基于教材的英語讀寫結合教學

1、基于教材的英語讀寫結合教學 1. 問題的提出 由于多方面原因，英語教師往往將主要課時用在閱讀教學和聽說訓練上，忽視寫作教學過程指導。學生在課堂上得不到輸入輸出的轉換練習。學生寫作時，常常使用漢語表達方式和思維方式，不能準確使用目標語。基于對上述問題的思考，筆者依據(jù)下列理論探索在中職英語教學中實施讀寫結合教學。 2. 理論依據(jù) 2.1閱讀寫作遷移策略 閱讀與寫作分屬于文字的理解和運用領域，從認知發(fā)生學意義上的先后順序關系來看，一般是先學識字，再學寫字，先理解字所表達的意思，再運用字來表達意思，也就是說，閱讀在先，寫作在后。通過閱讀，學生已經(jīng)在頭腦中初步形成了一定的認知結構，這一認知結構中積淀了寫

2、作需要的陳述性知識，形成了寫作需要的產(chǎn)生式結構模式，也為寫作的進行提供了認知調控的基礎。在英語寫作前，教師提供一定的相關體裁的范文佳作，利用這種“鏡像”效應，敦促和指導學生認真閱讀，逐步在頭腦中構建寫作需要的產(chǎn)生式結構模式，為寫作成品提供充分和必要的條件。 2.2閱讀與寫作密不可分 閱讀是寫作的基礎，是搜集作文素材、學習詞匯句型和新穎表達方式的源泉。通過閱讀，學生可以擴充詞匯量，擴大知識面，掌握更多的寫作技巧，增強語感，促進思維能力的發(fā)展，從而儲備大量的語言信息，為寫作打下堅實的基礎。因此，教師應該把閱讀教學與寫作教學結合起來，利用閱讀教材訓練學生的寫作技能，培養(yǎng)學生的寫作能力。 3. 讀寫結

3、合教學的實踐 筆者以山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材英語中閱讀文本為例，探索在閱讀教學中發(fā)掘寫作素材，指導學生積累語言。依托閱讀文本，通過閱讀仿寫、擴寫、縮寫等方式訓練寫作。 3.1依托教材閱讀文本，獲取基本語言輸入 （1） 詞匯的理解與積累 詞是組成文章的基本材料。足夠量的詞匯是成功運用外語的關鍵。如果學生詞匯貧乏，語言干癟，寫作時很難開啟思維的大門。學生在閱讀文本情景中理解詞匯的內涵外延，辨別英漢差異，消除漢語對英語詞義的負遷移作用，達到準確運用。 （2） 在閱讀中理解積累表達句式 句子是表情達意的基本單位。能熟練駕馭各種句式是學生寫作的基礎。英語句子大體分為簡單句、并列句和復合句。 （3） 研究文

4、章結構，訓練學生布局謀篇能力 閱讀教學中訓練學生掌握文章結構，理清文章結構層次，培養(yǎng)鍛煉學生思維能力。分析文章列出結構提綱，學會抓關鍵詞，判別段落主題句。這些方法及技能反過來又能指導學生進行寫作訓練。筆者摘取山東省職業(yè)教育規(guī)劃教材英語第三冊unit 3中l(wèi)esson 2 閱讀文本為例。要求學生在閱讀文章時找出主題句，填在文后表格內。 接下來的讀后活動中，筆者讓學生以上面表格提綱為基礎，口頭復述課文，然后讓學生利用該提綱仿寫文章。通過這些活動培養(yǎng)學生組段成篇的能力。 3.2基于閱讀教學后寫作實踐 （1） 應用文寫作訓練 中職英語教學要求中職學生掌握便（假）條、請柬、日記、通知等應用文體。在學習了

5、教材范文后，教師指導學生仿寫各類應用文。平時學生請假用英語寫便條。班內活動發(fā)動學生寫英語通知、請柬。讓學生以日記的形式記錄有意義的事件。這些做法即受到學生喜歡又鍛煉了學生寫作能力。 （2） 其它文體寫作訓練 筆者緊扣教材結合學生學習實際，發(fā)掘教材文本話題，指導學生進行以“解決問題、發(fā)表評論、開拓思維”的寫作訓練。例如學習了健康的話題后，指導學生給有吸煙習慣的學生寫信，提出戒煙的建議。再比如學習了環(huán)境保護的話題，指導學生對環(huán)境保護發(fā)表看法。針對以上兩個話題，教師從思維的深度出發(fā)引領、指導學生思考所學文章內容，拓寬對文章的解讀角度，對激發(fā)和提升學生的思維十分重要。 4. 結束語 基于教材文本開展讀寫結合教學，有利于同時培養(yǎng)學生讀寫能力。閱讀是寫作的基礎。它不僅為寫作提供表達和技巧范例，而且能開闊學生視野，有利于學生積累寫作方面的知識，豐富寫作語言。基于教材，“以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合”，這是提高英