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1、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì) 一、動(dòng)、靜交替,講、練結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,在教學(xué)中,通過(guò)動(dòng)、靜交替,講、練結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí),使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài),這樣,有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。 例如,在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容時(shí),可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對(duì)折,平均分成份、份、份;把一個(gè)蘋果平均分成份、份;把一個(gè)圓平均分成份、份;把一條線段平均分成份、份;在操作中,教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一個(gè)整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí): 、把一個(gè)蘋果平均分成份,每份占這個(gè)蘋果的(),單位“”是
2、()。 、把一個(gè)圓平均分成份、份,每份分別是這個(gè)圓的()、()。 、把一條線段平均分成份、份,每份分別是這條線段的()、(),單位“”是()。 教師在教學(xué)中著重講清單位“”和自然數(shù)“”的不同之處:分?jǐn)?shù)中的單位“”可表示一個(gè)物品,也可表示一個(gè)整體,如一個(gè)蘋果、一堆沙子、一個(gè)班集體、一件工程等,被分的那個(gè)整體被看作單位“”。再通過(guò)“平均分”和“不平均分”的比較,強(qiáng)調(diào)“平均分”的意義。通過(guò)以上操作、練習(xí)、講解,使學(xué)生對(duì)“把單位平均分成若干份,表示這樣一份或者幾份的數(shù),叫作分?jǐn)?shù)”這一定義有較為深刻、準(zhǔn)確的理解。 二、通過(guò)知識(shí)遷移,溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力 小學(xué)數(shù)學(xué)是一個(gè)多
3、層次、多方面的知識(shí)體系。運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題。要做到這一點(diǎn),教師必須深入鉆研教材,溝通新、舊知識(shí)間的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)進(jìn)行類化,使之有利于知識(shí)的遷移,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)靈活解答問(wèn)題的能力。 例如,除法、分?jǐn)?shù)、比是三個(gè)既有聯(lián)系、又有區(qū)別的概念。通過(guò)知識(shí)的遷移,既有利于學(xué)生掌握新知識(shí),又使學(xué)生弄清這幾個(gè)概念之間的異同:雖然“比”的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子,后項(xiàng)相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母,“:”相當(dāng)于除法中的除號(hào)、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線,它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系,但除法是一種運(yùn)算,分?jǐn)?shù)是一個(gè)數(shù),“比”既可表示同類量之間的相除關(guān)系,也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)系,在解這三類應(yīng)用題時(shí),通過(guò)靈活轉(zhuǎn)換,化難為易,提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。例如,在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照配成藥水。在千克的水中,應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克”這道題時(shí),可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答: 用比例方法解: 用分?jǐn)?shù)方法解:(/)(千克) 用除法解:(千克) 通過(guò)從不同角度、用不同方法進(jìn)行解答,溝通這三類應(yīng)用題之間的聯(lián)系,打破思維定勢(shì),提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。 第 3 頁(yè) 共 3 頁(yè)免責(zé)聲明
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