工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實踐

1、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實踐 一、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的優(yōu)勢 1.推動教學(xué)工作事半功倍維修電工技能訓(xùn)練是電工類、機電一體化類等專業(yè)的重要課程，但理論性抽象的知識較多，傳統(tǒng)的教學(xué)是先理論后實踐，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，學(xué)習(xí)效果差。而采用這種全新的課程教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是從企業(yè)實踐中提煉出來的任務(wù)載體（如車間動力系統(tǒng)安裝），并模擬企業(yè)現(xiàn)場的工作制度、工作方式來完成任務(wù)載體，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，學(xué)習(xí)的效果顯著。2.促進(jìn)學(xué)生提前體驗職業(yè)工作學(xué)生在校期間對自己所學(xué)的專業(yè)及所學(xué)習(xí)的知識和技能的實際應(yīng)用都比較茫然，如在維修電工技能訓(xùn)練課程實施初始，學(xué)生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工學(xué)

2、結(jié)合一體化課程教學(xué)，他們能從企業(yè)實踐提煉出來的任務(wù)載體的完成過程，全真體驗企業(yè)工作中的工作制度、工作內(nèi)容和工作方式，幫助他們提前體驗企業(yè)工作，并確定專業(yè)發(fā)展方向。3.更客觀地考核評價學(xué)生區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)，工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)采用定量與定性考核、橫向與縱向考核相結(jié)合的評價模式?？己酥黧w包含教師、小組、自身；考核內(nèi)容包含學(xué)習(xí)過程考核、學(xué)習(xí)成果考核，能更科學(xué)、更客觀地考核評價學(xué)生。 二、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)存在的問題 工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)，在實施的過程中存在一些問題，具體總結(jié)如下。1.學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)氛圍不活躍工學(xué)結(jié)合一體化課程要求在沒有教師直接參與的情況下，以小組成員互相協(xié)作的形式

3、來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高交流和溝通的能力。但在整個學(xué)習(xí)任務(wù)實施過程中，還有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，沒有擺脫被動接受的心理。有的延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，獨立于小組之外，先看理論再去動手；有的將工作頁等學(xué)材置之不理，一上來就直接動手實踐；有的不能真正充當(dāng)好自己的團(tuán)隊角色，不是濫竽充數(shù)，就是應(yīng)付了之，甚至是其他小組成員干著，自己則看著。2.學(xué)生逐漸養(yǎng)成重實踐輕理論的心理在工作任務(wù)的縱向?qū)嵤┻^程中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)只重視動手實踐，而反感甚至忽視理論學(xué)習(xí)的心理。剛開始學(xué)生還能夠查閱資料，搜集信息，任務(wù)完成后也能查缺補漏，總結(jié)得失。但在后來的學(xué)習(xí)任務(wù)中就出現(xiàn)，有的學(xué)生只要

4、是動手實踐的環(huán)節(jié)都積極參與，而一旦涉及理論討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就很反感甚至放棄。3.學(xué)生不能有效利用展示環(huán)節(jié)進(jìn)行展示成果展示既是一個檢驗學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，也有利于鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力和溝通能力等職業(yè)能力。但仍然有一部分學(xué)生不能重視并積極參與進(jìn)來，展示氛圍比較沉悶，展示方式單一，展示時比較拘謹(jǐn)，不自信。 三、工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)反思 為了促進(jìn)工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的順利實施，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐談幾點反思。1.注重教學(xué)過程中教師的作用工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在實際教學(xué)中，教師作用若發(fā)揮不明顯，甚至“放羊式”管理，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，課堂秩序紊亂。

5、因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷總結(jié)提高并靈活應(yīng)用“六步教學(xué)法”，更好地掌控課堂教學(xué)進(jìn)程，切實發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)小組成員積極有效地協(xié)作，共同完成工作任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。2.學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)要盡可能體現(xiàn)實效性工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生身臨其境的工作環(huán)境。因此，要充分借鑒企業(yè)生產(chǎn)車間的布置，并根據(jù)教學(xué)規(guī)律的要求進(jìn)行合理改進(jìn)，形成集資料區(qū)、工作區(qū)、倉庫區(qū)、產(chǎn)品區(qū)為一體的學(xué)習(xí)工作站，從各種細(xì)節(jié)讓學(xué)生感受到企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)情感。3.組織管理展示環(huán)節(jié)展示是一體化教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過展示不僅可以檢驗學(xué)生知識和技能的掌握情況，更重要的是能促使學(xué)生方法能力和社會能力的提高。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，盡可能地創(chuàng)建和諧融洽的課堂展示環(huán)境，為學(xué)生建立良好的心理氛圍，喚起學(xué)生的自信。也可以在課程實施的第一個任務(wù)時，教師先做示范性展示，并在后續(xù)任務(wù)實施中不斷引導(dǎo)、指導(dǎo)，不斷解決在一體化教學(xué)過程中出現(xiàn)的，學(xué)生漠視甚至反感展示環(huán)節(jié)的問題，最終促進(jìn)