激發(fā)初中學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)策略

1、激發(fā)初中學(xué)生寫作興趣的幾點(diǎn)策略 內(nèi)容摘要：作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生作文最能體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。我們的作文教學(xué)往往高耗低效，學(xué)生普遍怕寫作文，寫作興趣不高，把寫作文當(dāng)作是被老師逼著干的一件苦差事。因此，我們要多角度、多渠道地把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來，搞好作文教學(xué)，提高語文教學(xué)水平。 關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 寫作 激發(fā) 興趣 作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，它是檢查學(xué)生語文基本技能綜合運(yùn)用的最好標(biāo)尺。學(xué)生的作文寫得如何，最能反映他們理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字能力的高低，并直接影響到日后高中語文的學(xué)習(xí)。然而，作文教學(xué)往往又是師生們覺得頭痛的事。 究其原因，主要是有些學(xué)生對(duì)寫作興趣不濃

2、，甚至厭惡寫作，并有學(xué)生認(rèn)為，寫作是被老師逼著干的一件苦差事。對(duì)教師而言，缺乏科學(xué)的教學(xué)方法，未能做到有效的教學(xué)指導(dǎo)。我認(rèn)為，要搞好作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，首要任務(wù)是要多角度、多渠道地把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來。下面提幾點(diǎn)策略： 策略一：以靈活多變的命題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣 長(zhǎng)期以來，作文命題存在著嚴(yán)重的單調(diào)性與陳舊性問題。敘事的總離不了一件難忘的事、一件有意義的事，或者是一件好事；寫人，則總不外乎是我的同桌、我的爸爸、我的老師，或者是我最熟悉的人。而布置節(jié)假日作文，不是暑假見聞、中秋之夜，就是國(guó)慶抒懷。類似這樣的作文題目，從小學(xué)到初中，再到高中乃至大學(xué)，老生常談。如此單調(diào)、陳舊、乏味的文題

3、，自然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒，提不起寫作的積極性，從而增加了作文教學(xué)的難度。為了改變這一現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在布置學(xué)生作文時(shí)，采用下面幾種命題方法來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，收到較好的效果。 1.填空式命題。即在題目上留出一兩個(gè)空，不局限學(xué)生思維，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前，先根據(jù)自己的生活和思想實(shí)際，依題目的提示填空然后作文。如一件 事，一件什么事呢？可以是好事，也可以是壞事。這件事可以是難忘的、有趣的、奇怪的、愉快的，也可以是傷心的、懊惱的、損人不利己的、讓人不愉快的。范圍廣、題材多，學(xué)生可以寫自己想寫的東西，寫起來就有話可說，有事可敘，有感可發(fā)了，就不會(huì)出現(xiàn)“山窮水盡”的境況。 2.求異式命題。

4、客觀事物是不斷發(fā)展變化的，人的認(rèn)識(shí)也隨之變化，對(duì)一些舊的觀念，隨著時(shí)代的變遷和人們認(rèn)識(shí)的深入，常常能從中求出新意。根據(jù)這一理念可以進(jìn)行求異性的命題。例如君子動(dòng)手不動(dòng)口?！熬觿?dòng)口不動(dòng)手”，這是千百年來人們公認(rèn)的格言，一直以來，“不動(dòng)手”成了衡量君子的律條，為人們所稱道。而“君子動(dòng)手不動(dòng)口”則與之相反。“動(dòng)手”或“動(dòng)口”與否，這里面有一個(gè)需視情況而定的問題?！熬印辈⒎侨魏吻闆r下都得保持動(dòng)口不動(dòng)手，有時(shí)，動(dòng)口不動(dòng)手反而不是君子所為。如遇到老人、盲人過馬路、看見車禍有人受傷時(shí)，君子則應(yīng)該動(dòng)手不動(dòng)口了。這種求異性的命題，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，樹立新的觀念，而且可以激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。 3.分

5、解式命題。所謂分解式命題，就是由一道總題分解出幾道與之相吻合的分題。這種命題富有系列性，有利于學(xué)生邊緣思維的開啟和組合能力的培養(yǎng)。如總題是成長(zhǎng)的喜與憂，從總題可以分解出成長(zhǎng)的煩惱和成長(zhǎng)的喜悅，再由“喜”和“憂”兩字分別分解出許多小題目，如媽媽拆了我的信、我再也不能專心聽課了、媽媽說我再不能與他交往、十四歲，我擁有了自己的自行車、爸爸讓我參與“家政”等等。值得注意的是，設(shè)計(jì)這類文題時(shí)，應(yīng)多注意挖掘?qū)W生身邊的事情和素材，盡可能讓學(xué)生把自己的耳聞目睹、身歷心感寫出來。讓學(xué)生寫自己既熟悉而又想寫的東西，學(xué)生的寫作興趣也就被激發(fā)出來了。 策略二：以新穎的作文指導(dǎo)法提高學(xué)生的寫作興趣 傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)往往以

6、教學(xué)單元的知識(shí)要點(diǎn)為依據(jù)，教師命題，學(xué)生作文。作文前的指導(dǎo)，大多數(shù)是教師對(duì)學(xué)生闡明該命題的規(guī)定性（即教學(xué)生審題），解說該命題可以涉及的寫作內(nèi)容（即教學(xué)生選材），以及向?qū)W生展示一條表達(dá)內(nèi)容的思路（即教學(xué)生結(jié)構(gòu)）。從某種程度上說，這種指導(dǎo)往往會(huì)成為一種機(jī)械化的現(xiàn)成零件或現(xiàn)成材料的裝配與組合，沒有觸及學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容的心智感受，不能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，也無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種指導(dǎo)方法，在學(xué)生初寫作文時(shí)確實(shí)很實(shí)用，卻不宜多用。通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得下面兩種指導(dǎo)法比較實(shí)用： 1.多向構(gòu)思指導(dǎo)法。即布置一道作文題，要求學(xué)生根據(jù)文題的內(nèi)涵與外延進(jìn)行思考：怎樣選材，怎樣組材，首先讓學(xué)生盡興發(fā)表自己的看

7、法，提出寫作的設(shè)想，然后教師加以歸納、點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生好的構(gòu)思和設(shè)想加以肯定，對(duì)不太理想的構(gòu)思和設(shè)想加以修正，最后才下筆作文。如我曾布置學(xué)生以今天停水為題作文，要求學(xué)生依照文題所提供的“停水”這一特殊情況，從“停水”之后人、事發(fā)生的必然性與偶然性入手展開設(shè)想。結(jié)果，學(xué)生的積極性非常高，提出了十多種構(gòu)思，如停水引出的眾生相、停水引起節(jié)約用水的思考、停水的后果等等，效果相當(dāng)好。 2.散發(fā)性指導(dǎo)法：即由一道文題或一個(gè)材料，從多方面多角度啟發(fā)學(xué)生作文。這種指導(dǎo)方法多用于指導(dǎo)議論文的寫作。如寫談追“星”，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：（1）為何如今追“星”一族多為年輕人？啟發(fā)學(xué)生勇敢地剖析自己，剖析同齡

8、人，認(rèn)識(shí)年輕人思想不成熟的特點(diǎn)。（2）年輕人盲目的追“星”有什么害處？這一問，可以提煉出“盲目追星害處多”的論點(diǎn)。（3）中學(xué)生追“星”應(yīng)追什么“星”？通過這些啟發(fā)，學(xué)生可以提煉出幾個(gè)不同的觀點(diǎn)來。這種指導(dǎo)方法，既啟迪了學(xué)生的思維，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。 策略三：通過作文的批改促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的提高 傳統(tǒng)的作文批改方法多數(shù)是“滿頁朱紅”，就其勞動(dòng)量而言，大大超過其它科目的作業(yè)批改，學(xué)生卻未必去注意那層層疊疊的“旁批”、“總評(píng)”，結(jié)果往往是事倍功半。為了減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我主張運(yùn)用以下“三多三忌”的批改方法： 1.寫評(píng)語應(yīng)多鼓勵(lì)，忌潑冷水。作文是學(xué)生人生觀、世界觀、品格、生

9、活經(jīng)歷以及語文綜合能力的全面的自我表現(xiàn)，學(xué)生的思想不成熟，表達(dá)能力有限。因此，教師在批改學(xué)生作文時(shí)，要善于沙里挑金，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)。作文評(píng)語均應(yīng)重表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，就算是缺點(diǎn)也要含蓄地指出，以免挫傷學(xué)生的積極性。部分教師的作文評(píng)語通常是程式化，特別是對(duì)那些寫得比較差的作文，動(dòng)輒“中心不突出，選材不恰當(dāng)”、“層次不分明、條理不清晰”、“語句不通順，表達(dá)不準(zhǔn)確”，或者干脆大筆一揮寫上刺目的“重寫”兩字，外加一驚心的嘆號(hào)。這樣的評(píng)語，無異于給學(xué)生當(dāng)頭潑冷水、打棍子，學(xué)生難以接受，有些還產(chǎn)生逆反心理，興趣蕩然無存。 2.批改文章應(yīng)多啟發(fā)，忌代勞。授人以魚還是授人以漁？這是教學(xué)中一個(gè)很

10、簡(jiǎn)單的道理。授人以魚不如授人以漁，因?yàn)榻o學(xué)生再多的“魚”，學(xué)生也會(huì)有“吃”完的時(shí)候，而把“漁”給學(xué)生，學(xué)會(huì)了捕魚的方法，他們就永遠(yuǎn)取之不盡，享之不完?！皾M頁朱紅”的批改是代勞，是給學(xué)生以“魚”，老師辛苦，學(xué)生就容易養(yǎng)成思維惰性，而啟發(fā)式的批改法，即啟發(fā)學(xué)生自己去修改，是交給學(xué)生“漁”，不但可減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生智力的開發(fā)，利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。 3.批改方式應(yīng)多變化，忌單一。單一呆板的批改方式讓學(xué)生感到興趣索然，靈活多變的批改方式則讓學(xué)生興趣盎然。為了避免單一，不妨采用“學(xué)生互改”、“師生共改”等方式批改作文。 a.學(xué)生互改。學(xué)生互改即學(xué)生完成作文后，同班同桌或異班對(duì)調(diào)作文進(jìn)行批改

11、。要注意的是，在批改前，教師得先示范批改和作批改指導(dǎo)，向?qū)W生提出批改的要求，如主題、結(jié)構(gòu)、語句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方式等，使學(xué)生有的放矢。另外，還得要求批改者批改后寫上總評(píng)、分?jǐn)?shù)和簽名。作文經(jīng)學(xué)生批改后，教師還要進(jìn)行抽查，了解學(xué)生的作文質(zhì)量和批改情況，以便評(píng)講。學(xué)生通過互改同學(xué)的作文，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從而促進(jìn)今后的文章寫作。 b.師生共改。師生共改就是師生一起就一篇有代表性的學(xué)生作文進(jìn)行批改。葉圣陶先生曾說過：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生自己修改不如師生共同修改。”師生共改比較適用于針對(duì)性較強(qiáng)的學(xué)生習(xí)作，即帶有學(xué)生作文普遍性的文章。通過共同批改來學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)或糾正錯(cuò)誤，可以達(dá)到觸類