多管齊下,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

1、多管齊下,構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂 新課改為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的生機(jī)。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重突出學(xué)生的主體地位，高效課堂所追求的就是通過對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，在自主參與中獲得知識(shí)的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。而影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的因素不僅有興趣，還有師生間的關(guān)系和學(xué)習(xí)方式。因此，要構(gòu)建高效課堂，就要圍繞這些影響因素進(jìn)行。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，多以直觀為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，情境創(chuàng)設(shè)的目的就是要引導(dǎo)學(xué)生從直觀向抽象過渡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中認(rèn)知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)知

2、識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，常見的如借助多媒體演示、利用故事情境導(dǎo)入、借助游戲?qū)?。但無論采用哪一種方式，都要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。新課標(biāo)中也明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。 以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境為例，如在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，教師先借助多媒體演示兩只小貓分別拿著一塊長(zhǎng)方形和平行四邊形的絲巾，都說自己的絲巾大。接著教師提出問題：“到底誰的要大一些呢？”此時(shí)學(xué)生就不單純的是要學(xué)行四邊形面積計(jì)算了，而是要努力

3、想辦法幫小貓解決問題，好奇心被激發(fā)了起來。教師接著引導(dǎo)，要比較兩塊絲巾的大小，就需要知道它們的面積。長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式我們已經(jīng)學(xué)過，那么，平行四邊形的面積該怎么計(jì)算呢？引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具剪一剪、移一移、拼一拼。在這一系列的小組活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，然后再歸納總結(jié)出計(jì)算公式。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是教師直接告訴學(xué)生的，而是學(xué)生自己通過探究后獲得的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。 在利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程中需要注意：情境必須是有目的的，要有利于學(xué)生進(jìn)行探究，同時(shí)要保留在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際時(shí)保證數(shù)學(xué)味，不能單純?yōu)榱搜菔径嗝襟w而演示，為了游戲而游戲，從而讓情境失去本來的作用。

4、二、調(diào)節(jié)關(guān)系，鼓勵(lì)自主 教學(xué)過程是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教和學(xué)是相互統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，課堂中多是教師講學(xué)生聽，而學(xué)生更多地處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生間的關(guān)系也被單純地看做“教”和“學(xué)”“講”和“聽”“傳授”和“接受”的關(guān)系，忽視了教師和學(xué)生的交流是基于情感的信息交流過程。 在新課改下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過探究來構(gòu)建知識(shí)，而這都是建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上的。因此， 要構(gòu)建高效課堂，首先教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。以“數(shù)位表”的教學(xué)為例，針對(duì)不

5、同層次的學(xué)生，教師首先通過提問來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，可問如“在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？”而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可舉出一個(gè)具體的實(shí)例，讓學(xué)生判斷相應(yīng)的數(shù)字在不同數(shù)位上表示的具體含義。如此針對(duì)學(xué)生的實(shí)際來步步引導(dǎo)，學(xué)生才能逐漸進(jìn)步。 其次，尊重學(xué)生還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)碰到許多問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，就是要引導(dǎo)學(xué)生從未知不斷向已知轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建知識(shí)。如在整數(shù)讀法的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解在級(jí)末尾的零不用讀的知識(shí)點(diǎn)，教師給出了“1307000”并讀作“一百三十萬零七千”，此時(shí)學(xué)生質(zhì)疑，中間的零算不算級(jí)末尾，師生共同總結(jié)出“萬級(jí)中的零應(yīng)

6、該不用讀出來的，而不止是在個(gè)級(jí)末尾的零才不用讀出來”，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生知其然、知其所以然，學(xué)生膽子大了，學(xué)習(xí)也就更積極了。 三、合作探究，培養(yǎng)技能 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，而新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)則提倡在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作來進(jìn)行探究，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能。合作探究式基于小組活動(dòng)而進(jìn)行的新型學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生的興趣、知識(shí)、個(gè)性等要素為分組依據(jù)，將班級(jí)中的學(xué)生有機(jī)組合為不同的小組。課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。 以“年月日”的教學(xué)為例，教師首先以幻燈片演示“建國(guó)”“植樹節(jié)”“六一兒童節(jié)”后，分別引出“年”“月”“日”概念，進(jìn)而出示一年的日歷，提出問題“一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天的？哪幾個(gè)月是30天的？二月有多少天？一年有多少天”來引導(dǎo)小組探究，在此基礎(chǔ)上以統(tǒng)計(jì)2000年到2007年每年每個(gè)月的天數(shù)后，總結(jié)出“大月”、“小月”、“特殊月”等知識(shí)，最后再以歌訣“一、三、五、七、八、十、臘、三十一天永不差”來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，輔以練習(xí)，做到學(xué)以致用。 總