低段學生閱讀品質的培養(yǎng)

1、低段學生閱讀品質的培養(yǎng) 在閱讀資源日益豐富的今天,人們的閱讀品質卻逐漸下降。因此,培養(yǎng)良好的閱讀品質必須從閱讀初期小學低年級抓起。 一、閱讀品質的內涵及小學低年級學生閱讀品質的現(xiàn)狀特點 閱讀品質是讀者在閱讀過程中相對穩(wěn)定的心理素質和思想認識,是提高閱讀質量的內在動力,主要包含閱讀的主動性、持久性、專注性和思辨性等方面。為把握低年級學生的閱讀現(xiàn)狀,有針對性地開展閱讀教育,我校以一、二年級學生為研究對象,通過問卷調查和現(xiàn)場觀察初步了解本校低年級學生的閱讀品質特點,現(xiàn)將有關情況概述如下: 1.低年級學生已具備初步的閱讀能力,但主動性、思辨性不足 一方面,幼兒園階段的早期閱讀已為低年級學生具備初步的閱

2、讀能力打下了一定基礎,而且,對于閱讀中不理解的地方,低年級學生也會進行思考并推測出閱讀材料試圖表達的意思。但另一方面,低年級學生識字量較少,這成為學生閱讀的一大障礙。一般而言,一年級學生愿意請教別人,二年級學生能夠通過查字典來解決問題。但過多的生字障礙,使得學生往往缺乏耐心和主動性,常常用非?？斓臅r間進行“瀏覽”,缺乏對閱讀材料的深層次解讀和理解。 2.低年級學生易受外界影響,閱讀的專注性、持久性不夠 低年級學生在閱讀過程中容易發(fā)生注意力轉移的現(xiàn)象,一旦受到外界干擾,就無法專心甚至干脆放棄閱讀,而且,閱讀目標不明確,隨意性較強。低年級學生往往不能堅持看完某一本書,在閱讀過程中總是不停地更換書籍

3、。 3.低年級學生在閱讀中伴隨一定的情感體驗,并愿意和父母、同伴分享閱讀感受 在低年級階段,學生喜歡繼續(xù)延續(xù)在幼兒園時聽故事的閱讀方式,喜歡親子閱讀,也喜歡與身邊的同伴一起閱讀并及時分享閱讀感受。 二、提升小學低年級學生閱讀品質的培養(yǎng)途徑 (一)“具有協(xié)助能力的大人”指導低年級學生閱讀的策略 英國當代著名青少年文學大師艾登錢伯斯認為:“有協(xié)助能力的大人”是整個閱讀過程中的重要人物。無疑,教師和家長正是能夠協(xié)助學生閱讀的大人。 1.教師指導學生閱讀的策略 (1)引導整體感知,提高學生閱讀的有序性、專注性。在幼兒園時期,學生喜歡在閱讀中翻閱色彩鮮艷、圖畫豐富的頁面,所以他們常常不能按順序翻看圖書,

4、閱讀缺乏有序性、完整性。進入小學后,學習方式發(fā)生了轉變,教師需要通過循序漸進的引導,讓學生從單純的視覺刺激逐漸過渡到對閱讀內容發(fā)生興趣。因此,我們首先要幫助學生了解書本的整體結構。其次,為克服生字多、學生獨立閱讀存在困難的問題,教師可通過大聲朗讀,讓學生直觀、流暢地感受完整的故事內容,以此激發(fā)學生的閱讀興趣。最后,教師訓練學生有序地進行閱讀,并在此基礎上有意識地引導學生關注文本的敘述模式和運用語言的方法,使低年級學生的關注點從圖畫與色彩逐漸轉移到文字的敘述和表達上。 (2)引發(fā)思考,提高學生閱讀的主動性、思辨性。為激發(fā)學生對閱讀文本的主動思考,教師可引導低年級學生根據(jù)題目、扉頁來推測故事的主角

5、、整體的故事結構和情感基調,也可在閱讀過程中讓學生根據(jù)已知內容推測后續(xù)發(fā)生的故事結尾,或結合文本中的空白點讓學生推測“弦外之音”。此外,低年級學生正處于識字的重要階段,教師還可引導學生依據(jù)文本的上下文情境推測出陌生字、詞的讀音和含義。通過教師有針對性的指導,將思維活動貫穿于學生的整個閱讀過程當中,不僅有助于加深學生對文本的理解,還有利于促進學生邏輯思維能力和想象力的提高。 (3)聯(lián)系生活,強化學生的情感體驗。生活賜予每個人各種不同的情感體驗,文學家將這些感受融于筆尖,化成詞句,構筑成一篇篇作品,讀者也在閱讀文本的過程中感受到種種生活的痕跡,并與作者、文本產(chǎn)生情感共鳴,獲得價值認同。小學低年級學

6、生已具備一定的生活經(jīng)驗和情感體驗,而且,每個學生對于閱讀作品的感受也是建立在自己原有的生活經(jīng)驗和情感體驗之上。因此,教師可以在閱讀教學中聯(lián)系學生的生活實際,通過提問、討論等方式,強化學生的情感體驗,加深對閱讀作品的感悟、理解。 2.加強親子閱讀指導,優(yōu)化家庭閱讀環(huán)境 由于低年級學生的獨立閱讀能力還有待提高,因此“親子閱讀”也是適用于低年級學生閱讀的一種方式。家長可以通過和孩子一起閱讀、共同寫作(畫)讀后心得等方式,提升孩子的閱讀興趣與閱讀品質。在親子共讀的過程中,不僅可解決孩子識字不多造成的閱讀困難,還可以加強父母與子女之間的溝通與交流。 因此,學校通過講座、觀摩活動等形式,幫助家長樹立閱讀意

7、識并學習、掌握指導孩子閱讀的正確理念與方法,為學生營造了一個良好的家庭閱讀環(huán)境。 (二)培養(yǎng)學生自主閱讀的策略 法國學者堯斯認為,讀者自身的主觀價值判斷和情感狀態(tài)會影響其對閱讀的態(tài)度及對閱讀作品的理解。因此,在閱讀教育中尊重學生的價值判斷和閱讀感受是提升學生閱讀品質的重要途徑。 1.關注需求,尊重學生對閱讀文本的價值判斷 在兒童閱讀推廣的新觀念中,專家們提出應尊重學生的自主選擇,讓學生愛上閱讀,并為充分發(fā)展他們獨特的興趣和成長特征提供機會。針對低年級學生辨別能力不強的發(fā)展特點,教師既應尊重學生對閱讀作品的價值選擇,又要為其提供適當?shù)慕ㄗh和幫助。首先,教師應相信學生有自己的判斷能力,讓學生感到閱讀是自己的愛好,而不是為了達到成人的要求。鼓勵學生參與閱讀書目的選購,使所選書目盡量滿足學生的興趣、需要。同時,由于低年級學生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)歷有限,對一些質量粗糙的書籍還缺乏足夠的鑒別能力,此時教師可以提出適切的建議和幫助。 2.張揚個性,肯定學生多元化的閱讀感受 日本著名出版家松居直認為:要了解文學,除了自己直接走進文學作品的世界去體驗以外,沒有別的方法。由于學生常常是懷揣