WiKi在中職英語寫作教學中的應用探究

1、WiKi在中職英語寫作教學中的應用探究來源: 引言我國英語課程教學目標是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四種能力，而“寫”是綜合運用能力，涵蓋了詞匯、組句、篇章以及邏輯思維等。目前中職英語寫作教學中主要存在以下問題：（1）英文寫作能力低。中職院校的學生英語水平參差不齊。大部分學生英語寫作基礎薄弱，中職英語寫作教學難以有效開展。（2）注重寫作結果，忽視寫作過程。傳統(tǒng)的中職英語寫作教學，教師關注的是學生寫作的效果。學生關注的是分數(shù)，而忽略寫作過程導致學生寫作能力難以提高。（3）評價方式單一，缺少激勵機制。傳統(tǒng)的英語寫作教學是“學生寫教師批”，學生問缺乏交流，師生間缺少互動：學生等結果（教師修改），教師等成

2、績（學生寫作）。缺少激情，缺少激勵，少見良性互動，罕見信息反饋，寫作熱情難以提高。（4）課堂教學缺少寫作情境，學生缺乏興趣和寫作動力。英語課堂寫作教學缺乏真實的語言環(huán)境，缺少圖文并茂的素材，這些不利于教師的課堂主題設計，也不利于學生真情實感的激發(fā)?；A教育為此，以計算機技術、通信技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術平臺WiKi為教育教學的改革和發(fā)展提供了契機。利用WiKi技術的優(yōu)勢，搭建英語寫作教學平臺并應用于教學，實現(xiàn)師生、生生互動，提高寫作水平。一、WiKi技術與寫作優(yōu)勢1.WiKi技術WiKi是一種立足互聯(lián)網(wǎng)技術而產(chǎn)生的新型交互平臺，是一種支持面向社群學習與交流的協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)f即網(wǎng)站

3、），也是一組支持這種寫作的輔助T具，它支持多人在線創(chuàng)作，能實現(xiàn)知識的積累、管理和共享。2.WiKi寫作優(yōu)勢WiKi以詞條分類并開放權限，每個用戶都有創(chuàng)建、修改、刪除、維護WiKi詞條的權利，自覺、開放和協(xié)作機制是英語寫作教學的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下方面。（1）廉價性、可擴展性和易維護性：WiKi易于連接基礎網(wǎng)絡。不需要大規(guī)模的軟件部署：WiKi語法簡化， 能完全替代復雜的HTML.實現(xiàn)超文本頁面的快速創(chuàng)建、存取、更改，并支持“寫長法”（寫作內(nèi)容的不斷增長）。（2）開放性、安全性和易控制性：WiKi基于Web但功能超過Web，對WiKi成員開放：WiKi具有嚴格的安全性，通過文本數(shù)據(jù)庫或者關系型數(shù)

4、據(jù)庫實現(xiàn)了版本控制，管理員隨時可以查閱歷史版本、對比版本和檢測到頁面變動等。（3）自組織性和協(xié)作性：組織者可利用WiKi自建網(wǎng)站結構。超文本的組織結構也可被修改、演化：WiKi固有協(xié)作性。便于信息整合的快速實現(xiàn)，注重WiKi成員的集體參與和協(xié)作。二、WIKI平臺設計1.WiKi平臺構建條件分析用戶分析：WiKi英語寫作教學平臺的用戶主要包括教師和學生，其對應的權限也不相同。教師為高級Administrator.可以創(chuàng)建寫作主題、審核發(fā)布和實現(xiàn)其他基本操作功能；學生為一般User。具有創(chuàng)建詞條、上傳素材、在線寫作、互相編輯、發(fā)表評論等權限?？尚行苑治觯河布O備為互聯(lián)網(wǎng)平臺、暢通的網(wǎng)絡和一定數(shù)量的

5、計算機終端；軟件為人力的支持、成熟的技術，參與寫作的學生具有較好的計算機和網(wǎng)絡技術知識，并進行了WiKi應用培訓。2.WiKi模塊架構設計通過實際調(diào)研和詳細的英語寫作教學業(yè)務分析構建的WiKi寫作平臺功能。包括注冊入口與注銷出口、前臺應用和后臺管理模塊。后臺管理主要進行網(wǎng)站的基本設置、內(nèi)容的過濾管理、用戶的權限設置、詞條分類以及數(shù)據(jù)庫的管理等：而前臺應用模塊有百科分類、推薦詞條、最近更新、站內(nèi)公告和排行榜等。百科分類又分為主題安排、小組論壇、組創(chuàng)園地、寫作資料、成果展示等模塊，學生可在相應的模塊內(nèi)完成主題閱讀、在線寫作、互相修改、發(fā)表評論等。詳細功能設計如圖1所示。三、教學活動應用實施寫作教學

6、活動前先完成WiKi寫作教學平臺搭建，然后對學生進行技術和應用培訓，規(guī)劃寫作方案，最后實施寫作教學活動的組織和應用。1創(chuàng)設主題，設置情境根據(jù)中職學生的特點和課題研究的難易程度。創(chuàng)設寫作主題“Spring（春天）”。Spring是一個難易適中的寫作主題，“一年之計在于春”、“春暖花開，萬物復蘇”等素材便于學生組織寫作結構，并形成一種健康向上的積極心態(tài)。2.成員分組，設置權限分組要充分考慮學生的差異（如性別、認知能力、學習風格等），按“成員的差異性、組內(nèi)的協(xié)調(diào)性和組間的互動性，達到一種相對的平衡”的原則進行分組。分組采取師生共同主導的方式進行，在遵循分組原則的前提下，學生自主分配組成協(xié)作小組最終形

7、成分組方案：8人一組，共3圖1 WiKi寫作平臺圖2 版本比較個小組。組內(nèi)成員的登錄設置為： 組號+姓名+組內(nèi)學號。既便于教學活動中的區(qū)分與管理，又方便后臺數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)存放。組內(nèi)成員的權限由教師根據(jù)教學需要設置，學生只需登錄賬號應用WiKi寫作教學平臺即可3.分組討論，形成方案組內(nèi)成員通過WiKi寫作教學平臺的組內(nèi)論壇進行寫作主題的方案討論，在自己權限內(nèi)發(fā)表個人的觀點。便于組內(nèi)成員形成一個比較完整的方案。方案形成后。組內(nèi)成員可上傳主題素材和共享好的詞條。如“Thewhole year S work depends on agood start in spring” 或“A year Splan

8、 starts with spring”f一年之計在于春）和“If winter COllieS，can springbe far behind?”（如果冬天來了，春天還會遠嗎？）4.在線寫作，提交作品小組成員根據(jù)組內(nèi)討論形成的方案和相關素材。以“創(chuàng)建的詞條”作為寫作題目，進入詞條編輯功能模塊創(chuàng)作自己的主題作文完成主題英語寫作后提交初始作品。5.互相修改，完善成果WiKi寫作教學平臺采用的歷史版本技術是通過關系型數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)版本控制的，能夠記錄所有修改的版本，也具有與其他歷史版本比較的功能。圖2以王偉同學的作文進行了不同版本比較，描述了一篇完整的文章“寫作一修改一完成”的具體過程。王偉同學（版本

9、1）在完成寫作上傳到WiKi教學平臺后，組內(nèi)成員李坤（版本2）和王旭（版本3）先后對其進行了修改。版本2對版本1進行了內(nèi)容和單詞拼寫錯誤的修改，如版本l的第l段只有一句話“Spring is coming”。內(nèi)容顯得單薄，版本2對其適當增加了內(nèi)容；單詞拼寫修改中對版本1的“bdautiful” 修改為正確的單詞“beautiful”。版本3是對版本2進行了又一次修改，增添了寫作的內(nèi)容并修改了錯誤單詞“bdcome”。此外版本3對版本2的語法錯誤也進行修訂，如完成時態(tài)中動詞melt應變?yōu)檫^去分詞mehed；版本3還修改了語法錯誤中的時態(tài)錯誤，將錯誤句子：“some people are walk

10、；someare boat；sonic are take photos；someare fly kites.”改為“some people arewalking；some are boating；some aretaking photos；solne are flying kites.“互相修改，完善成果”過程是一個自我評價、互改互評、共同提高的過程。借助于WiKi網(wǎng)絡寫作教學平臺，可以對他人的作品提出中肯的修改意見，從而完善寫作成果：同時借助于他人的修改痕跡實現(xiàn)自我提高。這樣既實現(xiàn)了團體協(xié)作，提高了整體能力，也體現(xiàn)了個體價值，實現(xiàn)了個體與團體的互補雙贏16.師生點評，推選佳作該教學環(huán)節(jié)包括教

11、師講評和學生點評。教師點評：教師瀏覽每位學生的寫作，從中選擇12篇有代表性的作文進行講評，既講述佳作的總體架構和習作優(yōu)點，又講述佳作形成的過程。學生講評：參與學生根據(jù)個人作品版本的修改比較和對他人作品的修改歸納，認識到WiKi在提高英語寫作中的作用，并就提高寫作能力進行總結。7.材料歸檔，成果展示每個寫作主題經(jīng)過以上教學步驟后，課后進行歸納總結。對優(yōu)秀的作品進行成果展示。對相關材料進行歸檔，對如何提高個人寫作水平、實現(xiàn)團體協(xié)作進行反思，為寫作能力的進一步提高提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。四、應用效果WiKi英語寫作平臺的應用，改變了傳統(tǒng)的英語寫作教育方式，有效地激發(fā)了學生的寫作熱情，減少了學生的寫作錯誤率，提高了學生的寫作成績。（1）調(diào)查問卷。對應用WiKi教學平臺寫作的學生進行了問卷調(diào)查。對“英語寫作是否感興趣”的調(diào)查結果為：從應用前的l5提高到應用后的92 ：“是否有助于提高寫作能力”調(diào)查結果為：應用前的13提高到96 ：對“是否愿意繼續(xù)應用WiKi寫作教學平臺”的調(diào)查結果為：100。由此可以看出，應用WiKi寫作平臺的學生寫作熱情空前高漲。（2）學習效果跟蹤。通過1個學期的WiKi寫作平臺英語教學，跟蹤學生的寫作效果發(fā)現(xiàn)：拼寫錯誤、語法錯誤和中式英語等錯誤率有了大幅度的減少。而