教學(xué)模式大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究

1、教學(xué)模式大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革研究 摘要:針對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)施過程中，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，可以采用云平臺、手機(jī)APP應(yīng)用程序、微課、自主研發(fā)的UMU互動式教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效改善了在傳統(tǒng)教學(xué)中受時間與空間限制的問題，為學(xué)生提供便捷的教育資源。 關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+教育;慕課;微課;UMU 自2012年第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被首次提出后，就深受各個領(lǐng)域的關(guān)注。2015年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后國務(wù)院印發(fā)了關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見，主要圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”講述如何把互

2、聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的理念也逐漸滲透到教育領(lǐng)域中，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂及微課等教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很多學(xué)校都開展了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺的建設(shè)與實(shí)施應(yīng)用。計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要講解計算機(jī)的基本操作和常用辦公軟件的使用方法，是大學(xué)生必須要掌握的一門應(yīng)用型基礎(chǔ)課程，針對學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)課程掌握參差不齊的情況以及教學(xué)中存在的問題，開展大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)改革，可以有效提高教學(xué)效果。 一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 1學(xué)生起點(diǎn)層次參差不齊 近些年來，我國在義務(wù)教育階段已經(jīng)引入了計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，目前已有80%左右的學(xué)生在義務(wù)教育階段受到過計算機(jī)信息

3、技術(shù)相關(guān)課程的教育;另一方面，隨著計算機(jī)的逐漸普及，很多家庭都擁有計算機(jī)，在這樣的環(huán)境下，多數(shù)學(xué)生具備了一定的計算機(jī)操作能力。由于初高中階段接受計算機(jī)教育的不同，導(dǎo)致剛剛?cè)胄５拇髮W(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，這種現(xiàn)象的存在給高校的教學(xué)組織帶來很大困難。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，學(xué)生層次水平的差異，使教師在教學(xué)知識點(diǎn)上不能更好地展開和深入，講解內(nèi)容過淺，起點(diǎn)高的學(xué)生容易失去興趣，若講解內(nèi)容過深，又會使基礎(chǔ)差的學(xué)生失去信心，勢必影響整體學(xué)生能力的提高。 2傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端 傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多數(shù)是采用“教師講，學(xué)生聽”以教師為主體的教學(xué)方式，整個教學(xué)環(huán)節(jié)缺少師生之間的互動，能夠主動參與教師課堂的，只

4、是少數(shù)愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成績偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，而對那些自律性較差的學(xué)生來說，很難融入到教師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，久而久之學(xué)生就會失去了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的整體質(zhì)量很難得以保障。 二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革的整體思路 我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、微課、慕課是最常見的三種教學(xué)模式，這三種教學(xué)模式的前提是都需要學(xué)習(xí)者在線觀看、學(xué)習(xí)，如果學(xué)生不進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式便沒有取得成效。要解決此問題，就要加強(qiáng)在整個環(huán)節(jié)的監(jiān)督過程，完善在線學(xué)習(xí)、相互交流、作業(yè)批改、課程考核的網(wǎng)絡(luò)化管理，在整個過程中對學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教

5、學(xué)模式改革主要從以下兩個方面入手。第一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研究。尋求合適的教學(xué)平臺，并借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、慕課平臺、微課和手機(jī)APP輔助學(xué)習(xí)軟件，采取集中與分散教學(xué)相結(jié)合的形式，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其計算思維能力;以教師為輔助，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立考核機(jī)制。第二，建立符合社會需求的課程模式。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程必須建立符合社會需求、符合專業(yè)特色的課程模式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上要針對不同專業(yè)的不同需求，不斷地對課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行修改，及時上傳相應(yīng)的課程素材。 三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)施 更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以應(yīng)用為教學(xué)目的，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課

6、程的興趣，逐漸做到主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)和吸收有用的知識;針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程對以后專業(yè)發(fā)展的影響，按照專業(yè)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，選取適合專業(yè)的教材，進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)，拓展專業(yè)認(rèn)知度;多種教學(xué)方法相結(jié)合，采用網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播平臺進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)模塊化、項(xiàng)目化、分組、分專業(yè)、分層次的集中授課方式;提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，重塑教師的教學(xué)理念(“互聯(lián)網(wǎng)+教育”)，提升教師業(yè)務(wù)能力(知識更新速度)。 1教學(xué)內(nèi)容專業(yè)定位，實(shí)時更新 計算機(jī)已經(jīng)成為一種輔助工具，高校中所開設(shè)的各個專業(yè)課程都與計算機(jī)有聯(lián)系，這樣就需要任課教師在上課前針對相應(yīng)的專業(yè)做好充分調(diào)研，借助于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析學(xué)生專業(yè)

7、的特點(diǎn)，以及計算機(jī)基礎(chǔ)課程在專業(yè)中后續(xù)課程的地位，有選擇地講解與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。同時，計算機(jī)發(fā)展的速度很快，教學(xué)內(nèi)容也要不斷地更新，比如常用的手機(jī)APP軟件的使用方法，電子商務(wù)平臺的網(wǎng)上支付、網(wǎng)上購物中的網(wǎng)絡(luò)安全問題等;“網(wǎng)格計算”“云計算”“物聯(lián)網(wǎng)”“大數(shù)據(jù)”“機(jī)器學(xué)習(xí)”等新技術(shù)新概念的了解等。 2教材內(nèi)容改革 編寫符合學(xué)校自身專業(yè)特征的教材，不斷結(jié)合新技術(shù)新知識。教材以任務(wù)引領(lǐng)，虛擬角色、創(chuàng)建情境，任務(wù)分層、因材施教，知識與技能相結(jié)合。以大學(xué)生日常辦公的典型工作任務(wù)作為教材整體內(nèi)容選取的依據(jù)。將知識體系重新組合，并將25個具有范例性和遷移性的實(shí)際項(xiàng)目情景設(shè)置其中;以一名剛剛進(jìn)入工作

8、崗位的大學(xué)生為原型，以日常辦公的任務(wù)為主線，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)情境。所設(shè)計的每個工作項(xiàng)目都由具體的任務(wù)提出，使學(xué)習(xí)者感覺仿佛置身于實(shí)際的工作崗位之中;采用“梯型遞進(jìn)式”編寫模式，每個任務(wù)均采用“項(xiàng)目分析”“項(xiàng)目詳解”和“操作步驟”層層遞進(jìn)的方法設(shè)計。同時，這種編寫方式也能達(dá)到分層教學(xué)、因材施教的目的;在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，建立相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站展示微課、視頻等教學(xué)資料，使學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺能夠自主學(xué)習(xí)。 3微課、微視頻建立 課程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革，就必須建立一套微課視頻資源，教師針對教學(xué)大綱中所涉及的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的知識點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，建立25個具有范例性和遷移性的

9、實(shí)際項(xiàng)目的微課視頻，每個視頻的時間不超過15分鐘，豐富微課教學(xué)模式，采用聲音、圖片與多媒體相結(jié)合，對課件中的文字等素材進(jìn)行細(xì)節(jié)加工，盡可能在有限簡短的時間內(nèi)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，并在視頻中結(jié)合案例精講知識點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生在簡短的時間內(nèi)就能夠看到課程的精髓，從而提高微課質(zhì)量。 4平臺建立 為了能夠更好地開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的相互交流，建立一個學(xué)習(xí)交流平臺是極其重要的。UMU平臺是在線的網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺。教師與學(xué)生可以直接訪問WWWUMUCN網(wǎng)站首頁，也可以通過手機(jī)APP訪問。在該平臺上，教師可以創(chuàng)建活動或者課程，在課程中，UMU能夠快速制作出帶有“圖片+語音”的微課視頻，支持視頻

10、微課與現(xiàn)場直播，可以將制作好的微課等視頻資源、文本資源上傳，并分享給學(xué)生供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以利用手機(jī)資源來搭建一個學(xué)習(xí)社區(qū)，建立QQ學(xué)習(xí)群或通過微信公眾號建立課程的交流平臺。教師在平臺上可以與學(xué)生相互交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的平臺下可以個性化指導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生手中的手機(jī)變成了課程學(xué)習(xí)的工具，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 5實(shí)現(xiàn)差異化層次教學(xué) 由于學(xué)生在高中階段對計算機(jī)基礎(chǔ)的掌握與理解程度的不同，所以學(xué)生之間學(xué)習(xí)的起點(diǎn)存在著較大的差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)差異化層次教學(xué)，而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，通過網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握部分知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)層次化教學(xué)，有效地提高了課堂的教學(xué)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革就是為了滿足不同層次大學(xué)生對計算機(jī)教學(xué)的差異需求，滿足不同學(xué)習(xí)群體的知識接受容量，同時可以不受時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)了資源的最大化共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將成為未來學(xué)習(xí)的主要形式之一，應(yīng)用前景廣闊。 參考文獻(xiàn) 1劉鋒以計算思維為導(dǎo)向的VisualBasic程序設(shè)計課程教學(xué)改革效果分析J蘭州文理學(xué)院學(xué)報，2017，31(4):113117 2劉鋒一種改進(jìn)的基于層次結(jié)構(gòu)的網(wǎng)格任務(wù)調(diào)度優(yōu)化模型研究與設(shè)計J曲阜師范大學(xué)學(xué)報，2017，43(4):3942 3劉鋒基于工作過程