電工電子課程教學改革探討

1、電工電子課程教學改革探討 摘 要：隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人才競爭的日趨激烈，對電工電子技術教育也提出了更高的要求，電工電子是電類專業(yè)重要的一門專業(yè)技術基礎課，也是一門實踐性很強的學科，且它應用于各行各業(yè)。在課程教學過程中，我們的教學多采用以課堂、教師和教材為中心的接受型教學方式，我們必須更新這種教學方式，對教學進行改革，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質，以培養(yǎng)高素質的技術人才。 關鍵詞：電工電子；項目教學法；課程體系改革；實驗教學 中圖分類號：g642 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2015）06-008-02 電工電子是一門具有較強實踐性和較廣應用性的專業(yè)基礎課程

2、，其對學生的思維素質、創(chuàng)新能力以及電工電子技術解決實際問題的能力的培養(yǎng)，都具有十分重要的作用。因此，本文就教學過程中教學內(nèi)容的設計、課程體系改革以及實驗教學等方面做一下探討。 一、優(yōu)化課堂教學結構，合理安排教學內(nèi)容 隨著現(xiàn)代化教學技術的引入，專業(yè)課教學模式已有所改進，但基本上仍沒有擺脫“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，學生被動地成為知識的“接受器”。 在教學過程中，學生普遍感到：原理枯燥難懂，操作深奧難明，于是厭學、畏難情緒油然而生。造成這種現(xiàn)狀的原因有：課堂上沒有激發(fā)學生的學習興趣，忽略了學生的主體作用，沒讓學生學會學習，忽視了學生能力的培養(yǎng)。 為突出培養(yǎng)學生知識、能力素質，應在

3、課堂教學中營造一個“以學生為主體，讓學生學會學習；以教師為主導，重視培養(yǎng)自學能力”的教學環(huán)境。突出課堂教學既要強調(diào)基本理論、基本知識的傳授，同時又要注意加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 在電工電子課的教學過程中，由于條件不完善，使得我們的教學內(nèi)容局限于課本，教學空間局限于教室，思維空間和能力的狹隘，導致學生分析問題和處理問題得到限制。為此我院設定了與教學相關聯(lián)的多媒體課件和網(wǎng)絡課程，目前這些資料已在校園網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，使得其教學內(nèi)容的廣度和深度得到了明顯發(fā)展，為學生自主學習、個性化學習提供了廣闊平臺。 二、教學方式改革 以項目教學法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂授課法。項目教學法是由美國著

4、名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。項目活動教學法的引用可以促進素質教育和整體教學，此教學法的目的在于開發(fā)學生智力，尊重個體差異，培養(yǎng)學生動手能力、生存能力以及學習能力。美國工商管理碩士教育（mba）對項目教學法的描述為：它是由學院和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在解決問題的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。近年來，在許多院校中也經(jīng)常采用“項目教學法”，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。 教學過程中，教師的教學方式為重方法，輕內(nèi)容。教材上說得不是很明了的多講講。有

5、些課本內(nèi)容，學生自己能夠看懂的我根本沒有提過，教學內(nèi)容靈活處理。例如，在電路板制作的過程中，我采用與學生共同完成的方式進行教學活動，學生的積極性充分調(diào)動起來，完成工作后有了很大的成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習自主性。教學過程中，我還注重引導學生互相學習，協(xié)作分工完成項目，也取得了一定的效果。教學完成后，對學生所做的電路板進行調(diào)試，組織學生互相評議，并同步給出我的建議。 在整個教學過程中，教師只是一個參與者和引導者，是學生的師父，以教會學生完成一項工作為最終目標，因此教學目標清晰。 三、以練促教，強化技能訓練 俗話說：“師傅引進門，修行在個人”。老師在課堂上主要是把方法傳給學生，掌握好與不好，

6、關鍵在學生本人，這就要求教師在講課后設法讓學生多練、多實踐，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此，實驗是該課程教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。 電工電子專業(yè)課，實驗實習多。為此，我院注重“以練促教，強化技能訓練”。實驗課上，教師要做到精講，只強調(diào)實驗有關的注重事項，把更多的時間留給學生，讓學生獨立完成實驗，實驗操作中教師要勤于指導，及時發(fā)現(xiàn)學生在實驗中存在的問題，糾正不正確的實驗操作方法，有針對性地加以引導，促使學生積極思考，真正使他們成為實驗的主體。實驗結束后，要求學生整理數(shù)據(jù)、繪制圖表，得出結論，回答思考問題，撰寫實驗總結報告。通過加強實驗過程的管理，使教師的主導作用和學生的主體作用有機結合，有利于調(diào)動

7、學生的主觀能動性，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，有效提高實驗教學水平。 開設設計性、綜合性實驗。設計性、綜合性實驗有利于提高學生專業(yè)知識的應用能力和實驗技能。在設計性的實驗中，以學生動手為主，教師輔導為輔，只給出設計要求、簡單的設計原理和設計思路，中間過程需學生自由發(fā)揮，自己去查詢資料和設計電路，直至最后安裝調(diào)試完成。例如，設計一個四人搶答器，讓學生根據(jù)給定的實際問題用實驗室所有的集成塊目錄，按照所學知識進行邏輯電路的設計，自行從列真值表化簡寫出最簡表達式畫出邏輯電路圖選擇元器件連接電路直至調(diào)試完成設計任務。對于同一個實驗可以有多種不同的方案。教師則根據(jù)學生的需要，適當解釋、引導學生進

8、行思考、交流。這樣的實驗訓練了學生用所學數(shù)字電子技術知識解決實際問題的能力，為學生以后設計電路打下良好的基礎。在綜合性實驗中，注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，使學生受到更為實際、全面的科學研究訓練。綜合設計實驗的特色就是沒有現(xiàn)成的模式可循，需要設計和調(diào)試的電路規(guī)模比較大，知識點比較多。例如：交通信號燈、智力競賽搶答器、汽車尾燈控制電路等綜合設計項目，要求學生運用所學的理論知識，在教師的指導下，獨立地進行設計與安裝調(diào)試。學生接受任務后，首先形成設計思想、構思設計方案，然后進行單元電路設計，選擇合適的元器件，計算參數(shù)，設計原理初圖、審圖，最后進行安裝調(diào)試。在調(diào)試過程中，學生自己動手分析解決實驗中出現(xiàn)的問題。實踐證明，設計性、綜合性實驗雖然有一定的難度，但對學生很有吸引力，能使學生從應付實驗變?yōu)橹鲃訁⑴c和探索實驗，不僅提高了基本操作能力，也發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。 參考文獻： 1 張群英.電子電工學教學改革探索j.中國校外教育，2009，（10）. 2 石國河.數(shù)