二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文：英語(yǔ)單詞妙趣橫生

1、 二年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)論文英語(yǔ)單詞妙趣橫生 英語(yǔ)單詞妙趣橫生小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是重要的要素之一。如果詞匯掌握得不好，要熟練地運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。相反，詞匯掌握得越豐富、越牢固，學(xué)生參與語(yǔ)言交際活動(dòng)就越有利、越靈活。英語(yǔ)單詞與漢字有很大的差別，漢字記筆順、結(jié)構(gòu)，而英語(yǔ)單詞則要記字母拼寫(xiě)；詞的拼寫(xiě)又與讀音有密切聯(lián)系。這就說(shuō)明了英語(yǔ)單詞有其音、形、義、性等多方面的聯(lián)系。如果我們?cè)诮虒W(xué)上能善于歸納、總結(jié)、對(duì)比，以舊帶新，增加詞匯的趣味性，把學(xué)生從“好奇”引導(dǎo)到“好學(xué)”上，就可達(dá)到事半功倍的效果。首先，在學(xué)生能接受的前提下，適當(dāng)增加詞匯量，吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材，大部分單元

2、對(duì)單詞的講授進(jìn)行了系統(tǒng)性的歸類，例如動(dòng)物類、數(shù)字類、顏色類、身體五官等，這樣更有利于我們的教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)事物的區(qū)別認(rèn)識(shí)。例如，第二冊(cè)第五單元是學(xué)習(xí)交通工具的，有boat（小船）、bike（自行車）、train（火車）、truck（貨車、卡車）、taxi（的士）、plane（飛機(jī)）。我會(huì)這樣安排，在學(xué)習(xí)該課前，要求學(xué)生觀察街上的交通工具，畫(huà)出所認(rèn)識(shí)的各種交通工具，讓學(xué)生積極參與，提前認(rèn)識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，復(fù)習(xí)car（小汽車）、bus（公共汽車），再教了2個(gè)新詞匯：jeep（吉普車）、ship（輪船）。這兩個(gè)詞在小學(xué)、初中階段的使用率較高，我會(huì)選擇在該單元提前教會(huì)，滿足

3、其求知欲的同時(shí)，也增加了趣味性，課后，我還會(huì)要求學(xué)生在街上看見(jiàn)哪一種交通工具，便要脫口說(shuō)出該單詞，更鼓勵(lì)學(xué)生造句子：this is a bike . that is a bike , too . 以增強(qiáng)記憶，加大日常交際的量。其次，多從音、形、義等方面進(jìn)行比較，以舊帶新，聯(lián)系學(xué)習(xí)，加深記憶。 同音異形異義詞：tootwo theirthere 同音同形異義詞：orange（形容詞，橙色的；名詞，橙子）colour（名詞，顏色；動(dòng)詞，上顏色）old （舊的；老的）short（短的；矮的） 形近詞 變首字母：bridgefridge cathat變中間字母：talltail變尾字母：andany

4、catcar增加一個(gè)字母：alltall、ball sheshoe減少一個(gè)字母：threetree反義形容詞：good(好的)bad(壞的) clean(干凈的)dirty(臟的)old(老的)young(年輕的) short(短的)long(長(zhǎng)的)old(舊的)new(新的) short(矮的)tall(高的); 經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行音、形、義等方面的對(duì)比歸納，能夠提高學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，也避免了學(xué)習(xí)的枯燥性，從而加深認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。再次，從詞形的變化中找出內(nèi)在規(guī)律，舉一反三，活學(xué)活用。 職業(yè)名詞詞尾er的用法，是由動(dòng)詞轉(zhuǎn)化而成的。例如：drive (駕駛)driver(司機(jī)) wor

5、k(工作)worker (工人) 由manmen 推出womanwomen postmanpostmen policemanpolicemen 復(fù)合詞可成兩個(gè)單詞。blackboard(黑板)black(黑) + board(木版) basketball(籃球)basket(藍(lán)子) +ball(球)football(足球)foot(足) + ball(球) classroom(課室)class(課) + room(室)pencilbox(鉛筆盒)pencil(鉛筆) + box(盒子)這樣就化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解記憶。不過(guò)，簡(jiǎn)單記住單詞還不夠，最后還要學(xué)會(huì)其用法，即要重視詞匯在語(yǔ)言實(shí)踐中的運(yùn)用

6、。例如：助動(dòng)詞am / are / is ,課文中出現(xiàn)了大量的一般疑問(wèn)句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，學(xué)生一下子難以掌握，背誦也難以上口，于是，我便要求學(xué)生找出各種主謂的搭配：i am . he / she / it is .you / they / we are ，再編出歌謠：“am 、 are 、 is ；我用am ，你用are ；我們、你們、他們也用are ； is跟著他、她、它；不可少，不可差?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就朗朗上口了，而且記得牢，不會(huì)用錯(cuò)。還有，在總結(jié)疑問(wèn)代詞what , who , where時(shí)，學(xué)生都已知道其意義了，但如何用呢？我就畫(huà)了一幅圖畫(huà)，圖上有一個(gè)人peter，還有一只動(dòng)物monkey ，一只小船a boat ，我會(huì)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：who is in the boat?（問(wèn)人，要答peter）what is in the boat?（問(wèn)物，要答a monkey）where is peter?（問(wèn)人，用he作主語(yǔ)）where is the monkey?（問(wèn)物，用it作主語(yǔ)）經(jīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的細(xì)致分析，學(xué)生對(duì)what（什么）、who（誰(shuí)）、where（哪里）有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)，回答此類問(wèn)題時(shí)不再似