文化傳統(tǒng)對中德職業(yè)教育觀念的影響

1、文化傳統(tǒng)對中德職業(yè)教育觀念的影響 【摘要】文化傳統(tǒng)對一個國家的職業(yè)教育觀念有重要的影響，中國和德國在不同的歷史發(fā)展過程中，形成了各自的文化傳統(tǒng)。本文從文化傳統(tǒng)中的社會認同感、人才觀、知識觀、興趣自由四個方面對兩國的職業(yè)教育觀念進行比較，揭示影響職業(yè)教育觀念的深層原因，并對轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育觀念提出建議。 【關(guān)鍵詞】文化傳統(tǒng)；中國；德國；職業(yè)教育觀念；比較 教育觀念是指按一定時代的政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展要求，反映一定社會群體的意愿，對教育功能、教育對象、人才培養(yǎng)模式、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育過程及方法等根本問題的認識與看法。文化傳統(tǒng)是指貫穿于民族和國家各個歷史階段各類文化的核心精神。每一個

2、民族、每一個國家的文化既因時因地而異，又有一定的穩(wěn)固性和延續(xù)性。文化傳統(tǒng)是一個民族歷史長期發(fā)展的結(jié)晶，文化傳統(tǒng)會植根于人們深層的心理結(jié)構(gòu)，使人們的思維結(jié)構(gòu)與邏輯選擇在一定程度上達到一種相對穩(wěn)定甚至封閉，這種穩(wěn)定與封閉性影響著人們對教育觀念的理解與選擇，人們在對職業(yè)教育觀念的進行選擇時必然也受到該國文化傳統(tǒng)的深刻影響。因此，考慮一個國家的、民眾的教育觀念，必須考慮其所依據(jù)的文化傳統(tǒng)，反之一個國家的文化傳統(tǒng)不同，也會產(chǎn)生不同的教育觀念。中德兩國文化傳統(tǒng)的差異性造成了兩國不同的職業(yè)教育觀念，受不同的職業(yè)教育觀念的影響，兩國的職業(yè)教育呈現(xiàn)出不同的發(fā)展?fàn)顩r。 一、中國文化傳統(tǒng)與職業(yè)教育觀念 中國有著悠久

3、的歷史文化傳統(tǒng)，其中以孔孟為代表的儒家思想長期占據(jù)著思想領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。傳統(tǒng)的教育觀念對勞動和職業(yè)缺乏正確的認識，其所提倡的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教育內(nèi)容都對我國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。 1.中國傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育的輕視。在我國古代，以道德教育為核心的儒家教育占據(jù)著封建社會統(tǒng)治地位，而與勞動關(guān)系密切的農(nóng)家和墨家卻受到人們的輕視。自春秋戰(zhàn)國以來，我國就有“士農(nóng)工商”的階層劃分，與讀書相連的的士排在第一位，表明在古代讀書受到人們的重視，其地位勝于與職業(yè)教育相連的農(nóng)工商階層?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”。在封建社會，一個普通人如果想要改變自己的社會地位，也唯有通過讀書、做官，而科舉制度的建立和完

4、善，更是進一步將這條道路固定下來。論語是儒家的經(jīng)典著作，其講到了許多為學(xué)、為人、為政的道理，而與人們生活密切相關(guān)的勞動受到儒家的輕視。比如，“君子謀道不謀食”，君子每天應(yīng)該考慮的是能不能學(xué)到“道”，而不是通過勞動去獲取食物；孔子的弟子樊遲去向孔子請教稼、圃之事而受到冷遇，卻被孔子認為是“小人”應(yīng)該去做的事情。 2.“學(xué)而優(yōu)則仕”教育目標(biāo)對人才觀的影響。受中國儒家傳統(tǒng)教育思想的影響，我國封建知識分子大都遵循“修身齊家治國平天下”的人生理想。大學(xué)開頭就說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@是儒家對大學(xué)教育目的和為學(xué)做人目標(biāo)的綱領(lǐng)性表達。儒家的代表人物孔子更是提出了由平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?/p>

5、從政君子的人才培養(yǎng)路線，可稱之為“學(xué)而優(yōu)則仕”。孟子認為“勞心者治人，勞力者治于人”（孟子滕文公上），社會分工有高低貴賤的不同，而體力勞動的人，要受到腦力勞動的人的統(tǒng)指。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育所要培養(yǎng)的應(yīng)該是治國安邦的君子，而不是在生產(chǎn)技術(shù)和勞動方面具備一技之長的人。這種片面的培養(yǎng)目標(biāo)不利于以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)人才和實用人才為目的的職業(yè)教育發(fā)展。 3.重倫理輕技藝的學(xué)習(xí)內(nèi)容。儒家教育的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于倫理道德，而忽視勞動和生產(chǎn)技術(shù)的培養(yǎng)?？鬃永^承了西周貴族的“六藝”教學(xué)內(nèi)容，雖然對科目有些調(diào)整和充實，但仍然是以倫理道德的培養(yǎng)為主，輕視科技與生產(chǎn)勞動?！熬又\道不謀食”，孔子認為社會分工有君子之事，有

6、小人之事。君子與小人職責(zé)不同，君子不必參與小人的物質(zhì)勞動。所以他根本上反對弟子學(xué)習(xí)生產(chǎn)勞動技術(shù)?？婆e制度的建立之初是以四書五經(jīng)為考試內(nèi)容，到明清時期科舉考試只能從四書五經(jīng)中命題，“埋首故紙堆”的學(xué)習(xí)內(nèi)容也受到經(jīng)世致用思想的知識分子嚴(yán)重批判。這種側(cè)重理論知識的傳授與以實踐和勞動為主的職業(yè)教育相悖，導(dǎo)致職業(yè)教育長期受到忽視。 4.“克己復(fù)禮”對個性自由的壓制。儒家所提倡的“禮”的思想長期占據(jù)著封建社會思想領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，也深深影響著教育觀念。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)人們的行為方式要符合一定的禮數(shù)：孟子說“養(yǎng)心莫過于寡欲”（孟子盡心下），修養(yǎng)身心的方法沒有比減少欲望更好的了；朱熹更是提出了“存天理，滅人欲”

7、觀念，認為要想獲得一定的道理，就要去除人內(nèi)心的本能欲望。這種對自由的壓制，不利于個人興趣的培養(yǎng)?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”教育思想的提出，把學(xué)生固定在“讀書做官”這一既定的人生道路上。讀書是正道，理應(yīng)受到人們的尊重，而技藝的學(xué)習(xí)則是“雕蟲小技”。在這種情況下，所有學(xué)生不得不遵循整齊劃一的培養(yǎng)模式。 二、德國文化傳統(tǒng)與職業(yè)教育觀念 同以儒家占統(tǒng)治地位的中國文化傳統(tǒng)相比，德國的文化傳統(tǒng)更加多元。他的多樣性主要表現(xiàn)在濃厚的宗教信仰、對個性自由的尊重、對勞動的熱愛和務(wù)實的人才觀上。多元的文化傳統(tǒng)影響了德國的教育觀念，并促進了職業(yè)教育的發(fā)展。 1.德國宗教文化對職業(yè)教育的重視。德國是一個宗教文化十分深厚的國家，宗教

8、思想影響了人們對待職業(yè)和工作的態(tài)度。西方宗教改革先驅(qū)馬丁路德認為，在現(xiàn)實生活中人們的任何職業(yè)不論是教師、工匠還是農(nóng)民，都只是社會分工的不同，而沒有高低貴賤之分，都是為上帝服務(wù)的，人們做好自己的工作就是在履行宗教義務(wù)，就是表達對上帝的服從和尊重。在這種“天職觀”的影響下，德國人民熱愛勞動、尊重職業(yè)，工人成為最受人們歡迎的職業(yè)。且在工作中他們能夠享受到樂趣，精益求精，不斷地提高生產(chǎn)的效率。在這種社會風(fēng)氣下，與勞動和工作密切相關(guān)的職業(yè)教育歷來就受到人們的重視。 2.實用主義造就務(wù)實的人才觀。實用主義是德國文化傳統(tǒng)中又一個重要組成部分。實用主義是從希臘詞“行動”派生出來的，從哲學(xué)上看是一種行為主義，即

9、注重實踐活動與行為效益。受實用主義的影響，以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主的職業(yè)教育受到人們的重視。1708年C澤姆勒與創(chuàng)辦了世界上第一所實科中學(xué)“數(shù)學(xué)和機械實科中學(xué)”，到18世紀(jì)末至19世紀(jì)中葉，以實科教學(xué)為主的學(xué)校紛紛建立，并受到人們的歡迎。正是由于德國人民務(wù)實的人才觀，使他們并不盲目追求學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術(shù)人才同樣受到人們的歡迎，并在社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。 3.德國文化傳統(tǒng)歷來就重視技藝的學(xué)習(xí)。德國自古以來就是一個注重技藝學(xué)習(xí)的國家，職業(yè)教育的發(fā)展可以追溯到西羅馬時代。從西羅馬時代到歐洲中世紀(jì)的結(jié)束，是著名的動亂時代，戰(zhàn)爭是這個時代的主流，騎士則在這個主流中扮演著重要的角色，而騎

10、士文化也在這個時期產(chǎn)生了重要影響。戰(zhàn)爭的不斷進行，擴大了人們對武器、工具、日用品的需求，為了滿足戰(zhàn)爭的需求，各種手工作坊應(yīng)用而生。國家對各類作坊的建立，以及從學(xué)徒的培養(yǎng)到師傅的稱號冊封也都做了相應(yīng)的規(guī)定。在此基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了“行會”，由行會來負責(zé)作坊的建立、學(xué)徒的培養(yǎng)、師傅稱號冊封。而行會組織本身的職業(yè)性和技術(shù)性，以及他們產(chǎn)品質(zhì)量的要求，對敬業(yè)樂業(yè)、技術(shù)秘密的保護鼓勵了人們對技術(shù)的傳授和學(xué)習(xí)，促進了職業(yè)教育的形成和發(fā)展。 4.人文主義思想強調(diào)對個性自由的追求。人文性是德國文化傳統(tǒng)的又一個重要組成。人文性反對宗教主義對人性的束縛，提倡人的價值，尊重自由和理性。反映在教育觀念上就是注重人的個性和自

11、由的全面發(fā)展。同中國“整齊劃一”的教育相比，德國的教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨立精神。孩子可以根據(jù)自己的興趣選擇自己是接受普通教育還是職業(yè)教育。德國著名的教育家赫爾巴特重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，他認為“世人厭倦就是教學(xué)的最大罪惡”、“只要培養(yǎng)了興趣，一個人即使走出了學(xué)校，興趣會伴隨他一生，使他終身受益。”人文性對個人興趣和自由的強調(diào)使人們能夠根據(jù)自己的特點和興趣來選擇自己所要接受的教育，而不是盲目地追求在學(xué)術(shù)方面取得成就。和普通教育相比，職業(yè)教育不但沒有受到排擠，相反卻受到人們的歡迎。 三、對我國職業(yè)教育觀念的反思 中國擁有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，在五千年的歷史文明長河中長期屹立于世界民族

12、之林，但是職業(yè)教育卻成為德國振興的秘密武器，在我國卻長期受到人們輕視。導(dǎo)致我國的職業(yè)教育發(fā)展步履維艱的關(guān)鍵是長久以來的文化傳統(tǒng)使人們對職業(yè)教育長期缺乏正確的認識。德國職業(yè)教育的成功為其他國家發(fā)展職業(yè)教育提供了一種出色的典范，但是每一種教育模式的成功都是基于自己的文化傳統(tǒng)，因此我們借鑒德國職業(yè)教育成功的經(jīng)驗要基于自己的文化傳統(tǒng)，而不能盲目的照搬德國的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。此外，教育觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕就能夠完成的，這需要社會、學(xué)校、家庭的協(xié)同努力。 1.走出長久以來文化傳統(tǒng)觀的誤區(qū)，對職業(yè)教育有一個正確認識。首先，職業(yè)教育是教育領(lǐng)域的一個重要分支，有它獨特的地位和作用，而不是普通教育的附屬品，更不是高考失

13、敗者的選擇。德國職業(yè)教育發(fā)展有著悠久的歷史，且長期以來就受到人們的重視，為國家的發(fā)展做出過重大的貢獻；其次，我國當(dāng)前面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形式：一方面大量的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作，另一方面待遇優(yōu)厚的高級技工無人問津。優(yōu)秀的技術(shù)工人是國家的緊缺資源，而當(dāng)前“技工荒”的現(xiàn)象也只能由職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)的優(yōu)秀人才來彌補。 2.樹立全面的人才觀，注重勞動和實踐能力的培養(yǎng)。首先，父母應(yīng)該能夠樹立正確的教育觀念，尊重子女的興趣，從小培養(yǎng)孩子的勞動觀念和勞動意識，注重子女的全面發(fā)展；其次，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)一些與實踐有關(guān)的課程，并組織一些與動手能力有關(guān)的實踐活動，引進多方面的評價機制，對學(xué)生的評價從各方面綜合考慮；第三，對于已

14、經(jīng)步入職業(yè)院校的學(xué)生應(yīng)該克服自卑心理，樹立正確的人生價值觀，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，充分利用在職業(yè)院校短短幾年的學(xué)習(xí)時光，掌握自己未來就業(yè)的各種技能。 3.職業(yè)院校自身的調(diào)整與改革，增強吸引力和社會認可度。職業(yè)院校首先應(yīng)該明確自己的定位，在大學(xué)不斷擴招的今天，要能夠堅定培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)，而不是盲目地升本和轉(zhuǎn)型；其次要注重辦學(xué)質(zhì)量的提高，吸收國外職業(yè)院校優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗，改革落后的教學(xué)方式，提高人才的質(zhì)量；最后要構(gòu)建良好的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想心理品質(zhì)。在對學(xué)生個性進行關(guān)懷的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生吃苦耐勞和基本的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)認可度。因此，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)院校的偏見，需

15、要職業(yè)院校通過自身的努力。 4.國家應(yīng)該做好政策引導(dǎo)和財政支持。首先，對職業(yè)院校學(xué)生可以采取優(yōu)惠政策，提高補貼標(biāo)準(zhǔn)，吸引更多的學(xué)生報考職業(yè)院校，減輕他們的生活壓力，使他們能夠?qū)Ｐ膶W(xué)習(xí)；其次，提高職業(yè)教育從業(yè)者的經(jīng)濟待遇和社會地位，吸引更多的人從事職業(yè)教育，并表彰從事職業(yè)教育的先進單位和個人，形成良性的社會循環(huán)；第三，多舉辦技能類的比賽，在全社會形成一股愛動腦、勤動手、熱愛發(fā)明和創(chuàng)造的社會風(fēng)氣。 參考文獻： 1余婉娜,饒異倫.文化傳統(tǒng)下的中美職業(yè)教育觀念比較J.中等職業(yè)教育,2006.20. 2孫培青.中國教育史M.上海:華東師范大學(xué)出版社,1992. 3戴嬌嬌,于輝.儒家思想對我國職業(yè)教育發(fā)展負面影響