幼兒園語言活動的目標(biāo)內(nèi)容與方法.doc

1、優(yōu)質(zhì)參考文檔幼兒園語言活動的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及途徑專題一、淺談幼兒園課程改革一、幼兒園課程的界定課程是學(xué)校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學(xué)校教育過程的重要因素之一。學(xué)前課程是專為學(xué)前教育階段的教育開發(fā)和設(shè)計的，學(xué)前課程的學(xué)習(xí)者是0 6、7歲的兒童，其中，0歲課程也稱胎教課程，由于13歲的兒童主要在幼兒園生活，與之相應(yīng)的課程被稱為幼兒 園課程。此外，在經(jīng)濟(jì)落后獲人口稀少的地區(qū)為學(xué)前階段兒童開設(shè)的 學(xué)前班課程或混合班也是學(xué)前課程的重要組成局部。二、幼兒園課程的特質(zhì)首先，幼兒園課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。學(xué)前教育是全面開展 的教育，幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童全面開展目標(biāo)的中介。因此，幼 兒園課程必須以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒

2、童在身體、認(rèn)知、個性、社會性等方面的 全面、和諧開展為目標(biāo)。學(xué)前階段是人生開展的重要階段，也是人生 啟蒙的階段，學(xué)前教育的目標(biāo)應(yīng)是幼兒在原有開展水平的根底上， 得 到初步的身心鍛煉和啟迪，是幼兒在享有快樂童年的同時，得到預(yù)期 開展水平相適應(yīng)的開展和提高。所以，幼兒園課程的目標(biāo)是啟蒙性的， 不宜追求過咼的目標(biāo)，尤其不宜追求過咼的認(rèn)知目標(biāo)。其次，幼兒園 課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。幼兒園課程是為學(xué)前兒童設(shè)計和組織實(shí) 施的，學(xué)前兒童處在身心開展的特殊時期，他們的思維是感性的、直 觀的，對學(xué)前兒童來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有 效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的、 具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容

3、 主要源自兒童周圍的現(xiàn)實(shí)生活，因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活 的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的學(xué)習(xí)也越有效。再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。應(yīng)追求將現(xiàn)實(shí)生活割 裂的或與現(xiàn)實(shí)生活不一致的知識系統(tǒng)， 從幼兒的方面看，多個開展領(lǐng) 域之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，它們構(gòu)成了一個有機(jī)的開展整體， 在現(xiàn)實(shí)課程實(shí)施中，兒童是以“完整人的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒 園課程的內(nèi)容應(yīng)是綜合的，應(yīng)盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系， 以 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。最后，幼兒園課程實(shí)施的活動性、經(jīng)驗(yàn)性。幼兒園課 程實(shí)施的特點(diǎn)是由學(xué)前兒童生理、心理開展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和幼兒 園課程生活化的特點(diǎn)所決定的，學(xué)前兒童心理開展的特

4、點(diǎn)尤其是學(xué)前 兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是直觀的、形象的。因此，幼兒園課程的實(shí)施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，創(chuàng)設(shè)有利于 幼兒自發(fā)主動活動的氣氛，為幼兒提供與其開展相應(yīng)的幫助。幼兒的 心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)還決定了幼兒園課程的實(shí)施經(jīng)常需要利用游戲 手段，游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑，由于幼兒園課程是與學(xué)前 兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實(shí)施必然地是情景的， 參與性的。與現(xiàn)實(shí)的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。 幼兒在現(xiàn)實(shí)情境 中，通過操作、探究，通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識、體驗(yàn)。教師 與幼兒的真誠對話，有效溝通是幼兒園課程實(shí)施所不可缺少的。三、幼兒園課程與小學(xué)課程的差異。幼

5、兒園作為一個特定的教育機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育作為一個特定階段的 教育，有他們的特殊性和不可替代性，這種特殊性產(chǎn)生于幼兒園，幼 兒教育與其它教育機(jī)構(gòu)，其它教育階段的差異，教育對象的年齡差異， 及與之相對應(yīng)的身心開展差異是產(chǎn)生這種差異的根本原因。幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)是體、智、德、美，把體放首位，學(xué)前兒童的心理開展處 于感知運(yùn)動思維和形象思維階段，尚不能以系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作 為首要任務(wù)，幼兒主要通過游戲及其它感性的活動使身心得到開展， 幼兒園有保育和教育的雙重任務(wù)，提倡保教結(jié)合。因此，幼兒園不僅 不同其它教育機(jī)構(gòu)，而且是其它教育機(jī)構(gòu)都不能替代的。 學(xué)前教育的 特殊性和不可替代性決定了幼兒園課程必然也具有特

6、殊性和不可替 代。因此，幼兒的開展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)是決定幼兒園課程特制的關(guān)鍵 因素，幼兒的身體和心智開展水平及心智開展的任務(wù)都不同于其它年 齡階段的學(xué)習(xí)者，對幼兒而言，系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)并不是開展的 核心任務(wù)，與中小學(xué)相比，幼兒園的課程要求是一種多樣性的、參與 性的學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)不是書本的學(xué)習(xí)，不是學(xué)科的學(xué)習(xí)，幼兒的身 體正處于重要的生長發(fā)育階段，身體的一些組織、器官正在發(fā)育和成 長，各器官功能系統(tǒng)尚不完善，這些都是直接影響到幼兒的智慧活動 和其它生活活動。在幼兒期，幼兒的語言、認(rèn)知等心理過程正處于開展過程中，個 性正在形成之中，這些開展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)不同于其它年齡段 的學(xué)習(xí)者，幼兒不

7、能或很難通過文字從事學(xué)習(xí)， 系統(tǒng)化的學(xué)科知識不 能直接成為幼兒實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒也不能以聽教師講授學(xué)科知識 作為主要學(xué)習(xí)方式，幼兒是通過多種信息來進(jìn)行學(xué)習(xí)的， 對幼兒來說 獲取信息的渠道是眾多的，幼兒身體的許多器官、部位都可能成為幼 兒了解世界的有效途徑。由于幼兒的語言能力、思維能力開展水平還 較低，對系統(tǒng)的學(xué)科知識的獲得有一定的困難， 尤其是不可能以聽覺 為主要途徑來全面把握科學(xué)知識，這些都同中小學(xué)的課程及教學(xué)有很 大的不同。我們研究幼兒園課程與中小學(xué)課程的差異， 主要的目的在 于引導(dǎo)幼教工作者按幼兒的身心特點(diǎn)構(gòu)建幼兒園課程，不要盲目地向小學(xué)靠攏，不要過度地追求知識教育而忽略情趣、社會性、

8、創(chuàng)造性等 方面的教育，不要剝奪幼兒游戲和活動的時機(jī)和權(quán)利。所以，在幼兒 園課程改革中應(yīng)注意以下幾個問題：1. 如何更新幼兒園課程觀念新的課程需要新的課程觀念的引領(lǐng) 和支撐，因此，深化課程改革，客觀而迫切地需要我們形成新的幼兒 園課程觀念，包括新的本質(zhì)觀，新的價值觀，新的系統(tǒng)觀和新的構(gòu)成 觀等。人們普遍地把幼兒園課程看成是一種特殊的活動， 但需要進(jìn)一 步探討和研究的問題是：幼兒園課程是一種什么活動？后現(xiàn)代主義指 出，課程是教師與學(xué)生的對話，這樣的思路，對幼兒園課程觀念的更 新有什么啟示？2. 幼兒園課程怎樣符合幼兒的學(xué)習(xí)生命從根本意義上說，幼兒 園課程本質(zhì)上是幼兒的學(xué)習(xí)生命存在及其活動， 幼兒的

9、學(xué)習(xí)生命存在 于青少年具有顯著差異，概括起來表現(xiàn)為“四好的天性，好奇、好 想、好問和好動，這分別來自于幼兒的四鐘潛能：觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力。新的幼兒園課程，必須最大程度地滿足幼兒好奇、 好想、好動和好問的需要，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、求 知欲和創(chuàng)造力的目的。3. 構(gòu)建什么形態(tài)的幼兒園課程過去的幼兒園課程受中小學(xué)課程 的影響，深深地打著“授受式學(xué)科形態(tài)的烙印。這樣的課程形態(tài)把 幼兒完全置于被動的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重地壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的 積極性和主動性?，F(xiàn)在，人們普遍提倡構(gòu)建游戲化的幼兒園課程，游 戲是幼兒活動的主要形式，游戲化課程實(shí)質(zhì)也就是活動化課程， 新的 幼兒園課程應(yīng)該

10、是游戲化課程，還是活動化課程。抑或是其它形態(tài)的 課程？這關(guān)系到幼兒園課程改革的目標(biāo)選擇， 是一個需要加以深入研 究和解決的重大問題。4. 幼兒園課程改革怎樣為創(chuàng)新教育奠基知識經(jīng)濟(jì)的開展和信息 時代的來臨，呼喚著創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育需要教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新的 核心是課程創(chuàng)新。幼兒園課程是大中小學(xué)課程的根底， 在創(chuàng)新教育快 速開展的背景里，幼兒園課程改革就面對“怎樣為創(chuàng)新教育奠基的 重大問題，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，是培養(yǎng)兒童的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 的潛能，幼兒園課程改革的一個重要任務(wù)就是激發(fā)幼兒的特別潛能， 使幼兒的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以開掘和開展。5. 怎樣加強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)開展課程教育的核心，教師是

11、課 程動力，教師的課程動力源自教師的專業(yè)開展，課程改革的成敗，決 定因素是教師的態(tài)度和能力，沒有幼兒園教師的專業(yè)開展幼兒園課程 改革就難以到達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。長期以來，我國幼兒園教師的教育一直 比擬落后。一是規(guī)模小，二是層次低，三是資源缺乏。導(dǎo)致了幼兒園 教師自身的專業(yè)開展不能適應(yīng)幼兒教育和課程改革飛速開展的需要。 在這樣條件下，需要研制和實(shí)施超常的措施，需要國家、地方、高等 學(xué)校和幼兒園以及教師本人一起，群策群力，大力開展和加強(qiáng)幼兒園 教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，把幼兒園教師的專業(yè)開展落到實(shí)處。專題二：學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu) 一、 層次結(jié)構(gòu)、幼兒園語言教育的總目標(biāo)教育部公布的?幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行?

12、中對語言領(lǐng)域提出了 以下目標(biāo)：第一，樂意與人交談，講話禮貌；第二，注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三，能清楚地說出自己想說的事；第四，喜歡聽故事、看圖書；第五，能聽懂和會說普通話。理解?綱要?的語言教育目標(biāo)，可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為 四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀，并且從以下 幾個方面對幼兒實(shí)施教育。1養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，開展他們的語言理解能力。傾聽是兒童 感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和開展不可缺少的一種 行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語 言的內(nèi)容、語言的形式和語言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語言交流的 技巧。2鼓勵幼兒大膽

13、、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡 單的事物或過程，開展思維能力和語言表達(dá)能力。以一定的語言內(nèi)容、 語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個人觀點(diǎn)的行為， 是幼兒語言 學(xué)習(xí)和語言開展的主要表現(xiàn)之一。 只有懂得表述的作用、愿意向別人 表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進(jìn)行語言交 際。3引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美， 并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。 幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué) 作品中形成的綜合的語言能力，能夠增強(qiáng)他們對語言核心操作能力的 不同層次的敏感性。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)等各種文學(xué)作品 的時機(jī)。4培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文

14、字等感興趣。利用圖書、繪 畫和其他多種方法，弓I發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀 和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的年齡分類目標(biāo)第二個層次的語言教育目標(biāo)是年齡階段目標(biāo)，即幼兒某一年齡班 的教育目標(biāo)。對幼兒所要到達(dá)的語言培養(yǎng)總目標(biāo)總是需要一步一步地 落實(shí)到不同年齡兒童的身上，所以總目標(biāo)中的內(nèi)容，在不同年齡的幼 兒身上應(yīng)當(dāng)有不同的表達(dá)，這樣才能在教育實(shí)踐中循序漸進(jìn)地促進(jìn)兒 童的語言開展。例如：幼兒傾聽行為的培養(yǎng)，著重點(diǎn)應(yīng)放在對語音語 調(diào)的感知和對語義內(nèi)容的理解上，應(yīng)當(dāng)通過教育逐步幫助他們建立起 以下幾種傾聽技能：(1) 有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；(2) 辨析性傾聽，能夠分辨聽到的不同

15、內(nèi)容；(3) 理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意 思。在不同年齡，其具體目標(biāo)要求是有一定差異的：有意識傾聽(小 班)，辨析性傾聽(中班)，理解性傾聽(大班)。在教育過程中，我們常常將幼兒園語言教育的階段目標(biāo)用活動類 型的方式進(jìn)行分類表述，以便教育工作者在方案某一學(xué)期的教育工作 時有參照指標(biāo)。下述的階段目標(biāo)是從不同類型語言教育內(nèi)容的角度， 將幼兒園語言教育目標(biāo)分解到每一個年齡階段小班談話活動學(xué)會安靜地聽同伴說話，不隨便插嘴。喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。能聽懂并愿意說普通話。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)圍繞主題談話，能用短句表達(dá)自己的意思。 初步學(xué)習(xí)常見的交往語言和禮貌用語。講

16、述活動能有興趣地運(yùn)用各種感官，按照要求去感知講述內(nèi)容。理解內(nèi)容簡單、特征鮮明的實(shí)物、圖片和情景。愿意在集體面前講述。能正確地說出講述內(nèi)容的主要特征或主要事件。 能安靜地聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽說游戲樂于參加游戲活動，在游戲中大膽地說話。發(fā)準(zhǔn)某些難發(fā)的音，初步掌握方位詞及人稱代詞，學(xué)習(xí)正確運(yùn)用 動詞。在游戲中嘗試按照規(guī)那么運(yùn)用簡單句說話。養(yǎng)成在集體活動中傾聽別人講話的習(xí)慣，能聽懂并理解較簡單的語言 游戲規(guī)那么。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動喜歡欣賞文學(xué)作品，愿意參加文學(xué)活動，對文學(xué)作品的語言感興 趣。能初步感受文學(xué)作品的語言美，知道故事、詩歌和散文是不同體 裁的文學(xué)作品。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的情節(jié)

17、內(nèi)容或畫面情節(jié)，能用語言、動作、表 情等方式表達(dá)自己對文學(xué)作品的理解。在文學(xué)作品原有根底上擴(kuò)充想象，仿編詩歌、散文中的一句或續(xù)編故 事結(jié)尾。早期閱讀活動喜歡看書，知道看書的根本方法，能初步看懂單幅兒童圖畫書的 主要內(nèi)容。能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內(nèi)容說出來， 開始感受語言和 其他符號的轉(zhuǎn)換關(guān)系。對文字感興趣，能在成人的啟發(fā)下認(rèn)讀最簡單的文字。 在活動中以描畫圖形的方式練習(xí)根本筆畫。中班談話活動能集中注意力，耐心地傾聽別人談話，不打斷別人的話。樂意與同伴交流，能大方地在集體面前說話。能說普通話，較連貫地表達(dá)自己的意思。學(xué)會圍繞一定的話題談話，不跑題。學(xué)會用輪流的方式談話，不搶著講，不亂插嘴。

18、 繼續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提高語言交往能力。講述活動養(yǎng)成先仔細(xì)觀察，后表達(dá)講述的習(xí)慣。逐步學(xué)會理解圖片和情景中展示的事件順序。能主動地在集體面前講述，聲音響亮，句式完整。學(xué)習(xí)按照一定的順序講述實(shí)物、圖片和情景的內(nèi)容。能積極地傾聽別人的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的講述方法。 聽說游戲在游戲中穩(wěn)固練習(xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方位詞、副詞、動詞、 連詞和介詞等。能說簡單而完整的合成句。能聽懂并理解多重游戲規(guī)那么。 學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)那么，并能及時作出相應(yīng)的反響。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動喜歡不同形式的文學(xué)作品，主動積極地參加文學(xué)活動。知道文學(xué)作品語言與日常生活語言的不同， 進(jìn)一步感受文學(xué)作品 的語言美

19、。學(xué)習(xí)理解文學(xué)作品的人物形象，感受作品的情感基調(diào)，能運(yùn)用較 恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、繪畫形式表現(xiàn)自己的理解。能根據(jù)文學(xué)作品提供的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個情節(jié)或一個 畫面。早期閱讀活動能仔細(xì)觀察圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的兒童圖畫書 的內(nèi)容，增強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)開展和結(jié)局的能力。懂得保護(hù)圖書，知道圖書的構(gòu)成，有興趣模仿制作圖畫書。在閱讀過程中初步了解漢字的由來和簡單的漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動探索漢字的愿望。喜歡描畫圖形，嘗試用有趣的方式練習(xí)漢字的根本筆畫。大班談話活動能主動、積極、專注地傾聽別人談話，迅速掌握別人談話的主要 內(nèi)容，并從中獲取有用的信息。能主動地用普通話與同伴交流，態(tài)度自然大方

20、。能圍繞話題談話，會用輪流的方式交談，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己 的情感，與同伴分享感受。逐步學(xué)會用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話，進(jìn)一步提高語言交往水平。講述活動通過觀察，理解圖片、情景中蘊(yùn)涵的主要人物關(guān)系和思想感情傾 向。能有重點(diǎn)地講述實(shí)物、圖片和情景，突出講述的中心內(nèi)容。在集體面前講話態(tài)度自然大方，能根據(jù)場合的需要調(diào)節(jié)自己講話的音 量和語速。講話時語言表達(dá)流暢，不停頓，用詞用句較為準(zhǔn)確。聽說游戲在游戲中學(xué)習(xí)正確運(yùn)用反義詞、量詞和連詞等，并能說完整的合成句。 養(yǎng)成積極傾聽的習(xí)慣，迅速把握和理解游戲中較復(fù)雜的多重指令。不斷提高幼兒傾聽的精確程度，準(zhǔn)確掌握和傳遞有細(xì)微差異的信息。 在游戲中按照規(guī)那么迅速調(diào)動

21、個人已有語言經(jīng)驗(yàn)編碼，并進(jìn)行迅速的語 言表達(dá)。文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動樂意欣賞不同體裁、不同風(fēng)格的文學(xué)作品，在文學(xué)活動中積累文學(xué)語 言，并嘗試在適當(dāng)場合運(yùn)用。在理解文學(xué)作品人物、情節(jié)或畫面情景的根底上，學(xué)習(xí)理解作品的主 題或感受作品的情感脈絡(luò)。初步感知文學(xué)作品語言和結(jié)構(gòu)的藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn)， 開始接觸文學(xué)作品的 藝術(shù)語言構(gòu)成方式。依據(jù)文學(xué)作品提供的想象線索，聯(lián)系個人已有經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造 性地進(jìn)行表述。早期閱讀活動能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成。知道圖畫書中的畫面與文字的對應(yīng)關(guān)系， 開始有興趣閱讀圖畫書中簡 單的文字。積極學(xué)認(rèn)常見的漢字，進(jìn)一步了解漢字認(rèn)讀的規(guī)律，提高觀察模擬的 能力，并能

22、注意在生活中運(yùn)用已獲得的書面語言。掌握根本的書寫姿勢，在有趣的圖形練習(xí)中做好寫字的準(zhǔn)備。三幼兒園語言教育的活動目標(biāo)幼兒園教育的總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)一般由專門的機(jī)構(gòu)制定。例如： 一些國家或地方以法律條文制定了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。 但是，幼兒語言教育的 具體活動目標(biāo)一般由教師自己制定，它是指在某一具體的教育活動中 要到達(dá)的目的。有時候，具體活動目標(biāo)是一次活動中要完成的任務(wù)， 但也有可能是一組相近的活動或一個主題系列活動的目標(biāo)，它們使具體的教育內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起。無論哪一種活動，都含有一定的要求并通過教師的活動方案和教育 實(shí)踐得以表達(dá)。教師如何根據(jù)一定的語言教育目標(biāo)體系來籌劃設(shè)計具 體的教育活動目標(biāo)？以學(xué)習(xí)

23、散文?秋天的雨?為例，這個教育活動內(nèi) 容適合于56歲幼兒，因此我們根據(jù)這個年齡階段幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí) 的目標(biāo)，要求幼兒1熟悉理解這篇散文的內(nèi)容，感受藝術(shù)語言的美2. 調(diào)動個人經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行豐富的想象，體會秋天豐收季節(jié)的愉悅情緒3. 初步掌握散文的結(jié)構(gòu)方式，用口語進(jìn)行創(chuàng)造性地仿編散文的嘗 試。具體活動目標(biāo)與語言教育的總目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)應(yīng)是一致的。 應(yīng)當(dāng)說，具體活動目標(biāo)是為年齡階段目標(biāo)、語言教育目標(biāo)效勞的，是 總目標(biāo)和年齡階段目標(biāo)最終分解和具體化， 語言教育正是通過每一個 具體活動落實(shí)到幼兒身上。因此，具體活動目標(biāo)的積累便構(gòu)成了年齡 階段目標(biāo)，乃至語言教育目標(biāo)。每一次具體活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都向完 成年齡

24、階段目標(biāo)和語言教育目標(biāo)邁進(jìn)了一步。從目標(biāo)的層次分析中，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在幼兒語言教育目標(biāo)落 實(shí)到每個幼兒的過程中，有幾個關(guān)鍵問題是必須注意的。1如何將一個高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個低層次目標(biāo)。2教育實(shí)踐過程中，教師如何把握各個層次教育目標(biāo)的內(nèi)涵以及 相互間的關(guān)系。3教師如何根據(jù)目標(biāo)來選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕逃?法，從而確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在以往的幼兒語言教育工作中，曾存在著不同層次教育目標(biāo)相互 脫節(jié)的問題，也曾經(jīng)出現(xiàn)過忽略教育目標(biāo)而隨意選擇教育內(nèi)容、方法的弊端。我們有必要加深對教育目標(biāo)的理解， 從根本上解決存在的問 題。專題三：對幼兒園語言教學(xué)存在問題的思考幼兒園語言教學(xué)存在的問題1重教

25、輕學(xué)1教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定，教學(xué)過程的設(shè)計，只考慮教材，少注重幼兒 的實(shí)際需要，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼 兒。例如：給故事取名不少教師只覺得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而 對設(shè)計這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。 出現(xiàn)多種說法時，常見 教師不是引導(dǎo)幼兒通過分析、比擬、爭論從中學(xué)習(xí)思考問題的路徑與 取名的方法，而是簡單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。2滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學(xué)過程中的反響缺乏應(yīng)有 的反響。例如：小班散文教學(xué) 坐火車?yán)蠋熖釂枺菏裁礃拥柠溍?？幼兒說不出 來，老師連忙說： 綠油油的麥苗這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說出 的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，

26、竭力表揚(yáng)；當(dāng)幼兒 的答復(fù)超出教案設(shè)定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或拼命 地往教案思路上 拉。常見教師忙于完成教案對幼兒的答復(fù)不作深 思、反響緩慢，導(dǎo)致錯失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。3教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳 授，輕鼓勵、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒有主動性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效 益的低產(chǎn)出。教學(xué)過程中，教師象說書人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單 一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個活動下來，只是教過了，而幼 兒在這一活動中究竟得到了什么？教師自己心里也是個未知數(shù)。一節(jié)課下來常常累的氣喘吁吁。2重變式輕落實(shí)1不少教師重形式把戲的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開教學(xué)、活動評

27、優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不變上不了領(lǐng)獎臺。為求新穎、 脫俗 一些與本課題不相關(guān)且無價值的 游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學(xué)活動中。相當(dāng)一局部教師 根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、 適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散 文、詩歌活動離不開仿編，故事教學(xué)無疑思維也擴(kuò)散的教改新氣象2急于求成，前一環(huán)的活動目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動的展 開。仿編、表演必須有一定的根底作后盾常被教師所遺忘。常見，教師 對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下 來，幼兒對原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍， 教師就急于讓幼兒進(jìn) 行仿編、表演。中班詩歌 春天的秘密剛欣賞了畫面，聽老師看圖說 了兩遍詩歌，幼兒還沒太理解詩歌，就開始學(xué)仿編詩歌了。幼兒尚且 不會 走，教師急于讓他們 跑，結(jié)果自然是不盡人意的。3重表輕里(1) 對教材的理解 偏離不少教師只注意到教材表層所