自考課程與教學(xué)論試題及答案

1、課程與教學(xué)論綜合試題與答案一、填空1、課程設(shè)計的基本要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、評價和其他要素。2、教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序和評價。3、檔案袋的開發(fā)一般包括三個步驟，即明確課程目標(biāo)與評價目的、收集和選擇作品和反省與評價。4、目前，新的高中課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)領(lǐng)域，科目和模塊三級構(gòu)成。5、根據(jù)教學(xué)語言表達方式 ，把教學(xué)語言劃分為 敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。6、多媒體計算機系統(tǒng)在教學(xué)中主要有兩種應(yīng)用模式:課堂教學(xué)模式和個別化教學(xué)模式。7、辛德等在 1992 年歸納了三種課程實施取向，它們是忠實觀、互動調(diào)適觀和生成觀。8、所謂教學(xué)手段，是

2、指師生為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，開展教學(xué)活動、相互傳遞信息的工具、 媒體或設(shè)備 。9、導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)內(nèi)容的需要，又要顧及學(xué)生的特點。10 、課程設(shè)計，指按照一定的教育觀念和價值取向，對學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)以及一門課程 的各構(gòu)成要素進行的規(guī)劃與安排。11、自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以學(xué)生的自學(xué)為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。12 、典型的課程與教學(xué)論的研究方法包括調(diào)查研究法、觀察研究法、實驗研究法、人種學(xué)研究法 。13 、課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括素材性資源和條件性資源。14 、課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果。15、一般情況下 ，課堂氣

3、氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型。16 、一個完整的教學(xué)模式應(yīng)包含理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序和評價等五個要素。17 、在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過副語言、手勢、 面部表情、眼神和體態(tài)等來表達。18、教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。19 、為了使課程與教學(xué)評價工作更為有效，根據(jù)對象發(fā)展的進程，根據(jù)不同時期有不同進 度、目的和重點的實際情況，評價可以分成三類:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。20 、按照古德來德的觀點，課程可分為 :理想課程、文件課程、理解課程、實施課程和經(jīng)驗 課程五個不同層面。21 、綜合課程分為相關(guān)課程、融合課

4、程和廣域課程。22 、泰勒提出課程目標(biāo)有三個來源：對學(xué)習(xí)者本身的研究、對校外當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的建議。23、人種學(xué)研究又叫實地研究或者定性研究，其基本過程有：確定被研究的現(xiàn)象和研究對象、收集資料、分析、得出結(jié)論。24、課程設(shè)計“過程模式”的代表人物是英國課程學(xué)者斯坦豪斯。25、課程結(jié)構(gòu)是指課程各部分的組織和配合，即課程組成部分如何有機地聯(lián)系在一起的問題 。26、布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為三個層面，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。二、判斷下列說法的對錯1、課程與教學(xué)評價的對象主要是對教師的評價。（錯）2、學(xué)術(shù)理性主義取向課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴密的分科課程的

5、面貌出現(xiàn)。 （對）3、加強課程的綜合化，是我國上世紀80 年代以前課程設(shè)計上的特點。 （錯）4、文納特卡制是在改造班級授課制階段出現(xiàn)的一種教學(xué)組織形式。（對）5、“蛋糕模式”是一種地方分權(quán)型的課程管理模式。（錯）6 、“互動理論”認為，學(xué)校或課堂是一個由表達一定的社會意義的各種符號所組成的社會 環(huán)境 。（對）7、教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。（錯）8、生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯）9、除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。（對）10、口語化是教學(xué)語言藝術(shù)的特點之一。 （對）11、生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。（錯

6、）12、杜威是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。（錯 ）13、比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。（對 ）14、教學(xué)過程就是一個認識的過程。（錯 ）15、教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責(zé)。 （錯）16、課程內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)。（對 ）17、板書的藝術(shù)特點之一是要具有示范性。（對 ）18、重視并直接從事教學(xué)手段研究的要首推夸美紐斯。（對 ）19、語詞式板書是課堂教學(xué)中最基本、最為簡便的板書樣式。（錯 ）20、形成性評價往往具有對后續(xù)階段課程的診斷性評價作用。（錯 ）21、教學(xué)過程是師生之間、同學(xué)之間的雙邊活動的過程。（錯 ）22、綜合實踐活動以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)

7、方式。（對 ）23、實用主義強調(diào)兒童在工作中學(xué)習(xí)、掌握知識。（錯）24 、當(dāng)代教學(xué)模式將更加強調(diào)學(xué)生知識的發(fā)展，把學(xué)習(xí)能力放在重要位置。 （ 錯 ）25、課堂是學(xué)校進行教學(xué)工作的最基本的組織單位。（錯 ）26、比較典型的實行 中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。（對 ）27、教學(xué)評價就是教育行政主管部門的職責(zé)。（錯 ）三、簡答題1、什么是校本課程 ?答：校本課程 : 學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作:采用洗擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。2、簡述綜合實踐活動的特點。答：綜合實踐活動的特點 :整合性 ; 實踐性 ;自主性 ;開

8、放行 ;合作性。3、簡述行為取向課程的目標(biāo)表述要素。 答：行為取向課程的目標(biāo)表述，關(guān)鍵一點是要具體，明確;目標(biāo)陳述應(yīng)包括以下幾個要素：一、誰來完成這個行為，即要明確教學(xué)對象是誰 ; 二、用來達成目標(biāo)的實際行為 ; 三、行為的 結(jié)果，如一篇論文 ; 四、完成行為的適當(dāng)情境或條件 ; 五、用來評價作品獲成績的標(biāo)準(zhǔn)。4、簡述課堂教學(xué)評價的含義。答：課堂教學(xué)評價 :是以課堂教學(xué)作為評價對象，依據(jù)一定方法和標(biāo)準(zhǔn)對課堂教學(xué)的過程及 其效果作出客觀的衡量和價值判斷的過程 。5、什么是教學(xué) ?答：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。 從狹義上講，教 學(xué)是指在學(xué)校中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行的

9、學(xué)習(xí)活動。6、什么是螺旋式課程組織 ?答：螺旋式課程組織 :是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)” ，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)” 以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。7、簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。答：課程設(shè)計的目標(biāo)模式 :美國著名課程學(xué)者泰勒在其著作課程與教學(xué)的基本原理中提 出，在規(guī)劃課程時，必須回答如下四個問題:學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo) ?我們要提供那些教育經(jīng)驗才能達到這些目標(biāo) ?這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn) ?在泰勒的設(shè)計模式中，課程目標(biāo)的來源有三個方面，即學(xué)習(xí)者、學(xué)校以外的現(xiàn)代 生活和學(xué)科內(nèi)容。8、簡述教學(xué)過程的原則。答：教學(xué)過程的原則 :理論

10、聯(lián)系實際的原則 ;科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則 ;傳授知識與發(fā)展能力 相統(tǒng)一的原則 ;直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則 ;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則; 統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。9、什么是隱性課程 ?答：隱性課程也叫隱蔽課程、無形課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系 ）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上 看不到的課程。10、綜合實踐活動的含義與內(nèi)容是什么?答：綜合實踐活動 :主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活 密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、 綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

11、、 實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。包括 :信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐，勞動與技術(shù)教育。11 、簡述教學(xué)過程的基本階段。答：心理準(zhǔn)備階段 ;感知知識階段 ;理解知識階段 ;鞏固知識階段 ; 運用知識階段 ;檢查與評價學(xué) 習(xí)效果階段 。12、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。 答：（ 1）教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。 （ 2）教學(xué)藝術(shù)的形象性。 （ 3）教 學(xué)藝術(shù)的情感性。 （ 4）教學(xué)藝術(shù)的審美性。13、簡述情境一陶冶教學(xué)模式的內(nèi)涵。答：情境 一陶冶教學(xué)模式 :是指在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)， 讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識， 同時得到情感 陶冶的一

12、種教學(xué)模式。14、什么是班級授課制 ? 答：把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表安 排教師有計劃地向全班學(xué)生上課的一種集體教學(xué)形式 ，它是我國學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。15 、簡述校本課程開發(fā)的程序。（一 ）需要評估 ;（二）確定目標(biāo) ;（三）組織與實施 ;（四 ）評價。16、如何評價課程設(shè)計中泰勒的目標(biāo)模式?評價泰 勒的目標(biāo)模式 :第一，目標(biāo)模式是合邏輯的。第二，目標(biāo)模式是合科學(xué)的。第三，目 標(biāo)模式合乎民主的需要。 第四， 目標(biāo)模式合乎教育的要求。第五， 目標(biāo)模式具有組織和連貫 的力量。 但目標(biāo)模式自身的一些缺陷， 也招致了眾多的批評。 如目標(biāo)模式在本質(zhì)上含

13、有管理 控制的意圖，這種模式多指向可預(yù)期的目標(biāo)等等。17、簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。答：教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。教學(xué)藝術(shù)的形象性。教學(xué)藝術(shù)的情感性。教學(xué)藝術(shù)的審美性特征。18、簡述現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用。答：現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用 :第一、學(xué)生接受的教學(xué)信息更加一致;第二、教學(xué)活動更加有趣 ;第三、提供感性材料，加深感知度 ;第四、提供有效的交互 ;第五、提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量 ;第六、有利于個別化教學(xué) ;第七、可以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)和探詢活動;第八、促進教師作用發(fā)生變化 ; 第九、促進特殊教育的發(fā)展 ;第十、擴大教育規(guī)模。19、什么是課程管理 ?答：課程管理 : 是指教育行政部門和學(xué)校對課程設(shè)計、

14、實施、評價等工作的組織與控制。四、論述題1、試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。答：（一 ）課程目標(biāo)。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容 的選擇起著指導(dǎo)作用。 （二 ）學(xué)生的需要、興趣與身心發(fā)展水平。課程的一個基本職能就是促 進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的需要是課程與教學(xué)內(nèi)容選擇是應(yīng)該考慮的一個因素。（三 ）社會發(fā)展的需要。學(xué)生的發(fā)展總是與社會的發(fā)展交織在一起的。（四 ）課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。課程與教學(xué)內(nèi)容的選擇要考慮內(nèi)容本身的性質(zhì)，包括內(nèi)容的重要性、實用性與正確性等。2、列舉課堂教學(xué)實例，分析其中所運用的教學(xué)原則并說明遵循教學(xué)原則的重要意義。 評分提示 :列舉課堂教學(xué)的實例，可

15、以是自己的親身實踐體會，也可以是閱讀過的別人的經(jīng) 驗，需要作出適當(dāng)?shù)拿枋?，如什么教學(xué)內(nèi)容， 怎樣的教學(xué)過程，教師的教學(xué)處理有何特別之 處，收到什么效果等。在此基礎(chǔ)上，引述學(xué)習(xí)過的有關(guān)教學(xué)原則的內(nèi)容，對照加以分析，說 明自己的看法 ，得出遵循教學(xué)原則重要意義的認識。涉及的教學(xué)原則包括 :理論聯(lián)系實際的 原則 ; 科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則 ;傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 ;直觀性與抽象性相 結(jié)合的原則 ;系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則 ; 統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。分析時應(yīng) 結(jié)合所舉實例，側(cè)重一 、二個原則來充分論述 。3、試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。答： （一）

16、中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。（1）優(yōu)點。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第 二，中央集權(quán)的課程管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)一種相對的教育平等。 第三， 中央集權(quán)的課程管理模 式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。第四，中央集權(quán)的課程管理模式， 便于 國家對各地區(qū)的教育進行管理控制。（2）弊端 。第一，中央集權(quán)的課程管理模式不能適應(yīng)地區(qū)之間經(jīng)濟、 文化上的懸殊差異。 第 二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。 第三， 高度集中的課程管理不利于教育民主 化、科學(xué)化的進程。 第四， 高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng) 濟和社會發(fā)展服

17、務(wù)的功能。（二 ）地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。（1）優(yōu)點。第一，地方分權(quán)型課程管理模式充分考慮了地區(qū)、經(jīng)濟、文化差異，有力實現(xiàn) 了教育的服務(wù)功能。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性， 有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第三，地方分權(quán)型課程管理模式有利于達到局部最優(yōu)化。第四， 地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。第五，地方分權(quán)型課程管理模式能夠保證教育實際上的平等。（2）弊端 。第一，由于它采用分權(quán)管理，全國沒有統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，固而在全 國范圍內(nèi)一的最基本的教育質(zhì)量難以保證。第二， 由于是分權(quán)管理，管理主體多元化， 不利 于國家對教育的宏觀

18、上的統(tǒng)一管理和控制。 第三， 由于中央很少控制， 大多是地方和學(xué)校自 由自主進行課程實踐， 容易形成無政府狀態(tài)， 進而造成教育上的混亂， 不利于教育的長期穩(wěn) 定發(fā)展。4、結(jié)合實踐分析當(dāng)前教學(xué)組織形式改革的重點。 答：當(dāng)前，在國內(nèi)外的課程與教學(xué)的改革中，教學(xué)組織形式的改革突出以下幾個重點 :(1) 縮 小班級規(guī)模。 心理學(xué)研究證明， 過大的班級規(guī)模， 限制了師生交往和學(xué)生參與課堂活動的機 會，阻礙了課堂教學(xué)的個別化， 有可能導(dǎo)致較多的紀律問題， 從而間接地影響學(xué)習(xí)成績。小 班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。 (2) 綜 合 運用多種教學(xué)組織形式。 班級授課與個別教學(xué)、 分組教學(xué)相

19、結(jié)合， 課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合， 傳統(tǒng)的傳習(xí)形式與現(xiàn) 代教育技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為目前發(fā)達國家教學(xué)組織形式的新特點。 (3) 座位排列多樣化， 加強課堂教學(xué)的交往互動。 座位編排方式和學(xué)生座位位置的不同制約著課堂教學(xué)中教師與學(xué) 生、學(xué)生與學(xué)生的交往范圍和人際互動， 直接影響著教學(xué)信息交流的方式和交流的范圍。 (4) 探索現(xiàn)代化個別化教學(xué)。5、試舉例分析影響課程實施的因素。答：影響課程 實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深人研究，這個問題也變得越 來越復(fù)雜。 因此深入研究影響課程實施的因素十分重要， 我們可以從以下三個方面來認識這 個問題。(1) 改革本身的因素。包括 : 地方、學(xué)校和教師

20、對改革的需要。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。實施者對改革的清晰程度。改革本身的復(fù)雜性。改革的內(nèi)容越復(fù)雜，實施起來會越困難。改革方案 的質(zhì)量和實用性。(2) 學(xué)校內(nèi)部的因素。同一個改革方案可能在一個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功， 這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。 校長。 校長在改革中無疑起著 至關(guān)重要的原因。 教師。 教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。教師自身的素質(zhì)、教師觀念的改變、教學(xué)方式的改革等，都會直接影響到課程實施的進程。(3) 學(xué)校外部的因素。學(xué)校教育活動不只是學(xué)校內(nèi)部的問題，政府等權(quán)力機構(gòu)對課程改革的理解與支持，對課程實施都會產(chǎn)生很大的影響。社區(qū)與家長的影響。政府部門的影響。 社會團體的影響。以上這些因素在不同水平上不同程度地影響課程的實施。因而， 對課程實施的考察， 一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情 況;另一方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。6、試述校本課程開發(fā)的意義。答：校本課