文獻(xiàn)計(jì)量的創(chuàng)業(yè)教育述評

1、文獻(xiàn)計(jì)量的創(chuàng)業(yè)教育述評 1前言 創(chuàng)業(yè)教育于20世紀(jì)70年代末在美國興起，目前美國已構(gòu)建了完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。美國著名大學(xué)百森商學(xué)院、哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)等是開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最早和最為完善的大學(xué)，同時(shí)也形成了美國高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的典型模式。相較而言，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施較晚，1998年清華大學(xué)組織的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育的先河。1999年，教育部發(fā)布的面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃中首次提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念，隨后，清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等高校開始了創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)工作，創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到國內(nèi)學(xué)界的關(guān)注。目前，我國高校創(chuàng)業(yè)教育所需的軟硬件環(huán)境已經(jīng)基本具備，創(chuàng)業(yè)教育活動得到了

2、蓬勃開展，相關(guān)的理論研究也在不斷深入。本文對國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索和梳理，并基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，在一定程度上揭示了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)、分布和發(fā)展趨勢，回顧過去、了解現(xiàn)狀，為今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究提供借鑒，并對未來的趨勢作出預(yù)測，從而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的進(jìn)一步發(fā)展。 2數(shù)據(jù)庫的選擇與研究方法 2.1數(shù)據(jù)庫的選擇與檢索 本文以CNKI的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為本文的數(shù)據(jù)源。CNKI是目前國內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫，收錄國內(nèi)7600多種期刊，具有極高的文獻(xiàn)收藏價(jià)值和使用價(jià)值，因此CNKI的內(nèi)容可以作為學(xué)術(shù)研究和科學(xué)決策的依據(jù)。本文通過整理和分析經(jīng)由CNKI

3、收集的相關(guān)數(shù)據(jù)，能較為客觀地反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這一主題的研究狀況。選擇檢索字段為“篇名”，檢索詞為“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”，兩者為邏輯并關(guān)系，檢索的時(shí)間段為2001年1月2012年12月，剔除會議通知等非論文文獻(xiàn)，共得到1501篇文獻(xiàn)。 2.2研究方法 本文主要采用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析方法、詞頻分析方法以及H指數(shù)等方法。其中，文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析法是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)方法來統(tǒng)計(jì)分析某一學(xué)科研究的文獻(xiàn)數(shù)量及其變化情況，進(jìn)而分析該學(xué)科研究基本狀況的一種方法;詞頻分析方法是通過分析可以反映文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞在某一研究領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次的高低，進(jìn)而確定該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢的一種文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法2;用H指數(shù)評價(jià)科研人員

4、的績效可以兼顧質(zhì)和量的統(tǒng)一，較傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有很大的優(yōu)勢，該方法操作簡單、統(tǒng)計(jì)快速、便于掌握，是論文產(chǎn)出力和引文影響力兩者相結(jié)合的一種測度指標(biāo)，是對科研人員的學(xué)術(shù)成就進(jìn)行量化評價(jià)的有效方法3。 3文獻(xiàn)計(jì)量分析 3.1總趨勢評價(jià) 從圖1可知，20012002年的這兩年間，國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)不僅數(shù)量很少而且增長緩慢，總體上處于起步和孕育階段;之后的幾年內(nèi)，相關(guān)研究文獻(xiàn)從2003年的10篇增長到2006年的58篇，處于一個(gè)發(fā)展期;從2007年的105篇到2009年的225篇，文獻(xiàn)出現(xiàn)了急劇增長，翻了一番;2009年以后，進(jìn)入了高位穩(wěn)步增長時(shí)期，研究者從不同角度論述大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題。這

5、主要是由于在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可以有效地緩解就業(yè)壓力，因而受到了社會各界的廣泛關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究自然也就成為學(xué)者們的一個(gè)關(guān)注熱點(diǎn)?？梢哉J(rèn)為，今后與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量將會繼續(xù)保持一定的增長，以進(jìn)入研究的成熟期。20062012年的幾年間，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量增幅明顯，這一時(shí)期發(fā)表的論文被引頻次也隨之增加(如圖2)，其中，2007年發(fā)表論文的被引頻次最多，而最近幾年則相對較少，主要是因?yàn)檎撐陌l(fā)表后被引用有一定的滯后性。 3.2期刊評價(jià) 期刊評價(jià)包括期刊、文獻(xiàn)數(shù)、被引次數(shù)、H指數(shù)、平均被引次數(shù)、引用排名這六項(xiàng)內(nèi)容，表1列出了平均被引次數(shù)大于1的13種期刊。由

6、表1可知，引用排名第一位的期刊是中國高教研究，雖然其文獻(xiàn)數(shù)不高，但是文獻(xiàn)被引次數(shù)卻是最多的，說明該期刊上發(fā)表的文章有很大的借鑒價(jià)值;其它引用排名較前的期刊是江蘇高教、當(dāng)代教育論壇、教育探索以及黑龍江高教研究。這5種期刊的平均引用次數(shù)都超過8，說明這5種期刊為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的領(lǐng)跑者。此外，科技創(chuàng)業(yè)月刊、中國電力教育、中國大學(xué)生就業(yè)等期刊也都有不少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的重要文獻(xiàn)。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，科技信息盡管刊載的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較多，但是其H指數(shù)和平均被引次數(shù)都相對較低，查閱分析有關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，科技信息發(fā)表的相關(guān)論文偏重于實(shí)證研究而理論研究相對較少，使得文獻(xiàn)的被引次數(shù)偏低。 3.3研究機(jī)構(gòu)評價(jià)

7、將文章 4大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)分析 研究熱點(diǎn)是指隨著學(xué)科發(fā)展而變化的一個(gè)動態(tài)變量，它能夠反映某一研究領(lǐng)域內(nèi)的研究人員在某一時(shí)間段內(nèi)對該領(lǐng)域一些特定問題的關(guān)注程度、或高度關(guān)注的研究主題，一般表現(xiàn)為相關(guān)研究成果迅速增長，反映研究主題的關(guān)鍵詞也反復(fù)出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是一篇文章研究主題的高度概括和凝練，是文章的核心與精髓，因此，高頻次關(guān)鍵詞常用來確定一個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題4。對20012012年這一期間的研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析，除去已用于搜索條件的關(guān)鍵詞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”以及諸如“發(fā)展”、“對策”等非實(shí)質(zhì)性的詞語，合并同義的關(guān)鍵詞，分別統(tǒng)計(jì)那些不重復(fù)關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次，最后得到出現(xiàn)頻次最高的28個(gè)關(guān)鍵詞，如

8、表3所示。結(jié)合表3和相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，對關(guān)鍵詞作進(jìn)一步分析，可以概括出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)問題主要包括以下五個(gè)方面:(1)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、目標(biāo)和功能研究。創(chuàng)業(yè)教育是一種新興的事業(yè)，很多研究者從不同的角度提出自己對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、目標(biāo)及功能的理解，例如:侯文華認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是高等教育大勢所趨，是一個(gè)全新的教育領(lǐng)域，是一種從事各項(xiàng)事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育5;劉帆等指出了高校的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)業(yè)意識教育、創(chuàng)業(yè)通識教育、創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育三大類型，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育是最高級別的創(chuàng)業(yè)教育6;劉濤提出創(chuàng)業(yè)教育具有社會發(fā)展功能、教育發(fā)展功能和人的發(fā)展功能，即通過創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)社會進(jìn)步與

9、發(fā)展、教育改革與發(fā)展以及人的全面自由與發(fā)展7。(2)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題及對策研究。通過對高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關(guān)的對策建議，例如:許寧針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)中出現(xiàn)的師資力量薄弱、資金來源渠道單一、社會支持和服務(wù)環(huán)境不成熟、高校和政府以及社會力量尚未形成統(tǒng)一的體系等現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、拓寬融資渠道、優(yōu)化社會環(huán)境、建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)等一系列優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系的對策8;郭萬牛通過調(diào)查認(rèn)為，我國創(chuàng)業(yè)教育存在理論不足、專業(yè)化途徑不高、實(shí)踐途徑單一、對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識片面等問題，并提出要加強(qiáng)政府的導(dǎo)向作用、社會的支撐作用、發(fā)揮高校的關(guān)鍵作用9;張志東通過調(diào)查認(rèn)為，大學(xué)生自

10、身缺乏創(chuàng)業(yè)韌勁和社會經(jīng)驗(yàn)、高校創(chuàng)業(yè)教育不到位、缺乏創(chuàng)業(yè)資金及外部環(huán)境支持是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素。因此，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)就業(yè)觀和教育觀，構(gòu)建新型創(chuàng)業(yè)教育體系，建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和營造良好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。(3)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個(gè)方面，例如:劉蘭劍構(gòu)建由“價(jià)值目標(biāo)”、“實(shí)踐過程”和“創(chuàng)業(yè)激勵(lì)”三個(gè)子系統(tǒng)組成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的知識能力瓶頸問題10;尹萬昀通過對高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀分析，認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要由目標(biāo)體系、內(nèi)容

11、體系、保障體系三個(gè)方面構(gòu)成11;商應(yīng)美提出了分階段、分層次的“三向六段、四個(gè)層次”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，該體系符合大學(xué)生成長成才規(guī)律、創(chuàng)業(yè)教育一般規(guī)律以及他們的群體特征和個(gè)性化需要，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間、空間和效果上的辯證統(tǒng)一12。(4)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)研究。創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，當(dāng)前部分研究者已經(jīng)著手大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)方面的研究，例如:陳浩凱系統(tǒng)地論述了創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括核心課程體系、教學(xué)方法、教師背景、教師科研能力、創(chuàng)業(yè)教育的軟環(huán)境等八個(gè)方面，并提出了包含40項(xiàng)指標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估指標(biāo)體系，全面反映各高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量13;王華鋒從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)

12、業(yè)環(huán)境四個(gè)方面系統(tǒng)地構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系，并根據(jù)此評價(jià)體系對清華大學(xué)等國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育開展較有特色的三所高校進(jìn)行綜合評價(jià)，總結(jié)出了均衡型、專業(yè)型和應(yīng)用型三種不同創(chuàng)業(yè)教育模式14;舒福靈提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)氛圍、基礎(chǔ)平臺建設(shè)和培養(yǎng)效果，然后將這些指標(biāo)分解，再進(jìn)行無量綱化指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，大致可判斷一所學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的水平15。(5)國外高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示研究。這方面的研究總結(jié)性地介紹了國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本情況以及對我國創(chuàng)業(yè)教育研究的啟示，例如:柴旭東通過對中國、美國和印度三國創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的比較和分析，總結(jié)出三國創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)、模式和結(jié)果，在此基礎(chǔ)上提出我國高校創(chuàng)業(yè)教

13、育應(yīng)采取打造社會環(huán)境、結(jié)合學(xué)校實(shí)際開展創(chuàng)業(yè)教育、組織精干高效的師資隊(duì)伍、建設(shè)覆蓋創(chuàng)業(yè)全程的資助體系等措施來解決發(fā)展中存在的問題16;黃兆信通過研究發(fā)現(xiàn)美國創(chuàng)業(yè)教育體系在不同層面上均存在著各類不同形式的合作現(xiàn)象，并通過對這種合作模式的分析認(rèn)為倡導(dǎo)多層次、多形式、全方位的合作是美國成功推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)重要舉措，對我國探索和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育具有借鑒意義17;胡瑞在總結(jié)英國創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境變化的基礎(chǔ)上認(rèn)為，英國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要是通過創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)活動等途徑來提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，并對其成效與影響因素進(jìn)行分析，得出對我國的啟示18。 5結(jié)論 通過以上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理和分析，可以

14、看出在過去的10年中，我國學(xué)術(shù)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究不斷升溫，對該問題的重視程度也逐步提升，該領(lǐng)域的研究正成為學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，各類成果產(chǎn)出越來越豐富，為今后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐提供了有益的參考。盡管如此，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域研究仍存在一些不足之處，有待進(jìn)一步完善，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:(1)研究的深度不足。現(xiàn)有研究大多集中于對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、必要性以及現(xiàn)狀等的淺層描述和分析，缺乏深入的調(diào)查研究和對不同研究對象的差異性分析，提出的對策建議較為籠統(tǒng)、可操作性不強(qiáng)。因此，應(yīng)結(jié)合對我國不同類型、區(qū)域高校實(shí)際情況的系統(tǒng)調(diào)研，探索建立科學(xué)可行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，并提出有效的對策建議。(2)研究的廣度不夠?，F(xiàn)有研究大多局限于教育學(xué)的范疇，研究視野較窄，不能從多學(xué)科的視角分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題，導(dǎo)致研究內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，存在重復(fù)研究。因此，應(yīng)該綜合運(yùn)用教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等多個(gè)相關(guān)學(xué)科的理論和方法研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，拓展研究的廣度。(3)研究方法不夠豐富。目前大部分研究側(cè)重于定性分析，少量的定量研究也主要局限于描述性的統(tǒng)計(jì)分析和評價(jià)研究，影響了研究的深度和科學(xué)性。因此，應(yīng)該將定性分析和定量分析方法有機(jī)結(jié)合，并進(jìn)行多