《初中化學(xué)試卷評析課》的教學(xué)設(shè)計

1、.精品文檔.初中化學(xué)試卷評析課的教學(xué)設(shè)計我說課的題目是初中化學(xué)試卷評析，這是一個全新的說課內(nèi)容，是一片未曾有人開墾過的荒地，對此，我進行 了大膽的嘗試和精妙的設(shè)計。？如何通過試卷評析課使教師對學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)的結(jié)果進行客觀公正的評價， 使學(xué)生對自己所學(xué)的知識 “知其然， 又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學(xué)進 行查缺補漏呢？我認為最好的辦法就是充分利用好現(xiàn)有的教 學(xué)資（教材、試題、多媒體等）；利用好生成性教育資（在師 生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等），使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰 撞、意見的分歧、情感的交融等等、讓整個課堂充滿生命活 力。我的試卷評析課是這樣安排的：？第一環(huán)節(jié)：勵志設(shè)計內(nèi)容

2、：在這一環(huán)節(jié)中我對考試的成績做總的介紹（包括試卷的難易程度、學(xué)生錯誤情況的簡單分析以及和其 它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。）?設(shè)計理念：為什么這樣設(shè)計呢 ？原因有二：1、我認為教 師自己應(yīng)該對所教班級的成績在年級乃至全市的位次做到 心中有數(shù)，同時了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習(xí)情況。只有這 樣做，教師才能在后續(xù)教學(xué)中做到運籌帷幄，正確地幫助、2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作-獨家原創(chuàng)1 / 5.精品文檔.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；2、使學(xué)生了解自己在班級、年級、全市 的位次，從而正確的認識和評價自己。使他們在學(xué)習(xí)的過程 中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動力，不斷提高自己 的知識和技能水平

3、，提高自己各方面的能力。？第二環(huán)節(jié)：愛的互動?設(shè)計內(nèi)容：教師給得滿分的學(xué)生、進步的學(xué)生以及在 解題中間發(fā)現(xiàn)試卷有錯誤的學(xué)生、 答案有創(chuàng)意的學(xué)生頒獎 每次考試過后，我都用自己的錢去買一些他們喜歡 的小禮物，如：件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有 連同我的擁抱和祝福 一枝玫瑰花、一個鼓勵的眼神、一 次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動不已。在愛與愛的互動中，我 與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生綻開的 笑驗上，從全班同學(xué)專注的神情中，從他們眼中閃動的淚花 里，我分明的看到了愛的動力， 這正是“此時無聲勝有聲” 這種感動是互動的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教 育效果是空洞的說教所達不到的

4、。設(shè)計理念：在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交 往，是對教學(xué)過程的正本清。師生都是教學(xué)過程的主體，他 們應(yīng)在教學(xué)過程中進行動態(tài)信息交流，這種交流包括知識、 情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗，行 為規(guī)范等。最終構(gòu)建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。所 以，在教學(xué)的過程中，一個教師應(yīng)該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應(yīng)該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個學(xué)生都不是一個 層面上的，不是共性的。應(yīng)該了解你的學(xué)生在這一年齡段具 有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。？設(shè)計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而 言，愛是一種胸懷，也是

5、一種能力，更是一種藝術(shù)。當你找 學(xué)生談話時，你那愛的目光，會使他放棄戒備心理，營造一 種融洽和諧的氛圍；當學(xué)生課堂上因緊張回答不出時，你的 愛對他是一種激勵；當學(xué)生因犯錯誤而惴惴不安、手足無措 時，你的愛對他說是一種諒解；當學(xué)做了有益的事情；你的 愛對他說是一種最好的獎賞；當學(xué)生遇到困難時，你的愛會 給他增加信心和力量。愛，是照耀幼苗的一縷陽光，是滋潤 學(xué)生心田的一泓甘泉。？記的有人說過：送人玫瑰，手留余香。當我向?qū)W生播灑 愛的時候，我也得到他們對我愛的回報。學(xué)生和我彼此都沐 浴在愛的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長，我快樂且幸福 的生活著?第三環(huán)節(jié)：體驗學(xué)習(xí)？設(shè)計內(nèi)容：改變原由教師一人獨霸課堂

6、的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，(1)釋疑:讓學(xué)生自己說出錯誤的原因，為什么錯 ？是不會、沒有審清 題、還是筆下誤等等；(2)質(zhì)疑：接下對自己的錯誤有沒有懷疑，對正確答案是否理解；(3)答疑：如若自己無法解決就求助其他學(xué)生解釋回答；(4)評價：讓全班同學(xué)評價答疑同學(xué)的對錯或是優(yōu)劣。 對于一些特殊的題，即學(xué)生經(jīng)過思考、 討論，仍然得不出結(jié)論的，再由我引導(dǎo)他們找到答案。對于 失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多 數(shù)同學(xué)，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應(yīng)的 題目時，學(xué)生們各抒己見，從溫室效應(yīng)的成因、給人類造成 的危害、如何進行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造

7、成溫室效 應(yīng)的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問題我們亟待解決，這些問題 勢必影響人類的可持續(xù)發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗學(xué)習(xí) 的快樂，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個人感受和獨特見 解得到了尊重。？設(shè)計理念：我之所以如此設(shè)計是因為：在新課程環(huán) 境下，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化 為引導(dǎo)者，有居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”。未的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教 師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)意義上的教師 教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動互學(xué)，彼此將形成一個 真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的事物， 而教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。另外，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)計感悟：通過這一環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生經(jīng)歷了“體驗性 學(xué)習(xí)”，他們不僅用自己的