教學方式的自身特點與個性 教育教學中可以嘗試與創(chuàng)造 236 價值成就感價值成就感 教師對于教書育人的意義、價值、作用的 認

7、知和判斷； 認為自己的工作有意義與價值。 教育業(yè)績：培養(yǎng)了學生、人才 得到社會認可，有貢獻感 自我實現(xiàn)的體驗 237 積極情緒情感 教師從教育工作中體驗到快 樂和喜悅的程度。 積極情緒狀態(tài) 快樂情感體驗 動力性情緒：勇敢、自信、愉快 、感激、同情、安祥、關(guān)懷、被 愛等等。 耗損性情緒：憤怒、怨恨、急躁 、不滿、憂郁、痛苦、失意、嫉 妒、內(nèi)疚、羞愧、焦慮等等。 情緒的兩種 人具有的高級情感 親情、友情、愛情： 道德感； 理智感； 美感； 宗教感。 3 教師幸福感的提升 幸福感關(guān)系到廣大教師的身心健康幸福感關(guān)系到廣大教師的身心健康 幸福感是改變教師生存狀態(tài)的需要幸福感是改變教師生存狀態(tài)的需要 幸福

8、感是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力幸福感是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力 幸福感是教師做好工作、成就事業(yè)的重要幸福感是教師做好工作、成就事業(yè)的重要 前提前提 31 教師幸福感現(xiàn)狀教師幸福感現(xiàn)狀 國家中小學心理健康課題組公布的一組數(shù) 據(jù)顯示：全國大約52%的教師存在心理問題， 約50%的教師的職業(yè)激情正在弱化，逐漸產(chǎn) 生職業(yè)倦怠。 湖北省某市幾個學校的調(diào)查結(jié)果表明，54% 的教師反映身體處于亞健康狀態(tài)，72%的教 師反映壓力來源于工作負荷重，56%的教師 反映越來越不喜歡當老師。 （1 1）湖北省一項調(diào)查結(jié)果）湖北省一項調(diào)查結(jié)果 對鄂西北地區(qū)的老河口市、谷城縣、丹江口對鄂西北地區(qū)的老河口市、谷城縣、丹江口 市的

9、四所高中、五所初中、六所小學共市的四所高中、五所初中、六所小學共1515所所 學校的幾百名教師進行的一項調(diào)查結(jié)果：學校的幾百名教師進行的一項調(diào)查結(jié)果： 31 （2）教師幸福要素的現(xiàn)狀測量 32 使你感覺幸福的原因 維 度占百分比（高中） 占百分比（初中） 占百分比（小學） 社會地位還行12%10%7% 家長學生尊重15%13%15% 工資有保障39%32%25% 每年兩個長假16%47%77% 教學相長與時俱進12%10%7% 同事相處和諧71%79%82% 工作能力強業(yè)績突出10%9%10% 學生聽話配合默契12%10%12% 學生常惦記慰問20%14%9% 與少年相處自己年輕12%10%1

10、2% 學校制度合理21%17%18% 其它2%2%3% 使你感覺不幸福的原因 維 度 占百分比（高 中） 占百分比（初中）占百分比（小學） 政府不重視教育19%23%29% 職稱晉升難18%26%29% 工資拖欠12%17%22% 學校制度不健全2%3%3% 評優(yōu)評模不公正8%5%9% 住房緊張4%6%12% 待遇低10%17%24% 重復工作無新鮮感32%39%41% 同事不好相處3%2%2% 學生調(diào)皮越來越難管22%28%25% 差生多教得累23%30%27% 家長難應付2%2%3% 每次統(tǒng)考排序壓力大18%19%23% 繼教培訓收費高針對性差10%12%15% 其它2%3%5% （3）教

11、師幸福的影響因素模型）教師幸福的影響因素模型 工作績效： 教育行為； 學生發(fā)展 個人發(fā)展： 福利待遇； 發(fā)展機會； 工作順心 教師素質(zhì) 價值觀念 身體狀況 心理健康 能力水平 人格類型 領(lǐng)導方式 學校文化 教師 幸福 32 學校如何促進教師幸福學校如何促進教師幸福 （1）發(fā)揮制度的激勵導向作用）發(fā)揮制度的激勵導向作用 （2）尊重與信任教師）尊重與信任教師 （3）以人為本）以人為本 學校如何體現(xiàn)以人為本？學校如何體現(xiàn)以人為本？ 對個人人格的尊重對個人人格的尊重 重視人際溝通，重視反饋，促進人際關(guān)系良性重視人際溝通，重視反饋，促進人際關(guān)系良性 發(fā)展發(fā)展 重視團隊建設(shè)，鼓勵合作重視團隊建設(shè)，鼓勵合作

12、 營造包容與寬松的心理氛圍營造包容與寬松的心理氛圍 鼓勵和支持教師自我發(fā)展鼓勵和支持教師自我發(fā)展 構(gòu)建和諧愛心學校文化（價值觀為核心）構(gòu)建和諧愛心學校文化（價值觀為核心） （4）在活動中體驗教師幸福 學習：讓教師在成長中體驗幸福。學習：讓教師在成長中體驗幸福。 交流：讓教師在溝通中活動幸福。交流：讓教師在溝通中活動幸福。 文體：讓老師在娛樂中感受幸福。文體：讓老師在娛樂中感受幸福。 科研：讓老師在研究中追尋幸福?？蒲校鹤尷蠋熢谘芯恐凶穼ば腋?。 （5） 給教師減壓 加壓與減壓； 合理的工作量； 科學的考評； 領(lǐng)導人性化文化。 33 教師自我提升教師自我提升 確立健康向上的人生觀和價值觀。 把教育

13、視為事業(yè)，尋求教育事業(yè)的價值和理想； 有理想目標，在追求理想的過程中，才能優(yōu)化我們 的教育生活，讓現(xiàn)實的教育更為精彩； 進而才能尋求到職業(yè)的快樂和幸福。 331 教育價值觀和教育理想教育價值觀和教育理想 332 專業(yè)化追求專業(yè)化追求 不斷掌握從事教育教學專業(yè)知識及班 級管理經(jīng)驗。 教師專業(yè)化發(fā)展，除了學科專業(yè)知識 外，教師要了解和掌握教育學、心理 學、倫理學等教育理論知識，形成自 己的專業(yè)風格和工作風格。 終身讀書學習 書籍是人類智慧的結(jié)晶，不管你現(xiàn)在 的生活狀態(tài)如何，讀書都是提升情調(diào) 和品位的重要途徑，特別是閱讀那些 出自大師手筆的書籍，就是一次與大 師的對話、與智者的交流。 333 師德修

14、養(yǎng)，提升行為品格師德修養(yǎng)，提升行為品格 幸福以道德為前提，道德以幸福為歸 宿。 師德修養(yǎng)與教師的幸福感密切相關(guān)， 是教師實現(xiàn)幸福感的必備素質(zhì)。 教師的教育行為教師的教育行為 表揚要真心實意：欣賞、直接 批評要與人為善：事實、建議 交談要親切感人：情感、態(tài)度 要求要催人奮進：明確、可行 沖突應發(fā)人深?。嚎酥?、建設(shè) 334 研究者之樂研究者之樂 蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想使教育教學工 作成為一種幸福的職業(yè)，那么請你從事教育科 研。” 教師也是偉大的研究者！教師也是偉大的研究者！ 研究者的特點： 心中有心中有“問題問題” 努力求努力求“答案答案” 探索有探索有“方法方法” 過程有過程有“記錄記錄” 結(jié)果有結(jié)果有“表達表達” 教師的研究 研究不是科學家的專利。研究者的特點：研究不是科學家的專利。研究者的特點： 心中有心中有“問題問題” 努力求努力求“答案答案” 探索有探索有“方法方法” 過程有過程有“記錄記錄” 結(jié)果有結(jié)果有“表達表達” 335 積極平和的心態(tài)積極平和的心態(tài) （1）陽光 （2）平衡 （3）分享 （4）理解 （5）寬容 （6）愛心 自我心理保健 恰當?shù)慕巧ㄎ?承認現(xiàn)實、不苛刻自己 制定自己的發(fā)展