幼兒園經(jīng)驗匯報材料《提升教師專業(yè)素養(yǎng)有效實施園本課程》

1、幼兒園經(jīng)驗匯報材料 提升教師專業(yè)素養(yǎng)有效實施園本課程教師是幼兒園課程建設與實施的行動人，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施課程的基礎，是幼兒園課程不斷完善的保證。多年來我園注重為教師創(chuàng)設各種條件、采取多種措施，在努力提升教師專業(yè)化水平的同時，使園本課程得以有效實施，并不斷促進園本課程的完善。一、多形式的園本培訓、學習，是課程有效實施的奠基石近幾年，我們注重開展形式多樣、內(nèi)容豐富的園本培訓與學習活動，引導教師在學習中研究、在研究中提升，滿足每個教師個體的發(fā)展需要，有效提高了教師的整體素質(zhì)，及時解決教師在課程實施中的困惑。1 按需培訓，解決課程實施中的困惑為了避免以往培訓中單一的“我講你聽”低效現(xiàn)

2、象，近年來， 我園以教師的實際需要為切入點，建立了以人為本的園本培訓模式。（ 1 ）菜單式培訓每學期，我們都要通過問卷調(diào)查、訪談討論、實地跟蹤等方法了解教師在園本課程實施過程中存在的突出問題，從而確定相應的培訓內(nèi)容。如我們從問題入手，針對教師反思能力較弱、一日活動組織研究不精細、美術(shù)活動中教師指導欠缺和教師干預過多等問題，確定了以下主要培訓內(nèi)容：如何提高教師的教育反思能力；分環(huán)節(jié)深入剖析一日活動評價標準；教育活動中幼兒主動性的發(fā)揮等培訓內(nèi)容。針對這些培訓內(nèi)容，我們提前備課，做好充分準備，進行專題培訓，以取得培訓實效。（ 2 ）前沿課程理論培訓針對教師在課程實施方面的理論知識缺乏，我園經(jīng)常為教師

3、提供外出學習的機會，如：到北京、南京、上海、廣州、濟南等地進行相關的理論課程班培訓，并在本園進行二次培訓，如： 集體教育活動中的有意義和有意思 生態(tài)式活動區(qū)的建構(gòu) 科學教育如何讓孩子做好猜想、實驗、記錄等內(nèi)容分別介紹給大家，這些理論培訓，不僅提高了教師的理論水平，更提高了教師駕馭課程實施課程的能力。2 .形式多樣的學習活動，提升教師實施課程的能力我們積極引導教師緊緊圍繞當前課程改革熱點，結(jié)合本園實際開展靈活多樣的學習活動，提高了教師的教育實踐能力。（ 1 ）參與式學習我園廣泛開展“參與式學習”活動，調(diào)動每個教師的參與積極性，共同討論，全方位互動，有效解決了教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)的一系列問題。當大二

4、班教師對主題實施與區(qū)域活動融合產(chǎn)生疑問時，我們及時組織大家分組進行參與式討論學習（出示參與圖片及其內(nèi)容）三個級部各自查找了主題實施過程中存在的問題，通過教師的集體智慧，討論出具體的實施策略，使教師明確了研究的方向。另外，我們在“探究性課程方案實施” 、 “活動區(qū)活動的組織指導”等多方面進行參與式討論學習，并及時針對討論結(jié)果組織相應的學習，有效提高了教師的理論與實踐水平。（ 2 ）辨析式學習針對教師在課程實施中存在的有爭議的問題，在每次的集體業(yè)務學習時拋給大家，引導老師們在爭論中尋找解決問題的最佳途徑。如在敘事性詩歌教學中嘗試“采用圖譜分析理解詩歌內(nèi)容”的新教學模式， 起初， 大家的意見很不一致

5、，贊成者認為：新模式可以充分發(fā)揮孩子的主題體性與想象力；反對者認為：使用圖譜束縛幼兒的想象力。針對這一爭論的焦點，我們組織教師利用一周時間查閱語言教學方面的資料，并展開辨析，兩方教師各抒己見，在聽了范欣老師對綱要中語言領域發(fā)展目標分析與解讀，尤其是領會了其中“引導幼兒理解文學作品中的人物形象和所表達的情感，依據(jù)提供的線索盡情地想象，并創(chuàng)造性地表達”這一目標，大家很快達成共識： “采用圖譜教學先分析理解再完整講述”這一模式可以有選擇的運用，但要注意圖譜出示的時機，注重教師啟發(fā)性語言，為幼兒創(chuàng)造想說、 樂說、 愿說的語言環(huán)境。 她們使用新模式組織的詩歌“小雪花” 、“小雨點沙沙沙” “落葉”等都取

6、得了滿意的效果，既充分發(fā)揮了幼兒的想象力，又便于幼兒理解、記憶，她們的教學方法在園內(nèi)得到推廣。劉賽老師的語言活動喵喵和妙妙的信就是充分利用了圖示，給幼兒營造了直觀、形象的內(nèi)容，便于幼兒理解，調(diào)動了幼兒講述的積極主動性，此活動被評為山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎。（ 3 ） 分享式學習 。 我們鼓勵教師將自己的教學經(jīng)驗和學習收獲介紹給大家，達到資源共享。在每次的集體業(yè)務學習時，堅持進行“十分鐘向您推介”活動，鼓勵教師將自己的經(jīng)驗推介給大家。如中二班介紹了自己班級主題環(huán)境創(chuàng)設經(jīng)驗,在進行“美麗的秋天”主題活動時， 孩子們對葉子產(chǎn)生了豐富的想象，教師興奮地介紹孩子們?nèi)~的暢想：葉的線條畫、樹葉粘貼等等（出示照片）

7、 ，并用幼兒的這些作品布置成主題環(huán)境，給其他班級創(chuàng)造性地實施課程以很好的啟示。每期我們都會組織 “圖書漂流”活動， 根據(jù)教師教育教學需要， 選定相關的書籍： 如教師反思的方法 、 幼兒園科學課程新策 、 幼兒園區(qū)域活動新論 區(qū)角兒童智慧的天地等等在教師中“漂流” ， 每位教師在閱讀一本書之后，總結(jié)自己的所思所悟，利用“十分鐘推介”時間分享給其他老師，鮑燕燕老師推介的“生態(tài)式區(qū)域活動的指導策略” 、 邢立芹老師推介的“教師如何寫教學反思” 、 鞏漢娥老師推介的“科學活動中猜想手段的運用”很快被大家采用。分享式學習給了教師互相交流、共享資源的機會，也促進了教師主動學習意識的形成。二、教師梯隊發(fā)展，

8、是課程有效實施的有力保障課程實施質(zhì)量的高低關鍵取決于教師，有什么樣的教師就有什么樣的教育。為了保障課程的有效實施，我園根據(jù)教師團隊結(jié)構(gòu)與個體的潛能，給每位教師量身打造發(fā)展的計劃，促使每個人在原有基礎上不斷提高。（ 1 ） “面對面”幫扶讓生手變熟手。 我園對新教師實行三個“面對面”幫扶，一是與園長面對面：通過面對面談話，進行新課程培訓，跟蹤她的半日活動，使其盡快適應工作，逐步將幼兒園課程思想在教育實踐中體現(xiàn)。二是與骨干面對面：第一年安排一位骨干教師與新教師“一對一結(jié)對幫帶” ， 從教學計劃制定、一日活動組織、家長交流等各方面手把手地指導；三是與全體教師面對面：提供機會讓新教師在教師群體中亮相、

9、展示、磨練，如第一個月開設“亮相課” ， 三個月開設“過關課” ， 每學期末進行一次“匯報課” ， 一個學年到了，進行一次“半日活動匯報，三年能在自己的優(yōu)勢領域有較成熟的教學經(jīng)驗，激勵其迅速邁向骨干教師梯隊。（ 2） “高壓政策”讓青年教師成骨干工作中給每位青年教師壓擔子，定目標，交任務，促使青年教師在鍛煉中成長。如每學期讓她們制定自我發(fā)展計劃，每月書寫一篇教育敘事記錄、一篇教育反思，由園長親自批閱，提高她們的寫作水平；讓她們擔任班主任、級部組長，承擔園內(nèi)各類公開教學觀摩活動送課下鄉(xiāng)活動等任務，充分挖掘教師潛能在“高壓”政策下， 一批批青年教師脫穎而出。劉衍霞老師在工作第三年就出了青島市級公開

10、課，欒德清、劉英華、劉賽老師也分別獲得青島市、山東省優(yōu)質(zhì)課的一等獎，老師們的多個教育活動青島市級觀摩開放，劉英華、欒德青等教師多次到全省各地、青島市其它縣市區(qū)送課，她們的特色經(jīng)驗也在省市交流。（ 2） “教法研究”讓骨干教師成為課程實施的領路人。在濃厚的教研氛圍中，為了更好地實施課程，我們鼓勵骨干教師勇做表率，主動帶頭開展領域教學研究，發(fā)揮了以點帶面作用。近幾年，骨干教師牽頭的自發(fā)性領域教學研究小組紛紛成立，張麗老師牽頭進行“看圖講述技巧”的研究，劉慧慧老師嘗試進行了“主題活動與環(huán)境創(chuàng)設的研究” ， 欒德青老師自發(fā)組織了“科學活動中幼兒探究性的培養(yǎng)”研究， 劉英華老師自發(fā)組織了“音樂教學中圖譜

11、的有效運用”研究， 劉賽老師與大班級部教師合作進行了“區(qū)域活動四環(huán)節(jié)的研究” 些研究小組，從幼兒園的實際出發(fā)，著力解決了課程實施中的基本問題。另外， 在我園， 保育員不光是被動的實施者， 也是課程實施的主動“研究者” ，宋春娥老師在組織餐點活動培養(yǎng)幼兒生活習慣方面有獨到之處，我們鼓勵其向全體保育員開放生活活動，開放的同時，她還主動總結(jié)了“配合教師培養(yǎng)習慣四勤法” ， 現(xiàn)場作了介紹，全體保育員爭相邀請她指導自己的活動，使得生活活動的組織水平有了大幅度的提高。這一系列切實可行的措施，充分挖掘了教師的潛能，促進了各層次教師專業(yè)素養(yǎng)成螺旋上升的發(fā)展勢頭，近幾年，我園涌現(xiàn)了大批的省市縣級骨干教師，3 名

12、“山東省教學能手”、 5 名“青島市教學能手”、 2 名“青島市特級教師”、 1 名“青島市學科帶頭人”、 2 名“膠州市首席教師”、 2 名“膠州市學科帶頭人”等等，他們在全市乃至青島市發(fā)揮了骨干帶動作用，為課程的有效實施提供了強有力的人力資源。三、高質(zhì)量的教研活動，是課程有效實施的助推器優(yōu)質(zhì)高效的教研活動是提高課程實施的必然選擇。近幾年，我們以“提高一日活動質(zhì)量”為切入點，以“促進園本課程有效實施”為目的，通過內(nèi)容豐富，形式多樣的教研活動來改善教育實踐、提高教與學的質(zhì)量、促進師幼共同發(fā)展。1 . 集體備課集體備課的出發(fā)點是為了大家能交流教學中的經(jīng)驗體會，探討課程實施中的疑難問題，讓教師在互

13、動中彼此受益。近年來，我們在課程研究中首推集體備課，先由教師各自將活動方案獨立思考出，在每周一次的集體備課時與級部同伴、教研組長進行溝通，積極討論主題活動的重點、難點，突破重難點的措施，活動中所要解決的問題在哪兒？啟發(fā)性提問的設計及如何能靈活地與幼兒互動等內(nèi)容。教師再根據(jù)班級幼兒的特點進行第二次備課，體現(xiàn)自己的教學思想。這樣就把獨立思考與合作交流結(jié)合起來，有利于教師進行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維， 最終孕育出“智慧的果實”-優(yōu)秀教育案例。我們每學期會把這些成熟的、 優(yōu)秀的教學案例： 如“喵喵和妙妙的信” 、 “愛是什么” “他們能通過彎管嗎” “好玩的陀螺” “百家姓”等內(nèi)容納入到課程當中，不斷

14、優(yōu)化園本課程方案。2 .對話反思感覺不到問題的存在，教師也就不會去深入思考，那么對課程的研究也就只能是表層和形式的。要提升教師實施課程的水平，就要讓教師學會反思，學會梳理自己的成敗得失，讓他們在反思中成長，在反思中提高自己的教育實踐能力。首先是教師的自我反思。 我們鼓勵教師注意認真書寫自己每次教育活動和主題活動實施后的反思，一方面反思課程內(nèi)容的適宜程度，在實施過程后要求教師反思記錄課程方案中不適宜的活動，經(jīng)過老師們的共同研究、切磋的基礎上進行修改；我們要求教師不要死板地追隨計劃，而是要追隨兒童，依據(jù)自己對幼兒細致的觀察，從他們的活動中敏感地捕捉蘊涵于其中的價值，及時追隨幼兒的需要拓展、生成活動

15、，使內(nèi)容更加貼近幼兒需要與生活實際。如：一次，中班教師正在戶外組織科學活動“尋找春天的秘密” ， 幾個孩子發(fā)現(xiàn)了一個蝸牛，孩子們的視線一下子都轉(zhuǎn)移了過去?！翱炜葱∥伵?，多好玩！”孩子們喊著，有的趴在了地上仔細的觀察蝸牛爬，有的興奮地拍著手按照傳統(tǒng)教學的思路，這時要不把孩子們的注意力從蝸牛那兒拽回來，完成既定的預設課程是不可能的了。 但是我們老師抓住了孩子們的興趣點， 及時生成了一個極好的教學活動“蝸牛”。所以生成性的課程既反映了幼兒的生活、幼兒的經(jīng)驗、幼兒的興趣，也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究。更使課程寓于過程之中，寓于生成之中，寓于師幼的互動之中，從而達到預設與生成的統(tǒng)一。另一方面總結(jié)經(jīng)

16、驗，研究困惑，不斷改進自己的教學方法，促使自己從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變，不斷提高自己實施課程和組織教學的能力。如：劉英華老師的對班級孩子習慣養(yǎng)成的反思及措施： “剛接班時，班里的孩子們常規(guī)不太好，我在觀察后發(fā)現(xiàn)他們對一些小游戲、小兒歌非常感興趣。當孩子們不守規(guī)則時我就輕輕的念兒歌，然后自己將正確的做法用動作表現(xiàn)出來，孩子們馬上就會調(diào)整自己的行為方式。如上下樓梯時我一邊輕輕的念“一層樓兩層樓，上樓下樓靠右走”一邊做一個請的動作。孩子們自然而然的靠右輕輕走了。再如：我還發(fā)現(xiàn)孩子們的坐姿及環(huán)節(jié)過度時常規(guī)不太好，于是自己編了兒歌“小兔子耳朵豎起來，貓頭鷹的眼睛看過來，大白鵝，真漂亮，挺起胸，抬起頭。 ”孩

17、子們一邊念就會一邊調(diào)整自己的坐姿與學習方式。兒歌用的時間久了也會失效，我就和孩子們一起在編新的兒歌，并隔一段時間換一個，幾首兒歌輪著用。孩子們覺得新鮮，我也不覺得枯燥了。我認為對于幼兒園的孩子，游戲與正面引導是最符合他們年齡特點的行為教育方式，作為老師我們千萬不能強制他們，面對孩子盡量不要用貶義的詞。這是當了母親后的我最深的體會。雖然上班、下班都得看孩子常會感到疲憊不堪， 但我始終認為這些付出是有價值的， 是我應盡的義務。 ”其次是教師之間的對話。為了引發(fā)群體之間的思維碰撞，我們努力為老師們營造一種寬松、民主、和諧、可支持性的參與氛圍，讓教師暢所欲言，表達自己對課程實施的真實思考。如：針對戶外

18、活動難以突破、缺乏創(chuàng)新的實際情況，我們及時組織教師進行討論，尋找到了問題的根源-器械的匱乏，然后又引導教師討論如何制作幼兒感興趣的戶外活動器械，于是教師通過自行設計、發(fā)動家長獻計獻策、上網(wǎng)有目的搜集玩具的制作方法等等，利用休息時間進行制作。舉例 如展示玩具種類這些自制的、經(jīng)濟的、實用的、環(huán)保的、多樣的戶外器械，豐富了幼兒的戶外活動，促進了幼兒基本動作的發(fā)展，也使課程的實施更具園本性與創(chuàng)新性。3 .專題研究在課程實施過程中，我們以課題研究為抓手引導教師在研究學習、成長，在研究中創(chuàng)造性地實施課程。我們發(fā)現(xiàn)課程實施中存在教師對區(qū)域活動重視不足、材料投放隨意、材料不及時更換等問題，使活動區(qū)內(nèi)容與課程結(jié)

19、合不夠甚至脫節(jié)。針對這一問題，我們進行了以如何充分發(fā)揮區(qū)角活動的作用 以有效完成課程目標為專門課題的研究，并在青島市立項。一是對活動區(qū)四大環(huán)節(jié)組織的研究，重點是計劃制定與交流分享兩環(huán)節(jié)，計劃制定體現(xiàn)以人為本、師幼共同參與、承上啟下、深入有實效等特點，交流分享突出人人積極參與、提問具有啟發(fā)性、教師善于提升幼兒經(jīng)驗，從而促進幼兒在活動中獲得有效發(fā)展。通過組織教師互相觀摩、相互切磋、重點開放優(yōu)勢班級等活動，使各班活動區(qū)組織水平有了整體提高，解決了目標性不強、材料投放不及時、指導欠合理等問題?；顒訁^(qū)活動經(jīng)驗和錄像在全市交流，均獲一等獎。二是對 主題區(qū)域材料投放的研究。 我們倡導各班建立“主題資料區(qū)” ， 引導教師從資料的來源與有效利用等方面進行研究，使主題資料更好地為主題活動的深入實施提供有效的幫助。 引導教師進行主題材料的投放與“探究性課程”緊密融合的研究。在材料投放中不僅重視體現(xiàn)興趣性、探究性、本土性等特點，更重視材料投放與課程內(nèi)容的相互滲透，滿足了幼兒探究的欲