農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問題研究

1、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣問題研究孫雪蓮09 中文系摘 要：據(jù)全國婦聯(lián) 2008 年發(fā)布的 全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告 顯示，根據(jù) 2005 年全國 1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)017 周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為 21.72% 。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問題已不單單是學(xué)校教育問題，而 成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。農(nóng)村留守兒童教育問題突出，如，1.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣越來越多，特別是在學(xué)習(xí)上計(jì)劃不夠， 不會(huì)科學(xué)利用時(shí)間。 其具體表現(xiàn)為：（1學(xué)習(xí)時(shí)間不固定， 沒有計(jì)劃。1課堂上思想好開小差，注意力不集中。2學(xué)習(xí)時(shí)注意力渙散；課下對知識(shí)消化不及時(shí)。 具體表現(xiàn)為： 11課下不懂也不問， 學(xué)習(xí)態(tài)

2、度不夠端正。 12寫作業(yè)時(shí)邊看 （聽） 電視，作業(yè)好拖拉。3不善于他人交流，學(xué)習(xí)情緒化。因此尋求對留守兒童”不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對策，在當(dāng)下顯得尤其重要。本文針對以上問題的主要原因進(jìn)行了分析， 并探討了家庭、 學(xué)校和自身如何做出相應(yīng)的 對策。1完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。1完善家庭教育，建立良好的親情溝通。1尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。2加強(qiáng)學(xué)校教育。1學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。 1鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好班級(jí)留守生檔案。3提高兒童自我約束力等。注重自覺意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。第三，建立良好的同伴關(guān)系。關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；存在問題；對策據(jù)全國婦聯(lián) 200

3、8年發(fā)布的全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告 顯示， 根據(jù) 2005 年全國 1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)017 周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%，據(jù)此推斷，2008年全國農(nóng)村留守兒童約 5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng) 村留守兒童約 4000 萬人。農(nóng)村留守幼兒隔代監(jiān)護(hù)最為常見，占38%11。農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。 由于 “留守兒童 ”長期生活的環(huán)境特殊， 又 缺乏父母直接的關(guān)愛， 勢必對他們的學(xué)習(xí)生活造成一定的影響， 特別是在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培 養(yǎng)和形成方面問題。 農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)

4、習(xí)慣方面的問題已不單單是學(xué)校教育問題，而成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。 前人已從眾多方面對此進(jìn)行了分析， 為我們今后的更深入 研究奠定了理論基礎(chǔ)。 然而在對 “留守兒童 ”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題研究方面， 我也對自己的一 些拙見進(jìn)行了歸納， 積極探討 “留守兒童 ”學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的原因， 尋求對 “留守兒童 ”不良 學(xué)習(xí)習(xí)慣有效的對策， 使他們養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為他們今后的學(xué)習(xí)生活打下良好 的基礎(chǔ)。一、留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義及其存在的問題（一）留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究意義人的思考取決于動(dòng)機(jī)， 語言取決于學(xué)問和知識(shí)， 而他們的行動(dòng)， 則多半取決于習(xí)慣。 因 此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好

5、的習(xí)慣12。通俗地說學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)過許多次反復(fù)訓(xùn)練所形成的一種學(xué)習(xí)心理需要。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成,一般就不會(huì)被輕易改變 ,并能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮持久的作用并且能決定一個(gè)孩子未來成功的基礎(chǔ)和保障。反 之,不良的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)致學(xué)習(xí)生活落后 ,缺乏自我約束力。小學(xué)階段學(xué)習(xí)是人生中最基礎(chǔ)的學(xué) 習(xí)。因此培養(yǎng)孩子的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育者責(zé)無旁貸的首要任務(wù)。俗話說： “與其給 孩子金山，銀山，不如教給孩子好習(xí)慣?！?在孩子小學(xué)階段，重要的不是要學(xué)多少知識(shí)、 成績要有多好， 這一階段， 正是孩子們培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。 這一時(shí)期的家長 和老師都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 一旦發(fā)現(xiàn)有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣傾向， 應(yīng)立即予

6、以 糾正。在小學(xué)里，最大的收獲莫過于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些好習(xí)慣能令孩子終身受益。 但作為留守兒童的小學(xué)生卻因多方面原因在好習(xí)慣的培養(yǎng)上存在欠缺，讓我們不禁對 “留守兒童 ”的未來更加擔(dān)憂起來。為了更深入的研究 “留守兒童 ”的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題， 探討產(chǎn)生問題的原因， 我對我校 213名 “留守兒童 ”進(jìn)行了調(diào)查、 訪問， 通過大量走訪并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐顯示 “留守兒童 ”學(xué)習(xí)習(xí)慣 上較突出的問題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（二）課前無計(jì)劃，上課時(shí)注意力不集中1 學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，沒有計(jì)劃?！傲羰貎和?”大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿 14 歲的少年兒童。這個(gè)階段的孩子獨(dú)立 性差，自制力較弱， 學(xué)習(xí)上難以形成計(jì)劃

7、。 由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波， 回家次 數(shù)較少， 與留守子女聯(lián)系少， 對于孩子的學(xué)習(xí)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。 這些孩子在生活 上既便能自理， 但在學(xué)習(xí)上幾乎生活在無限制狀態(tài)下。 監(jiān)護(hù)人管不了， 不敢管， 不會(huì)管； 外出的父母則無暇管， 舍不得管， 逐漸讓他們在學(xué)習(xí)上放縱了自己。 表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上隨心 所欲， 想學(xué)就學(xué)、 想玩就玩， 好不自由。 即使在大家約束下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)時(shí)， 也是心不在焉。 這種沒有計(jì)劃的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，在現(xiàn)在的獨(dú)生子女越來越多的農(nóng)村表現(xiàn)得愈發(fā)明顯。 2課堂上思想好開小差，注意力不集中。農(nóng)村留守兒童們不僅得不到應(yīng)有的父母關(guān)愛， 甚至還擔(dān)任起照顧年邁的老人的責(zé)任， 在 學(xué)習(xí)的同時(shí)還承

8、擔(dān)了一定的家務(wù)勞動(dòng)。 按理說讓孩子們勞動(dòng)可以培養(yǎng)勞動(dòng)觀念， 但這些 孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行， 因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。 同時(shí)， 有的孩子也的 確由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊而沒有勞動(dòng)時(shí)間， 有的孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì)做。 這樣就給 留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。 有了壓力， 學(xué)習(xí)起來他們就倍感吃力， 精力 也不那么集中了。（三）課外學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，自覺性不夠1 課下不懂也不問，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)或被托付給親戚代養(yǎng)， 情感上缺少溝通。 甚至有的孩子性格 內(nèi)向孤僻、不合群、 不愿與人交往，對外界一切都漠不關(guān)心。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí) 雖焦急、郁悶，但卻不愿尋求他人幫

9、助。面對學(xué)習(xí)上的問題不是回避，就是敷衍，久而 久之形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2寫作業(yè)時(shí)邊看（聽）電視，作業(yè)好拖拉。 不少小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)慣壞：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中， 作業(yè)完成質(zhì)量不盡人意， 甚至忘記了作業(yè)， 對已學(xué)知識(shí)不能及時(shí)鞏固， 造成不良學(xué)習(xí)習(xí) 慣的循環(huán)。（四）非智力因素對留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣影響學(xué)習(xí)情緒化， 耐挫折性差，聽不進(jìn)批評。 留守兒童較之其他孩子更容易情緒化， 這是由 他們所處的年齡特點(diǎn)決定的， 學(xué)業(yè)情緒受多種因素影響。 首先， 青少年的情緒帶有較強(qiáng)的易感性和波動(dòng)性；其次，情緒的沖動(dòng)性和爆發(fā)性也比其他階段高。因此，青少年容易因受到挫折、批評而極度沮喪就留守兒童

10、而言，這些情緒在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為耐性不夠、 害怕失敗、很難采納不同意見。學(xué)習(xí)受個(gè)人情緒波動(dòng)，難以形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因分析（一）留守兒童自身認(rèn)知能力弱，心理承受力不強(qiáng)1.認(rèn)知能力差。心理學(xué)認(rèn)為人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為，這個(gè)過程就是信息加工的過程，也就是認(rèn)知過程。留守兒童作為1小學(xué)生，年齡小，正處于思想萌芽狀態(tài)，對事情的認(rèn)知、處理上難以進(jìn)行分析 判斷，做事依賴性較強(qiáng)。小學(xué)知識(shí)用成人的眼光來說， 應(yīng)該非常簡單，而對于一個(gè)小學(xué)生是有一定難度。就我所教的數(shù)學(xué)來說，從三年級(jí)起，孩子從接受知識(shí)方面來講難度明顯增加，在比較、判斷

11、、 邏輯推理能力方面是一個(gè)大的飛躍。這時(shí)，如果在學(xué)習(xí)過程中能有父母鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子，那么他學(xué)習(xí)勁頭肯定足一些， 而留守學(xué)生父母不在身邊，學(xué)習(xí)有困難時(shí)，在校能請教老師，在家卻無人問津，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降，更加會(huì)促使他們自暴自棄，從而感到了學(xué)習(xí)的壓力。有了壓力超出他的承受能力就不再是動(dòng)力，而是絆腳石，是不可逾越的溝壑，當(dāng)然會(huì)讓他產(chǎn)生消極的懈怠，從而形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 .心理承受力不夠。由于長期缺乏父母的關(guān)愛， 留守兒童內(nèi)心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差， 情緒消極，孤獨(dú)，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至 憤世嫉俗的心理。 他們對挫折的反應(yīng)是比較簡單的，尤其是以消

12、極為多。例如，學(xué)習(xí)制作小工藝品受到挫折， 或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再接再厲。他們對挫折的認(rèn)知不深刻， 對挫折的發(fā)生往往沒有相應(yīng)的心理準(zhǔn) 備，因此，一旦在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)挫折，一般不能以一種積極樂觀的態(tài)度去對待，不能從失敗和挫折中尋找原因，總結(jié)教訓(xùn)，而是表現(xiàn)出灰心喪氣、焦慮不安、抗拒、攻擊 等消極反應(yīng)。這種對挫折的消極反應(yīng)，是心理承受力較低的表現(xiàn)。（二）家庭教育缺乏，代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足1缺乏親情關(guān)愛長期得不到家庭的疏導(dǎo)， 不能以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)生活中，勇敢地面對學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)留守兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2 代理監(jiān)護(hù)人精力能力不足。據(jù)我

13、對本校留守兒童了解所知，其監(jiān)護(hù)人主要有三種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主。新華網(wǎng)北京3月7日專電 農(nóng)村留守兒童中，有84.6% 的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4 %由親戚代管，有少數(shù)甚至是獨(dú)自一人生活?！倍舸O(jiān)護(hù)型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學(xué)習(xí)上無法給留 守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近 50 歲，與留守兒童思想觀念 差異極大，存在明顯的溝通障礙。 甚至有些留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的父母不在身邊， 不要對他們要求太嚴(yán)格， 只要孩子能吃飯、

14、 身體健康， 安全不出事就盡到了責(zé)任，在教 育態(tài)度、 教育方法上還是老一套。 加之他們可能因?yàn)榧覄?wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活， 對留守兒童 的生活照顧不周， 根本沒有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。 由于此類種種原因， 留守兒 童的家庭教育幾乎可以說是空白。 缺乏及時(shí)有效的約束管教， 大部分留守兒童不會(huì)在學(xué) 習(xí)上自覺形成有效的習(xí)慣。（三）農(nóng)村社區(qū)資源匱乏，留守兒童缺乏社區(qū)成長環(huán)境 1學(xué)校教育有缺陷。學(xué)校忽視了 “留守兒童 ”群體的特殊性， 教育缺乏針對性， 課程設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展 不相適應(yīng)。 由于家庭生活的不完整， 留守兒童在學(xué)習(xí)上存在更多的困惑和問題， 他們需 要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)， 需要通過教師

15、、 通過集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其 人格健全發(fā)展形成的消極影響。 但由于教育理念、 辦學(xué)條件、 師資力量等多方面的制約， 農(nóng)村學(xué)校一般除了智育教師之外其他諸如德育、 美育教師比較缺乏。 教師大多身兼數(shù)職， 專職行政人員比較少， 基本沒有專門的心理教師、 生活指導(dǎo)教師， 所以只能實(shí)行大眾化 教育，不能給 “留守兒童 ”更悉心的關(guān)懷。2社會(huì)各界關(guān)注不夠。關(guān)注留守兒童， 是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要內(nèi)容。 城鄉(xiāng)體制， 使農(nóng)民工無法把子女帶到打工 地學(xué)習(xí)和生活。運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源， 幫助農(nóng)民工開辟打工子女就學(xué)的 “綠色通道 ”，使 其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。 這是解決農(nóng)村留守兒童問題的根本。

16、社會(huì)將 如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子， 在行動(dòng)上采取切實(shí)有效的措施結(jié)對幫 扶，從心靈上關(guān)心關(guān)愛留守兒童的健康成長， 驅(qū)除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰 影，讓留守兒童學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)追求。關(guān)注留守兒童，要靠全社 會(huì)的共同努力。三、“留守兒童 ”學(xué)習(xí)習(xí)慣問題的對策（一）完善家庭教育，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì) 1完善家庭教育，建立良好的親情溝通。首先，努力營造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。 外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監(jiān)護(hù)人員， 應(yīng)盡量為留守兒童營造一個(gè)溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使 “留守孩子 ”健康成長。 其次， 外出的父母要經(jīng)?；丶一虼螂娫捙c孩子溝通，交流感情。 及時(shí)發(fā)

17、現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣中出現(xiàn)的問題， 給予正確的引導(dǎo)， 因?yàn)榧彝サ陌踩泻陀H情的溫暖是任何外力都無法取 代的。第三， 還要加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人、 學(xué)校的聯(lián)系盡可能做到多關(guān)心孩子。 和學(xué)校溝通掌握孩 子的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。讓教師清楚 “留守兒童 ”在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況， 便于 教師采取針對性的措施，并積極配合學(xué)校共同做好孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作。 最后，長期外出的父母也要在空閑時(shí)多打個(gè)電話或多寫封信與孩子交流， 了解他們的學(xué) 習(xí)習(xí)慣情況，讓孩子感到父母雖身在外地，但對自己的學(xué)習(xí)仍很關(guān)心。 2尋找合適的監(jiān)護(hù)人，提高監(jiān)護(hù)人素質(zhì)。甘肅省定西市安定區(qū)婦聯(lián)近日通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.2的留守兒童性格內(nèi)向，很少參加集

18、體活動(dòng)， 63.4的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9的留守兒童表示愿意和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人說心里話。留守兒童在情感上最依戀的還是父母，親情饑渴現(xiàn)象嚴(yán)重孩子最好的監(jiān)護(hù)人當(dāng)然是父母， 血緣關(guān)系是無可替代的。 退一步， 實(shí)在無法陪伴在孩子身旁， 在尋找監(jiān)護(hù)人時(shí)，所選的監(jiān)護(hù)人應(yīng)具備一定的素質(zhì)：具備正確的教育思想和教育觀念， 那種只依靠提供物質(zhì)的溺愛教育是不科學(xué)的； 能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣， 給予 及時(shí)的教育與引導(dǎo)， 使其朝著正確的方向發(fā)展； 要有較強(qiáng)的責(zé)任心， 注重與孩子情感溝 通。（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，完善制度1學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度。 面對農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育， 學(xué)校教育不僅要完成

19、在校內(nèi)的知識(shí)、 能力等方面 的教育， 還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。 針對留守兒童不斷增多的學(xué) 習(xí)問題， 制定相應(yīng)的措施， 樹立培養(yǎng)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)目標(biāo)地， 定期對學(xué)生進(jìn)訪 談，加大對留守兒童的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。 增加學(xué)校與留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通渠道， 使學(xué) 校及監(jiān)護(hù)人都能及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)。如建立留守兒童父母及代養(yǎng)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及代養(yǎng)人經(jīng)常性聯(lián)系。要經(jīng)常指導(dǎo)孩子主動(dòng)寫信、 打電話向家長匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)生活情況，促進(jìn)孩子與父母的情感交流。2鼓勵(lì)教師增強(qiáng)工作責(zé)任心，建立好班級(jí)留守生檔案。習(xí)慣成自然。著名教育家陶行 知曾說： “凡人生所需要的重

20、要習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半是在六歲前培養(yǎng)成功的。”，要使孩子身、心都健康的教育才是科學(xué)的、成功的。 教師要從細(xì)小處抓起， 對留守兒童學(xué) 習(xí)習(xí)慣多加關(guān)注，對幫扶學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育、定期家訪。（三）提高兒童自我約束力留守兒童自我管理意識(shí)淡薄， 學(xué)習(xí)習(xí)慣差， 很大一部分是因?yàn)樽陨砣狈ψ杂X性。 首先， 注重自覺意識(shí)的培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校方面特別是對自控力差的學(xué)生,更要細(xì)心周到 ,講求方法,挖掘好的方面 ,教師要一分為二地看待他。從學(xué)習(xí)良好的禮儀習(xí)慣開始，培養(yǎng)其自覺 讀書，自覺規(guī)范言行，調(diào)動(dòng)壞事后面隱藏著的積極面 ,從而轉(zhuǎn)化他的自我約束力。 接著要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。 興趣是最好的老師， 家庭和學(xué)校在對待留守兒童時(shí)要有耐 心，不斷發(fā)現(xiàn)他們的好習(xí)慣并給予及時(shí)表揚(yáng)， 以鼓勵(lì)他們鞏固好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 逐漸提高 自我管理意識(shí)。第三，建立良好的同伴關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)的自信心。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。 ”