教育心理學伍爾?？丝键c

1、第一章1. 不讓一個孩子掉隊法案 時間，科目，對象（所有學生） 32. 新手教師 特點主要的關(guān)注點 63. 教育心理學幾位重要的開創(chuàng)人 74. 教育心理學的研究方法 描述性研究中的人種志研究、個案研究、參與式觀察 實驗研究 縱向研究 定量研究和定性研究 教師作為研究者的行動研究 9-11第二章1. 發(fā)展的概念和發(fā)展的兩種類型 192. 發(fā)展理論的3個問題 203. 發(fā)展的有關(guān)理論 214. 圖式 同化 順應(yīng)的概念265. 皮亞杰的認知發(fā)展的四個階段的理論 主要是四個階段的區(qū)別 自我中心的表現(xiàn)？青少年自我中心的好表現(xiàn)？兩種表現(xiàn)的區(qū)別 266. 文化工具的概念及其相關(guān) 367. 最近發(fā)展區(qū)的概念

2、什么是支架 39 第三章1. 發(fā)展的社會環(huán)境理論 4個系統(tǒng)的概念元素53-54 重點是那張圖2. 什么是教養(yǎng)方式？4種教養(yǎng)方式的定義表現(xiàn)和結(jié)果 553. 攻擊性行為的原因 教師應(yīng)該怎么處理 594. 學生期望教師具備的品質(zhì) 615. 生理發(fā)展中的左利手和右利手怎么看待 646. 艾瑞克森的社會心理發(fā)展理論 每個階段的危機 697. 4種同一性的概念 728. 民族同一性 739. 自我概念的概念 自尊的概念 以及兩者的區(qū)別 7510. 心理理論的概念 8311. 科爾伯格的道德發(fā)展理論的幾個階段 表現(xiàn) 8412. 影響道德行為的三個因素，作弊 88第四章1. 標簽，怎么樣避免貼標簽 922.

3、流體智力和晶體智力都是誰提出的？特點？ 943. 加德納的多元智力理論 954. 三元成功智力理論中的三元分別指什么 975. 智商的平均數(shù)？團體測驗面臨的問題？6. 學習障礙的定義？有學習障礙的人的最顯著的特征？109第六章1. 學習的定義？哪些變化由學習引起？學習的兩種取向 1662. 經(jīng)典性條件作用 無條件刺激 無條件反射 條件刺激和條件反射 1693. 操作性條件作用 先行事件 結(jié)果 局限 1694. 強化 正強化 負強化 給予性懲罰 撤除性懲罰 1715. 間隔程序和比率程序的區(qū)別，哪個更好 1726. 消退 1737. 普雷馬克原理是什么？核心？ 1768. 團體效應(yīng)是什么？相依契

4、約是什么? 1829. 代幣強化是什么？ 18410. 替代強化是什么？英語？18911. 行為主義對教師的啟示？ 194第七章1. 學習的認識觀的3個假設(shè) 2972. 認知觀與行為觀的比較 1973. 一般知識與特殊知識的區(qū)別 能夠判斷 1994. 感覺記憶的概念知覺記憶的概念 2005. 從感覺輸入到物體識別的加工過程 2016. 工作記憶的概念 203 4個要素（以ppt為準）7. 長時記憶中三種知識的區(qū)別 2078. 外顯記憶和內(nèi)隱記憶的區(qū)別 2089. 圖式的第二個概念21010. 信息提取的方式 214第八章1. 元認知用于調(diào)節(jié)的基本技能 2282. 視覺化組織的概念圖是什么？判斷

5、類別 2323. 產(chǎn)生缺陷是什么 2344. 問題解決 區(qū)分結(jié)構(gòu)良好問題與結(jié)構(gòu)不良問題 2375. 尋找可能的解決策略 2406. 使用啟發(fā)式的一些問題 幾種問題是什么？信念堅定？確認偏向？ 2437. 專家解決問題時使用的策略 2448. 創(chuàng)造性的來源是什么 2469. 重組是什么？表現(xiàn)？ 24710. 什么是發(fā)散思維？24711. 批判性思維的概念 25112. 什么是遷移？表現(xiàn)？25413. 遷移策略的3個階段 255第九章1. 建構(gòu)主義的概念？兩個核心觀點？兩個方式的關(guān)注點？2632. 建構(gòu)主義觀點的共性、？3. 復雜的學習環(huán)境和真實性任務(wù) 作用 2674. 探究和基于學習的問題中的探

6、究過程 2705. 教師在基于問題的學習中的作用 2736. 認知學徒制 2747. 合作與協(xié)同 什么是合作學習 合作學習的5個要素 怎么設(shè)立合作小組？ 層級遞進的原則 操作指南 設(shè)計合作學習 策略 8. 建構(gòu)主義在實踐中的兩難問題 286第一章1. 不讓一個孩子掉隊法案 時間，科目，對象（所有學生） 3時間2002年 布什總統(tǒng)簽署 考試科目為數(shù)學 閱讀 3-8年級 在2007年增加了科學 針對的對象是美國的所有學生 后來由基于懲罰的機制變?yōu)榛讵剟畹臋C制。2. 新手教師 特點主要的關(guān)注點 6a) Concernsi. Classroom management; Motivating stud

7、ents; Accommodating students with differences; Evaluating student work; Dealing with parents; Getting along with other teachersb) Often experience reality shocki. Only partially prepared for full responsibilities of teaching through student teachingii. Ask, “How am I doing?”3. 維持課堂秩序、激勵學生、針對學生差異因材施教

8、、評價學生的學習，以及與家長打交道。4. 富有經(jīng)驗的教師能夠關(guān)注學生的需要，以學生的成就來判斷他們的成功。5. 教育心理學幾位重要的開創(chuàng)人 7a) William James, Harvard, 1890, founded the field of psychology in the U.S.; lecture seriesb) G. Stanley Hall (student of James), founded American Psychological Associationc) John Dewey (Halls student), “Father of progressive ed

9、ucation movement”, Founder of Laboratory School, University of Chicagod) E. L. Thorndike (student of James), first educational psychology text, 1903, founder of Journal of Educational Psychology, 1910威廉詹姆斯 美國心理學的創(chuàng)始人，在哈佛大學首開心理系斯坦利霍爾 成立美國心理協(xié)會杜威 美國進步教育運動之父 在芝加哥大學成立實驗學校桑代克 出版了第一本教育心理學教材 在1910年創(chuàng)辦了教育心理學雜志

10、6. 教育心理學的研究方法 描述性研究中的人種志研究、個案研究、參與式觀察 實驗研究 縱向研究 定量研究和定性研究 教師作為研究者的行動研究 9-117. Descriptive studiesa) Collect detailed information about specific situations using observation, surveys, interviews, recordings這類研究通過單獨或同時使用觀察、調(diào)查、訪談、錄音等方式，搜集關(guān)于具體情境的詳細信息。b) Ethnography; Participant observation; Case studyEt

11、hnography: Study of naturally occurring events in life of a group to understand meaning of events to the people人種志：一種描述性的研究方法，關(guān)注群體生活，并試圖理解群體事件對相關(guān)個體的意義c) Participant observation: Researcher becoming participant in the group being studied參與式觀察：一種描述性的研究方法，研究者為了更好地理解群體生活而成了某種研究情境的參與者。d) Case studies: De

12、ep investigation of one person or situation個案研究：深入研究和觀察一個人或者一個情景 Experimental studies u Function: look at cause and effectu Variables are manipulated and effects recorded研究者操縱變量 Participants (subjects): People being studied Random: Subjects randomly grouped for study Quasi-experimental studies: Usin

13、g naturally existing groupings such as classes or schools as the subjectsu An aspect of situation is changed for one group, not others控制組和對照組 Compare results of each groupStatistically significant differences: Not likely to occur by chance (indicating cause/effect relationship Longitudinal studies:

14、縱向研究Happen over months or yearsu Example: Study of cognitive development Involves keeping up with subjects for years Quantitative Versus Qualitative Research 定量研究和質(zhì)性研究 Qualitative: Use words, dialogue, events, images as datau Goal: Explore specific situations/people in depth; understand meaning of e

15、vents to people involvedu Interpret subjective or socially constructed meanings (as in case studies, ethnographies)u Assume no process of understanding meaning can be completely objective Quantitative: Take measurements; make calculationsu Use numbers/statistics to assess relationships among variabl

16、es or differences between groupsu Try to be as objective as possible (as in correlational and experimental studies)u Generalizable results (apply to similar situations/people) Teachers as Researchers Action research:行動研究 通過教師或?qū)W校的系統(tǒng)性觀察，以改變教師教學或?qū)W生學習的研究方法。Systematic observations, tests, methods conduct

17、ed by teachers to improve teaching/learning Use same kinds of observation, intervention, data gathering, analysis as large research projects Examples of problem-solving investigations focused on a specific teaching or learning problemu Which writing prompts encourage the most creative writing in my

18、class?u Would assigning task roles in science groups lead to more equitable participation of girls/boys? Reported in journals such as Theory Into Practice第二章8. 發(fā)展的概念和發(fā)展的兩種類型 19Orderly, adaptive changes that occur in humans between conception and death and remain for long period of time 成熟和學習Changes

19、of growth and maturation Maturation（成熟）: Genetically programmed,基因決定的 naturally occurring changes over time自然發(fā)生和自發(fā)出現(xiàn)的變化 Physical development生理發(fā)展 Changes through learning as individuals interact with their environment個體與環(huán)境之間的互動 Social development社會性發(fā)展兩者9. 發(fā)展理論的3個問題 20Nature v. nurture (heredity/biolo

20、gy v. environment/culture)自然還是后天養(yǎng)育 a) Which is more important in development?b) Current views emphasize complex coactions of both兩者存在復雜的協(xié)同合作（個體生理因素和環(huán)境的共同作用）i. Heredity and environment shape, influence each otherContinuity v. discontinuity in developmentc) Continuous, quantitative量變 change compared t

21、o walking up a ramp斜坡 to go higher; progress is steadyd) Discontinuous, qualitative change質(zhì)變 compared to walking up stairs; progress in stages (Piagets theory, for example)Critical v. sensitive periods關(guān)鍵期還是敏感期，在人的發(fā)展中是否有發(fā)展的關(guān)鍵期e) Critical time when specific abilities must develop (Freud)f) Sensitive p

22、eriods of readiness敏捷迅速準備就緒 for certain experiences在一段時間內(nèi)個體已經(jīng)準備好經(jīng)歷特定實踐或?qū)μ囟ㄊ录鞒龇磻?yīng)。 10. 發(fā)展的有關(guān)理論 21People develop at different rates發(fā)展速度因人而異a) Students of same age vary in size, maturityDevelopment is relatively orderly發(fā)展是相對有序的b) Abilities develop in logical order: Babble before talkingDevelopment take

23、s place gradually發(fā)展是逐步發(fā)生的c) Not overnight, but over time11. 圖式 同化 順應(yīng)的概念26圖式schemes 知覺或經(jīng)驗的心理系統(tǒng)或類別同化assimilation將新的經(jīng)驗整合到已有的圖式中去順應(yīng)accommodation 為適應(yīng)新信息，改變已有圖式或創(chuàng)立新的圖式12. 皮亞杰的認知發(fā)展的四個階段的理論 主要是四個階段的區(qū)別 自我中心的表現(xiàn)？青少年自我中心的表現(xiàn)？兩種表現(xiàn)的區(qū)別 26 Sensorimotor（感知運動階段）: Age 0 to 2 years Sensorimotor: Sensory and autonomic mo

24、vement.有感覺和有意識的行動；客體永久性；object performance目的性行為goal-directed actions；逆向行動而不是逆向思維。 Preoperational（前運算階段）: Around age 2 to 7 yearsOperation: Actions that are carried out and reversed mentally rather than physically.Preoperational: Moving toward mastery, but has not yet mastered the logical mental oper

25、ations .符號化功能semiotic function 難以解決守恒問題conservation 自我中心Centering （中心化） : Difficulty decentering（去中心化） and focusing on more than one aspect of a situation or object at a time不能同時或者很難同時關(guān)注事物的多個方面Using one-way logic(單向邏輯): Difficulty thinking backwards or using reversible thinking（逆向思維） Concrete operat

26、ional（具體運算階段）: Around age 6 or 7 to 11 years Concrete operational : “Hands-on” thinking,動手操作能力 mental processing associated with specific object or situation. Identity（同一性）Compensation（補償性）:Reversibility（可逆性）: Classification（分類）: Seriation（排序）: Formal operational（形式運算階段）: Adolescence to adulthood Fo

27、rmal operational: A mental system for controlling sets of variables and working through a set of possibilities. Level of thinking not reached by all high school students Thinking about thinking, thinking about mental operations Hypothetico-deductive reasoning (假設(shè)-演繹推理)ability Formal-operations probl

28、em-solving strategy Identifying all factors affecting a problem, then deducing, systematically evaluating possible solutions Adolescent egocentrism(青少年自我中心): Focused on own ideas Sense of imaginary audience(假想的觀眾感), of everyone watching Ability to imagine ideal worlds, utopias烏托邦 Ability to reason f

29、rom general principles to specific actions and judge inconsistencies as hypocrisy Egocentric（自我中心）: Assume others experience the world the way you do (your viewpoint is also their viewpoint)假定自己和其他人體驗世界的方式是一樣的。 Adolescent egocentrism(青少年自我中心): Focused on own ideasSense of imaginary audience(假想的觀眾感),

30、 非常關(guān)注他們自己的觀點，分析自己的信念和態(tài)度of everyone watching13. 文化工具的概念及其相關(guān) 36Cultural tools （文化工具） : Tools that allow people to communicate, think, solve problems, create knowledge 供社會中的人們交流、思考、解決問題和創(chuàng)造知識使用的物質(zhì)工具（計算機、天平等）和符號系統(tǒng)(數(shù)學、語言、圖表)Real tools （物質(zhì)工具）such as computers, plows, rulersChildren develop cultural tool ki

31、t by exchange of signs, symbols, explanations to make sense of their worldStop and think: Is student learning harmed or helped by the technology supports?Cultural toolsPsychological tools （心理工具） such as symbol systems (numbers, language, graphs)Higher-order mental process are mediated by (accomplish

32、ed through and with the help of) psychological tools.高級心理過程借助心理工具得以完成。A “cultural tool kit” （心理工具箱） is developed to make sense of and learn about their world.兒童建立起一種文化工具箱，以此來理解和學習周圍的世界。Real tools and Psychological tools.文化工具箱不僅包括直接指向外部世界的物質(zhì)工具還包括心理工具。語言是最為重要的符號系統(tǒng)。文化工具尤其是語言是個體發(fā)展的關(guān)鍵因素。14. 最近發(fā)展區(qū)的概念 什么是支

33、架 39 最近發(fā)展區(qū)（The Zone of Proximal Development）如果給予兒童適當?shù)膸椭椭С?，兒童就能完成任?wù)這樣一種狀態(tài)。Area between childs current performance and what child could achieve with adult guidance Area in which instruction can succeednot too hard or too easy。最近發(fā)展區(qū)指的是能夠獨立解決問題的兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與學生尚未具備能力學習的發(fā)展水平之間的那一段，即通過給予兒童適當?shù)膸椭椭С謨和湍芡瓿傻囊环N狀態(tài)

34、。支架：Teacher uses verbal prompts/structure as SCAFFOLDING （支架）to help child solve problem or task為學生的學習和問題解決提供的幫助。這種幫助可能是線索、提示和鼓勵，將問題分解為幾個步驟，提供實例或者其他一些輔助，讓學生逐漸成長為一個獨立的學習者。Adult support gradually reduced as child takes over, often giving self-prompts as private speech/inner speech第三章13. 發(fā)展的社會環(huán)境理論 4個系統(tǒng)

35、的概念元素53-54 重點是那張圖布朗芬布倫納發(fā)展的社會環(huán)境Microsystem（微觀系統(tǒng)）: Family, friends, teachers, peers, school activitiesMesosystem（中間系統(tǒng)）: Interactions among microsystem elementsExosystem（外部系統(tǒng)）: All social settings （社會環(huán)境）that affect childMacrosystem（宏觀系統(tǒng)）: Larger society, its laws, customs, values（一個更大的社會環(huán)境，里面包含相應(yīng)的法律、習俗

36、、價值觀）Chronosystem（時間系統(tǒng)）: Time period of ones development（個體動態(tài)發(fā)展的時間段）14. 什么是教養(yǎng)方式？4種教養(yǎng)方式的定義表現(xiàn)和結(jié)果 55Parenting Styles：教養(yǎng)方式Ways of interacting with, disciplining children（與兒童互動以及教養(yǎng)兒童的方式）提出者：戴安娜：鮑姆林德Diane Baumrind（1991, 1996）教養(yǎng)方式的兩個維度：溫暖度和控制度。四種教養(yǎng)方式：1、權(quán)威性Authoritative（高溫暖，高控制）High warmth, high control, lo

37、ve childrenRepresentations: Set clear limits, enforce rules(給兒童設(shè)定明確的界限，要求兒童遵守規(guī)則，期望兒童有成熟的行為)More warmth, less strict punishment(給予兒童很多的溫暖和指導，更多的民主選擇權(quán)，較少懲罰兒童)Results: Children more likely to do well in school, be happy（在學校里表現(xiàn)出色，對自己很滿意，與他人相處融洽）2、專制型Authoritarian（低溫暖，高控制）Low warmth, high control, love c

38、hildrenRepresentations: Not openly affectionate（不公開表達愛，看起來很冷酷無情）strict punishment, controlling（有很好的控制性，懲罰很嚴厲但不濫用 ）Results: Children more likely to feel guilty, depressed（子女更可能產(chǎn)生負罪感和抑郁情緒）3、放縱型Permissive（高溫暖，低控制）High warmth, low control, love childrenRepresentations: Warmth(給兒童溫暖)Few rules or conseque

39、nces, low behavior expectations(很少制訂規(guī)則或者告訴兒童行為的后果，對兒童能做出成熟的行為不抱太大的希望)Results: Children likely to have trouble interacting with peers(往往不能處理好與同伴的關(guān)系)4、拒絕型Rejecting/Neglecting/Uninvolved（高溫暖，低控制）Low warmth, low controlRepresentations: Dont care (對兒童漠不關(guān)心)Dont bother to communicate or teach(也不會費心控制兒童的行為、

40、與兒童溝通或教育他們)Results: Children likely to do things that do not endorse adult values (子女往往會做出一些與成人價值觀相悖的事情)15. 攻擊性行為的原因 教師應(yīng)該怎么處理 591、攻擊性行為的原因：起到很大作用的是模仿在充斥著嚴厲懲罰和家庭暴力的家庭環(huán)境中成長的兒童，更有可能通過暴力解決問題。Media, Modeling（模仿）and Aggression Aggressive models found on TV 82% of programs model some violence（暴力）Higher inc

41、idence of violence in childrens programs Playing violent video games increases aggressive behavior Playing positive video games can increase prosocial behaviorTeachers should stress three points to students Most people dont behave aggressively as seen on TVTV violence is not real（真實的）Most people res

42、olve conflicts without violence2、教師應(yīng)該怎么處理Present yourself as a nonaggressive model注重自己的言行，為學生樹立一個無攻擊性的榜樣。Provide space, appropriate materials for each student確保每個學生在教室里有足夠的獎勵性玩具和資源Do not allow students to profit from aggressive behaviors確保學生無法從攻擊性行為中獲益Teach directly about positive social behaviors直接

43、交給學生積極的社會行為Embed(植) learning about tolerance and cooperation in lessons提供機會讓學生學會容忍和合作。16. 學生期望教師具備的品質(zhì) 61Qualities （品質(zhì)）students want to find in their teachers Positive relationships with students; caring students關(guān)心自己的學生，與學生關(guān)系良好 Academic caring（學業(yè)上的關(guān)心）: Setting high, reasonable expectations, helping s

44、tudents reach those goals建立高的合理的期望，幫助學生達到這些目標。成績好的傾向于這個 Personal caring（對個人的關(guān)心）: Interested in students; patient, respectful, humorous, willing to listen 耐心尊重學生，有幽默感，愿意傾聽、關(guān)注學生的個人問題。成績差的傾向于這個。 Organized; maintain authority without being rigid（有效地管理組織班級，擁有教師權(quán)威，但不會采取過于嚴格的手段） Motivators: Innovative, cre

45、ative, make learning fun能很好地激勵學生學習的興趣 Good teachers dont give up on students17. 生理發(fā)展中的左利手和右利手怎么看待 64這是有遺傳基礎(chǔ)的，不要輕易嘗試改變兒童的偏好。18. 艾瑞克森的社會心理發(fā)展理論 每個階段的危機 69Trust v. mistrust（基本信任對基本不信任）, age birth to 12 or 18 monthsAutonomy v. shame/doubt（自主對羞愧和疑慮）, age 18 months to 3 years自主指的是獨立，兒童開始承擔自己照顧自己的責任（吃飯）羞愧和疑

46、慮指的是懷疑自己應(yīng)對這個世界的能力Initiative v. guilt（主動對內(nèi)疚）, age 3 to 6 years主動比自主更發(fā)展了一步，還涉及為積極推進活動而承擔責任、計劃并且著手實施。愿意從事新的活動探索新的方向。Initiative: Willingness to begin new activities and explore new directions 內(nèi)疚指的是懷疑自己做的事情是“錯”的。Industry v. inferiority（勤奮對自卑）, age 6 to 12 years勤奮指的是渴望參與生產(chǎn)性的活動。Eagerness to engage in produ

47、ctive workIdentity v. role confusion（同一性對角色混亂）, adolescenceIntimacy v. isolation（親密對孤獨）, young adulthood親密（Intimacy）：與他人形成親密的、持久的關(guān)系。沒有獲得充分同一性的人傾向于害怕被他人征服或壓制，因此選擇退縮到孤獨中去。Generativity v. stagnation（繁殖對停滯）, middle adulthood繁殖（Generativity）：關(guān)愛后代的感受。生產(chǎn)性和創(chuàng)造性是繁殖的基本特征。Ego integrity v. despair（自我整合對絕望）, late

48、 adulthood 自我整合（Integrity）：自我接納和自我實現(xiàn)的感受。完全接受自己獨特的、已無法改變的過去。19. 4種同一性的概念 72埃里克森所指的同一性是Identity: Broad concept encompassing general sense of self and own beliefs, emotions, values, commitments, attitudes（廣義的概念，包括個體對自己的總體感覺，以及自己的信念、情緒、價值觀、承諾、態(tài)度）同一性包括個體對自己的總體感覺以及他們所有的信念和態(tài)度，它整合了自我的不同方面和不同功能。James Marcias

49、 four categories of identity statusIdentity achievement（同一性獲得）在自由考慮各種選擇后對生活選擇的強烈認同感、責任感。: After exploring, make choices and commit to pursuing them（在探索現(xiàn)實的選擇后，已經(jīng)做出決定并為之不斷努力）Identity Moratorium(同一性延緩): Explore but struggle; suspend choices（仍在選擇中掙扎，尚未做出選擇和承諾）Identity foreclosure（同一性早閉）: Commitment with

50、out exploration（未經(jīng)過探索就做出承諾）Accept parent choices without consideration of optionsIdentity diffusion(同一性混亂): Do not explore any options or commit to any actions（個體沒有對任何選擇進行探索，也沒有采取任何行動）Confused about who you are, what you want20. 民族同一性 73Assimilation（同化）: Adopt values/behaviors of majority culture（完全

51、接納主流文化的價值觀和行為方式，拒絕所屬民族的文化）Separated（隔離）: Associate only with their ethnic group（只與民族文化中的成員建立聯(lián)系）Marginality（邊緣化）: Live in majority culture, feel alienated（生活在主流文化中，卻感覺自己被主流文化所疏遠，但同時也脫離了自己的民族文化）Biculturalism（擁有雙文化）: Maintain ties to both cultures（與兩種文化均維持緊密的聯(lián)系）21. 自我概念的概念 自尊的概念 以及兩者的區(qū)別 75自我概念：個體對自身的認識

52、和信念對自己的看法態(tài)度和期望。Self-Concept: Individuals knowledge/beliefs about self-their ideas, feelings, attitudes, and expectations how am I doing？自我概念的結(jié)構(gòu)是一種多維結(jié)構(gòu)，可以分為學業(yè)自我概念（涉及到言語、數(shù)學、問題解決、藝術(shù)、計算機等方面）和非學業(yè)自我概念（外貌、名氣、可依賴性、與父母的關(guān)系以及情緒穩(wěn)定性等） 隨著我們的成熟，變的越來越復雜。自我概念通過自我反思、社會互動及經(jīng)歷的積累而發(fā)展。自尊：對自我價值的總體判斷，個體對自己的個性、能力和行為的評價。Self-

53、Esteem: Overall judgment of self-worth. Value each of us places on our own characteristics, abilities, and behaviors.自我概念是一種認知結(jié)構(gòu)關(guān)于自己是誰的信念，是一種思維自尊是一種對自我價值總體的、一般的感覺，是將自我概念融入到生活的各個方面，所以它是對個體自我價值的總體性判斷。是一種情感，個體所在的文化是否重視他的特有的個性和能力會影響到個體的自尊。22. 心理理論的概念 83. 心理理論：兒童在兩三歲時開始發(fā)展出來的，即理解他人也是人，有他們自己的思想、想法、情感、信念、愿望

54、和感覺。(Theory of mind: Understanding that other people are people too, with their own minds, thoughts, feelings, beliefs, desires, and perceptions.）兒童需要應(yīng)用心理理論來理解他人的行為。23. 科爾伯格的道德發(fā)展理論的幾個階段 表現(xiàn) 84水平1. 前習俗水平道德判斷是基于個人需要和他人的規(guī)則。階段1 懲罰和服從傾向遵守規(guī)則以避免懲罰，行為的好壞取決于行為的實際后果。Punishment -obedience orientation: Obey rule

55、s, avoid punishment階段2 個人獎賞傾向以個人的需要決定是非對錯，遵循禮尚往來的互惠原則如“你幫我撓癢癢，我也會幫你撓”。 Rewards/exchange: Personal needs/wants determine right and wrong水平2. 習俗水平Conventional: Take into account laws, expectations考慮到法律、期望、支持、傳統(tǒng)價值觀等階段3 好孩子傾向好就是意味著“乖”。它取決于是否令他人高興、能幫助他人以及得到他人認同。Searching for approval orientation: To be g

56、ood is to be nice階段4 法律和秩序傾向法律是絕對的。權(quán)威必須受到尊重，社會秩序必須維持。Law/Order orientation : Obey laws/authority; maintain social system個體所作判斷的根據(jù)是相信規(guī)則和法律維護著社會秩序，因此，個人應(yīng)當遵循權(quán)威和有關(guān)規(guī)范去行動的義務(wù)。由于情、法、理三者有時難以兼顧，這一階段的學生判斷善惡常會出現(xiàn)相互矛盾的現(xiàn)象。水平3. 后習俗水平抽象判斷，正義原則（Postconventional: Abstract judgments, principles of justice）階段5 社會契約傾向行為的

57、好壞取決于社會普遍認同的個人權(quán)利標準。這種道德類似于美國憲法所宣揚的主旨。普遍認同的是最好的（Social contract: Greatest good for greatest number）強烈的責任心與義務(wù)感，尊重法規(guī)但不囿于法律，相信法規(guī)人定。在判斷好壞時，認為只有兼愛的行為者才是道德的，錯誤的行為可以根據(jù)其動機是好的而減輕對其責難的程度。但并不因為動機良好而將其錯誤的行為也看成是正確的。階段6 普遍道德原則傾向好與對的判斷取決于個人的良知，涉及到正義、個人尊嚴和公平等抽象概念。Universal ethical principles: Uphold principles of human dignity, social justice, no matter what laws/society say24. 影響道德行為的3個因素，作弊 88影響道德行為的三個因素（Three influences on moral behavior）1）模仿（Modeling）: Child exposed to models of moral beliefs and behaviors2）內(nèi)化（Internalization）: