兒童文學視覺下的幼兒園哲學教導

1、兒童文學視覺下的幼兒園哲學教導 在寓言這種獨特的文學形式中，往往隱含著深刻的內(nèi)涵，即寓意，而寓意不是唯一的，這正是一種思辨的哲學式思考。例如，烏鴉和狐貍，我們很難說烏鴉笨或者狐貍狡猾，烏鴉固然有其可憐之處，狐貍的身上也有值得我們學習的精明。除了原本就包含著哲學思考的寓言性兒童文學作品，現(xiàn)代兒童文學的創(chuàng)作也更加關(guān)注哲學思考，甚至作為一種創(chuàng)作的題材。作者有意識地將哲學式的思考加入作品，以疑問和探索的眼光審視周圍的世界，或關(guān)于生命的思考，如世界為何存在、媽媽我為什么存在；或關(guān)于周圍事物的探索，如夢是什么；或?qū)τ谧匀皇聦嵉囊蓡枺鐒游锝^對不應(yīng)該穿衣服，等等。 利用這些富含哲學思考的兒童文學作品進行哲學

2、教學，簡單易行又富有樂趣。兒童文學與幼兒哲學的結(jié)合符合幼兒園教學規(guī)律。幼兒園教學指導綱要中指出“幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗?！币虼?，在幼兒園進行哲學教學時，可以借助與其關(guān)系密切的另一門學科進行，兒童文學相較于哲學在幼兒園的教學而言，是一門更加成熟的學科。鑒于此，我們便可以借助兒童文學這門相對成熟而又關(guān)系密切的學科進行幼兒園哲學的教學。二、如何借助兒童文學進行幼兒園哲學教學幼兒園的哲學實踐不但尚無較成熟的體系，而且既有的幼兒園哲學教學探索在其課程目標、課程內(nèi)容及課程組織實施方式等

3、方面均存在諸多問題。將兒童文學引入幼兒園哲學實踐，可以對幼兒園哲學教學的幾個重要方面提供新的思路。首先，在幼兒園哲學課程的目標設(shè)定中，重視幼兒的情感體驗。 國內(nèi)大多數(shù)學者認為，兒童哲學是一種思維訓練項目，其目標應(yīng)是將兒童塑造成一名良好的思考者。首家哲學實驗幼兒園的創(chuàng)始人彭琨認為“36歲是一個人形成思維的關(guān)鍵期，在這個階段進行哲學教育，對其一生的思維成長會打下很好的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，哲學在幼兒園的實踐目標是訓練幼兒的思維。然而，幼兒園教學指導綱要中指出，“幼兒園的教學內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)等各個方面”。除了技能性、知識性的目標，幼兒的情感體驗和良好態(tài)度也顯得尤為重要。另外，幼

4、兒的哲學思考尚處于啟蒙階段，相較于思維訓練的目標，培養(yǎng)幼兒對哲學思考的興趣和習慣更為重要。因此，以兒童文學這一充滿奇趣的媒介傳達哲學思考，讓幼兒在故事中體驗豐富的人生哲學，并培養(yǎng)熱愛哲學思考的習慣，應(yīng)成為幼兒園哲學教學實踐的首要目標。其次，選擇適宜的兒童文學作品。首先，選適合的不選難的。一提到哲學教學，家長和教師就會有種“高深”、“艱澀”的印象，但未必越深奧的故事、越高深的道理就越適合幼兒哲學的教學，一些經(jīng)典的故事，比如灰姑娘、狐貍和烏鴉的故事也可以挖掘出豐富的哲理。其次，選幼兒喜歡的故事。將故事帶入幼兒哲學的現(xiàn)場，其初衷就是激發(fā)幼兒的學習興趣，所以在選擇故事時，教師也應(yīng)以幼兒的興趣作為參考。

5、一個幼兒喜歡的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒以各種形式再現(xiàn)故事，表演、人物分析、故事創(chuàng)編，等等，在這樣的過程中，教師就可以引導幼兒對故事進行更深入的哲學思考。最后，構(gòu)建故事化的幼兒園哲學教學實施方法。在幼兒哲學實踐中，我們也常常借用兒童文學的文本作為中介和載體，但這種借用主要是對兒童文學具體篇章的利用。相較于兒童文學篇章的媒介作用，兒童文學的形式力量則更為強大?；m伊根曾提出“故事的形式力量”，是指在教學設(shè)計中參考故事的形式?！盀槭裁从變荷踔脸扇丝偸菍适鲁錆M了興趣？這是因為故事中充滿了奇趣的喜劇色彩，使我們或高興或傷心或興奮或悲傷，而這一切都源于故事中的二元對立性?！?借助故事的形式力量，組織實施幼兒教學活動，讓幼兒在課程中切身的體驗一個故事，這樣的課堂會激發(fā)幼兒的主動性，從而有效達成教學目標?？傊?，兒童文學為哲學在幼兒園的實踐提供了一個方向和路徑，認識到二者的契合之處就不至于使幼兒哲學的教學陷入單純的思維訓練。對于幼兒而言，在思維訓練的過程中體驗思考的樂趣、讓幼兒愛上思考，這遠比思