新時期職校的分層教學詮釋

1、新時期職校的分層教學詮釋 本文 分層教學的意義 分層教學即根據(jù)教育對象的不同情況，劃分不同的教育群體，進行有針對性地教學。分層教學打破了傳統(tǒng)的只按專業(yè)標準分類的班級授課制，使得分類更細致，針對性更強，真正做到了因材施教。目前，職業(yè)學校的學生普遍存在難管、難教的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既有社會的原因，也有教育自身的原因。在社會上，人們對職業(yè)教育的認識還存在很大誤區(qū)，有相當一部分人認為，職業(yè)學校是差生上的學校，上了職業(yè)學校就低人一等。這種認識上的誤區(qū)，導致了很多人不愿意選擇職業(yè)教育，而選擇職業(yè)教育的許多學生就真正成了“走投無路”的“差生”。就教育本身來講，目前的教育體制給予職業(yè)學校發(fā)展的空間很小，無論

2、是人力還是財力，都不能與普通教育相提并論。職業(yè)學校發(fā)展也面臨“窘境”：極力培養(yǎng)有一技之長的勞動者，但企業(yè)未必“買賬”，不愿承擔附加在中職學生身上的教育投資，導致家長認為上中職學校不如直接去企業(yè)就業(yè)；因生源問題，中職生的教育難度加大，教師、學生都沒有成就感，處于消極應對狀態(tài)，教學質(zhì)量難以保證，這又直接影響了生源，形成惡性循環(huán)；因教育、教學難度大，教育成本相對要高，但教育經(jīng)費卻沒有增加，職業(yè)學校面臨經(jīng)費短缺困境。對于學校來說，解決以上問題的關鍵在于教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量提高了，能直接拉動招生，促進就業(yè)，提高辦學效益。在這種情況下，分層教學應時而生。1.分層教學是提高教學質(zhì)量的“突破口”。中等職業(yè)

3、學校學生難管、難教，學習基礎差，學習能力低，如果不加區(qū)別，一概而論，使其相互影響，很容易埋沒可造之才，導致教學質(zhì)量全面下降。如果針對現(xiàn)狀，逐類突破，打開一個提高教學質(zhì)量的“突破口”，就可以點帶面，以少帶多，逐步提高教學質(zhì)量。而分層教學就為打開這個“突破口”提供了條件。2.分層教學能真正實現(xiàn)因材施教。分層教學尊重學生個性，關注學生個別差異，主動培養(yǎng)學生特長，能為學生的個性化發(fā)展提供條件。同時，分層教學把同一類學生集中，有利于學生相互切磋，取長補短，也有利于學生相互競爭，共同提高。3.分層教學能有效控制輟學率。輟學率高是中等職業(yè)學校的普遍現(xiàn)象，控制輟學率也是學校的一項重要任務。學生輟學除社會、家庭

4、因素外，不外乎以下幾個原因：一是缺乏目標，學習動力不足；二是過于自卑，沒有成就感；三是受部分不良學生干擾，無奈退學；四是思想認識不到位，持“讀書無用論”觀；五是行為出格，被學校勒令退學。分層教學能為學生提供一個適合其特點的環(huán)境，幫助學生找回自信，為其鋪設一條適合其發(fā)展的成長之路，能防患于未然，有效避免學生輟學。 分層教學的劃分標準 針對中等職業(yè)學校生源的新特點，可采取以下幾種分層標準。1.按學段分層教學。新形勢下，職業(yè)教育的對象涵蓋了各個學段層次。不考慮學段層次差異，大一統(tǒng)地實施教學，會出現(xiàn)“吃不飽、吃不好、吃不了”的現(xiàn)象，大面積地影響教學質(zhì)量。因此，按學段分層教學既符合學生的認知水平，又便于

5、學員之間的相互交流。可根據(jù)學生入校前的學段進行分層，一般可分為小學段、初中段、高中段、其他段（無學習經(jīng)歷者）。學校要根據(jù)教師的授課特點，安排相應的教師擔任不同學段的學科教學。在授課時，教師可根據(jù)不同的學段，采取不同的教學策略，從而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。2.按年齡段分層教學。根據(jù)目前的生源情況，教育對象的年齡從十幾歲到四十幾歲不等。如果把這些學生簡單地混編在一起，不僅不利于教學和管理，還會使學生之間互相產(chǎn)生不良影響，尤其是不良生活習慣的影響。因此，按年齡段實施分層教學，既符合學生的生理、心理特點，也符合現(xiàn)代教育教學規(guī)律。根據(jù)學員的年齡層次，可分為10歲段（20歲前）、20歲段（2030歲）、30

6、歲段（3040歲）、40歲段（40歲以上）等幾個層次。在日常教學安排中，要根據(jù)不同的年齡段和學員的家庭情況，安排相應地實習內(nèi)容和時間。高年齡段層次學員的半工半讀安排要相對集中，即學習理論的時間要集中，頂崗實習的時間要集中，要讓學員有一定的時間工作，以解決家庭經(jīng)濟問題；低年齡段層次的學員半工半讀要交替進行，即一邊學習理論，一邊進行實踐、實習，二者交替的頻率要大一些，使二者互相促進。3.按知識水平分層教學。學段反映的是學生的文化知識水平，學歷體現(xiàn)的是學生的學習經(jīng)歷，這二者都不能真實反映學生現(xiàn)有的、綜合的知識水平。知識水平包括文化課知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識等。因為學生來源、年齡、生活閱歷的復

7、雜性，導致了學生知識水平的多樣性。如果不考慮學生現(xiàn)有的知識水平，教學同樣會失去針對性，因材施教也就落不到實處。在學生入學后，可對學生進行一個簡單的綜合知識檢測，以了解學生的現(xiàn)有知識水平，并以此為依據(jù)對學生進行一個簡單的分層。也可以根據(jù)學生的知識側(cè)重點，進行分層，據(jù)此可以分為文化課知識、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能知識三個層面，從而為下一步的教學提供依據(jù)。4.按行業(yè)分層教學。對成年學生來說，入學前，他們來自不同的行業(yè)，學習行業(yè)知識和技能是他們來校的主要目的。因此，按行業(yè)分層教學，對這些不大可能轉(zhuǎn)行的老學員來說，既能縮短在校學習時間，又能集中精力學習他們急需的專業(yè)知識，提高他們創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的本領。對返鄉(xiāng)農(nóng)

8、民工、進城農(nóng)民工、退役士兵、生產(chǎn)服務一線職工、下崗失業(yè)人員等城鄉(xiāng)勞動者，要根據(jù)他們曾經(jīng)從事的行業(yè)或預期行業(yè)，編成不同的教學群體，實施分層教學。5.按學科分層教學。不同的學員，尤其是成人學員，都有自己較為熟悉的專業(yè)學科。這些專業(yè)學科應是他們的主攻方向。把有這種共同愛好和專長的學員編在一起教學，有利于學員深入學習某一專業(yè)學科，提高專業(yè)水平。分層時，可讓學員自由申報，學校審核。教學時，可選用相對較深的教材，在教學的深度和廣度上適當拓展。實施這樣的專業(yè)學科組教學，有利于打造學校的精品課程，創(chuàng)造精品學科。6.按任務分層教學。中等職業(yè)學校的學生，在不同的年級可能面臨不同的學習任務。以升學為目標的學生可編入對口升學班；以就業(yè)為目標的學生編入就業(yè)班；迎接技能比賽的學生，可臨時編入技能強化班，進行針對性輔導，強化訓練。中等職業(yè)學校的分層教學，可以選擇其中一種，也可以幾種穿插進行。這種因材施教的個性化教