簡(jiǎn)析初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響

1、簡(jiǎn)析初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響 摘要現(xiàn)今，在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在一種普遍的現(xiàn)象，即學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)存在極其嚴(yán)重的兩極分化，部分優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)困生。在造成這種現(xiàn)象的各種因素中，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，學(xué)生的自我效能感會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。教師可從與學(xué)生情感上的互動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化兩個(gè)方面做起，在心理和行為層面關(guān)注學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。 關(guān)鍵詞初中生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；自我效能感 中圖分類號(hào)g633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼a 文章編號(hào)2095-3712（2013）05-0069-03 一、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀分析 在我國(guó)，中學(xué)教育占

2、據(jù)國(guó)民教育的主體，而英語(yǔ)又在中學(xué)教育中占主要位置，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，甚至是學(xué)生本人，都對(duì)英語(yǔ)重視有加。但是，學(xué)生的英語(yǔ)能力并沒(méi)有和重視程度成正比，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸和消極的情緒，使得成績(jī)?nèi)找嫦陆?。而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，常常忽視對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)。學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，衡量學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的高低也只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的升學(xué)也是如此。一個(gè)英語(yǔ)教師是否優(yōu)秀，也往往取決于學(xué)生的成績(jī)。由于來(lái)自社會(huì)和學(xué)校的壓力，教師也以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，單一的教學(xué)和壓力最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自我效能感降低。教師長(zhǎng)

3、期忽視學(xué)生的自我效能感，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)“無(wú)能”的現(xiàn)象，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我效能感的角度關(guān)注學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，唯有如此，才能在英語(yǔ)教學(xué)中取得事半功倍的效果。 二、初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我效能感對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響 1977年，班杜拉提出了學(xué)生的自我效能感的概念。他認(rèn)為自我效能感是個(gè)體在特定情境中對(duì)自己實(shí)施某種行為的能力的一種自信程度，它包括能力自我效能感和行為自我效能感兩個(gè)方面，是個(gè)體對(duì)自己行為所能達(dá)到結(jié)果的效能預(yù)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到其自我效能感的調(diào)節(jié)和控制，自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著密切的關(guān)系。學(xué)

4、優(yōu)生把他們成功的原因歸結(jié)于自身的能力和努力的結(jié)果，而把失敗的原因歸結(jié)于自己不努力或者其他一些內(nèi)部原因。學(xué)困生則是把他們的失敗歸結(jié)于一些外部的因素，或者是客觀的因素，而不是自己主觀不努力，這種因素是自身無(wú)法控制的，如認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)這門學(xué)科的能力。在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，自我效能感體現(xiàn)得更加明顯，學(xué)生的自我效能感就是他們對(duì)自己能力的認(rèn)識(shí)。下面以學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生為例，說(shuō)明自我效能感對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響。 （一）自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的影響 英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生指學(xué)生能夠在考試中取得很優(yōu)秀的成績(jī)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高了自身的素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用教師在課堂上所講授的知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面表現(xiàn)優(yōu)秀，在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

5、中，學(xué)優(yōu)生往往表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)的極大熱情，相信通過(guò)自己的努力能夠?qū)W好英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠很快領(lǐng)悟知識(shí)，并能夠融會(huì)貫通，高效完成課外作業(yè)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感與英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)。由于具有較高的自我效能感，學(xué)優(yōu)生往往相信自己的能力，且相信通過(guò)自己的努力就會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)。學(xué)優(yōu)生具備較高的自我效能感，決定了他們具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們更加努力地期待每一次的成功，從而影響著他們學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。 （二）自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的影響 英語(yǔ)學(xué)困生是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難，且成績(jī)不理想的學(xué)生。他們普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力低、自信心不強(qiáng)、成績(jī)低下、對(duì)英語(yǔ)失去興趣、不想學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致惡

6、性循環(huán)，使得英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。英語(yǔ)學(xué)困生一般在課堂上都會(huì)表現(xiàn)出共同的特點(diǎn)，如很難全程集中精力認(rèn)真聽(tīng)講，注意力極易被其他事物影響和分散，對(duì)能夠聽(tīng)到的部分內(nèi)容無(wú)法理解；在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生幾乎對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，有的學(xué)生還產(chǎn)生了厭煩和抵觸的情緒；學(xué)困生大多缺乏自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，部分學(xué)生沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在很大的學(xué)習(xí)障礙和心理障礙。這些學(xué)生大多將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差歸因于自己缺乏能力，認(rèn)為無(wú)論自己如何努力，都由于不具備學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力而導(dǎo)致成績(jī)差。因此，他們常認(rèn)為努力也不會(huì)取得好成績(jī)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒，最終放棄為之努力，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。調(diào)查顯示，初中生的自我效能感更依賴于成

7、績(jī)，幾次成績(jī)不好，就會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為自己一無(wú)是處，完全否定自己。 研究表明，英語(yǔ)學(xué)優(yōu)生的自我效能感普遍比較高，具備較高的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心也較一般學(xué)生強(qiáng)，認(rèn)為只要通過(guò)自己的努力一定能夠取得好的成績(jī)。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)興趣一般比較高，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中注重綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往都具備良好的歸因傾向，他們能夠從主觀方面去尋找成功或者失敗的原因，把自己成績(jī)降低歸結(jié)于自己沒(méi)有努力或是其他的因素，而不是否定自己的能力。學(xué)困生則正好相反，他們的自我效能感往往很低，總是從能力上懷疑自己，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，在英語(yǔ)方面表現(xiàn)出一種獲得性的學(xué)習(xí)無(wú)能，

8、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有樹(shù)立為掌握學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)困生的外因特征很明顯，總是從客觀和不可控的方面去尋找失敗的原因。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的自我效能感是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。 三、自我效能感在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 （一）教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生情感上的互動(dòng) 現(xiàn)代教育學(xué)理論中談到，學(xué)生的成長(zhǎng)成才和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，離不開(kāi)教師與學(xué)生情感上的交流和溝通。師生之間的這種互動(dòng)的情感狀態(tài)對(duì)學(xué)生自我效能感的提升也有很大的影響。研究表明，教師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重與關(guān)心，肯定能夠增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而提升學(xué)生的自我效能感，否則就會(huì)降低學(xué)生的自我效能感。 初中生喜歡的教師一般都具備耐心和愛(ài)心，他們最厭

9、惡教師傷害學(xué)生自尊心、斥罵與不公平對(duì)待學(xué)生。所以教師在和學(xué)生交流和溝通時(shí)，尊重學(xué)生是首先要具備的品質(zhì)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生不具備特定的語(yǔ)言環(huán)境，這增加了學(xué)習(xí)的難度，需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤和理解困難都是很正常的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，教師應(yīng)耐心糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，幫其找到問(wèn)題的根本原因，促進(jìn)問(wèn)題的解決。在教學(xué)中教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，多給予他們鼓勵(lì)和包容，尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，當(dāng)他們受到教師的關(guān)懷、鼓勵(lì)和能力上的肯定時(shí)，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感也會(huì)隨之提高。 （二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化 心理學(xué)家在研究個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知中發(fā)現(xiàn)，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)是自我評(píng)價(jià)的重要因素，他人正面的評(píng)價(jià)

10、有助于個(gè)體對(duì)自我的積極認(rèn)可。尤其是初中的學(xué)生，因其年齡尚小，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我效能感有著很大程度的影響。而在我國(guó)中學(xué)，成績(jī)往往是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)模式單一的現(xiàn)狀下，學(xué)生其他方面的能力得不到認(rèn)可。教師往往對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生給予正面評(píng)價(jià)，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們得到的多是負(fù)面評(píng)價(jià)，這會(huì)導(dǎo)致他們更加否定自己的能力，影響到其自我效能感的提高。 教師應(yīng)當(dāng)改變單一的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)時(shí)采納加德納的多元智能理論的觀點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都具備自身的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要肯定其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)步；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)作出肯定，以增強(qiáng)學(xué)困

11、生的自信心，提高其自我效能感。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分肯定自己，作出正確的自我評(píng)價(jià)，而不是一味地否定自己。研究表明，學(xué)生的這種自我肯定會(huì)增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)從心理層面多關(guān)心學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們由于學(xué)業(yè)成績(jī)不高而長(zhǎng)期受到來(lái)自各個(gè)方面的歧視，部分學(xué)生甚至認(rèn)為自己一無(wú)是處，這就容易導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中越來(lái)越消極和抵觸。教師要多關(guān)心、多肯定學(xué)生，消除他們偏激的想法，引導(dǎo)學(xué)困生肯定自我，增強(qiáng)自我效能感。 參考文獻(xiàn)： 1葛靜.初中學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)情緒特點(diǎn)的比較研究d.南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2011. 2唐衛(wèi)海，楊孟萍.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)j.天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1996（5）. 3王才康，胡中鋒，等