對小學語文進行口語交際教學的幾點淺見

1、對小學語文進行口語交際教學的幾點淺見 全日制義務教育語文課程標準明確地把口語交際作為語文課程的主要教學目標之一。但在應試教育體制下，高年級教師肩負著學生升學的重任，只重視讀寫，忽略了口語交際的訓練。因而大部分學生口語交際能力差在所難免，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，大部分說話口齒不清、語無倫次，方言音不絕于耳，能說會道者寥寥無幾，連平時的習作中，土方言也屢見不鮮。新大綱對高年級學生口語交際的要求是：認真耐心地聽取別人講話，能理解主要意思，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述見聞，稍作準備，能圍繞一個意思當眾做兩三分鐘的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地進行口語交際。所以，作為高年級語文教師，應重視對

2、學生口語交際的訓練。 本人在小學語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，學習新大綱精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練，使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經(jīng)過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談談我的一些做法： 第一，結合推普，培養(yǎng)口語交際意識 所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查了解，城市的學生口語交際能力普遍比農(nóng)村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農(nóng)村這方面則截然相反。為此，我結合高年級學生及當?shù)貙嶋H，

3、把推普工作做到班里，創(chuàng)設一種以說普通話為榮的環(huán)境。鼓勵學生不論上課發(fā)言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。訓練中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養(yǎng)說話的語調(diào)和語感，達到交談自然大方，并養(yǎng)成口語交際的習慣。 第二，創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣 創(chuàng)設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進

4、行口語交際”。例如在口語交際活動課購物講價中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發(fā)其交際的興趣。 第三，挖掘教材資源，培養(yǎng)口語交際能力 小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內(nèi)容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發(fā)的豐富資源。于是

5、，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內(nèi)容。下面是我的具體做法： （1）在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養(yǎng)口頭表達的條理性。如教學田忌賽馬一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。 （2）在口頭作文中訓練。語文新大綱要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發(fā)言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：我的煩惱、我的小發(fā)明有條理、流利、有表情地講述。如習作教學春天的發(fā)現(xiàn)，我先讓學生到

6、操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征。然后要求他們把自己的發(fā)現(xiàn)流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環(huán)節(jié)。 （3）在雙向互動中訓練。新大綱指出：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學烏塔中，有一個學生問：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是

7、讓大家一起討論。有的說不怕，她準備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學放棄射門中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯(lián)系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創(chuàng)造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。 第四，及時反饋，強化口語交際訓練 運用現(xiàn)代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或?qū)φZ的過程記錄下來，然后現(xiàn)場播放，說者表達的優(yōu)劣就活生生地展現(xiàn)于大家面前。說者通過聽錄