語(yǔ)文教學(xué)反思4.doc

1、語(yǔ)文教學(xué)反思新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)反思目前，正在全國(guó)分步實(shí)施、 有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革， 極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，開(kāi)始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課堂氣氛活躍的可喜局面。我在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到， 要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康而和諧發(fā)展， 要想使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中階段的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系：一、正確處理工具性與人文性的關(guān)系語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定： “語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)。 ”課程標(biāo)準(zhǔn)的這

2、段話(huà)意思明確：語(yǔ)文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。突出人文性，但不能淡化工具性。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、 心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、 審美的熏陶。 語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。 新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)， 不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。 語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高

3、度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為， 新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)， 淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)， 幾乎沒(méi)有提及， 有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了， 上公開(kāi)課更是不教這些不能 “出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧， 教學(xué)形式變化多樣， 可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲， 看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味， 欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累， 短短的課文學(xué)生讀

4、起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此， 少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練， 那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成為空中樓閣。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)， 決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)， 扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。 只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一， 把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中， 語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)， 淡化預(yù)設(shè)與講授。 課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教， 因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織

5、課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！鞍颜Z(yǔ)文課堂交給學(xué)生” ，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生， 豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象： 老師講授少了， 課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。 課堂上教師淡化出場(chǎng)， 一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。 如在文本的誦讀與理解中， 在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段” ，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流” ，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受” ，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，

6、丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。 一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)， 達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的， 然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的 “多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)” ，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。 這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者” 。通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文； 通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成

7、功的快樂(lè)， 使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)自信； 通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的關(guān)系提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式， 被老師們廣泛采用。 那種人人參與、 組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)， 追求所謂小

8、組學(xué)習(xí)的形式， 做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、 思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。 有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。 也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力， 表面上看熱熱鬧鬧， 實(shí)質(zhì)上是流于形式， 收

9、效甚微。究其原因， 是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義， 未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。四、正確處理課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系以往的語(yǔ)文教學(xué)， 把學(xué)生禁錮在小小教室里， 與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。這樣做肯定不對(duì)，要破“課堂為中心” 。自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。 這次課程改革， 要建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，其中重要一點(diǎn)，就是樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。我們至少可以從以下兩個(gè)方面努力： 一方面要大力改進(jìn)課堂教學(xué)。 課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書(shū)、寫(xiě)字、答問(wèn)，而應(yīng)充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語(yǔ)文教學(xué)的途

10、徑、形式。教學(xué)內(nèi)容、形式、途徑要向自然、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，也就是說(shuō)，必要時(shí)語(yǔ)文教學(xué)要走出去。還要重視課外閱讀、 課外習(xí)作的指導(dǎo)， 使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去。 課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語(yǔ)文課文的經(jīng)典性、 基礎(chǔ)性和示范性。 課文應(yīng)當(dāng)是精品， 文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容上體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風(fēng)等方面有一定的典范性。 因而課文也就成了知識(shí)、 能力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識(shí)和能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)從特殊到一般， 舉一反三，更好地在課外進(jìn)行其它類(lèi)似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開(kāi)課外閱讀， 二者必須相互結(jié)合， 互補(bǔ)互助。課

11、文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對(duì)課外閱讀起著指導(dǎo)作用； 課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補(bǔ)充， 反過(guò)來(lái)豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí)。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是，課堂上，特別是低年級(jí)課堂上，過(guò)于注意形式，表面上快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧，用大量的非語(yǔ)文活動(dòng)擠占了學(xué)語(yǔ)文的時(shí)間， 結(jié)果快樂(lè)有余，收效不大，沒(méi)能給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的。至于課外語(yǔ)文活動(dòng)，有的目的不明，組織不利，時(shí)間花了不少，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文上收獲不大。這就需要加強(qiáng)目的性，減少盲目性；加強(qiáng)計(jì)劃性，減少隨意性；要切實(shí)可行，講求實(shí)效。五、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系語(yǔ)文課程改革， 要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。 語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。 因此，我們必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)， 包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的基礎(chǔ)不僅是扎實(shí)的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。 培養(yǎng)創(chuàng)新能力， 核心是獨(dú)立思考能力， 還有豐富的想象力。 怎樣培養(yǎng)呢？比如， 在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)獨(dú)立分析、識(shí)記字形的能力； 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫(huà)面的能力， 激活想象力；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特感受和個(gè)人見(jiàn)解，