分層管理理念在高中班級管理中的有效運用思考

1、分層管理理念在高中班級管理中的有效運用思考 摘 要：高中階段學(xué)生的自我管理和自我約束的能力已經(jīng)形成，但是教師也絕對不能忽視了對高中班級的管理。對此，本文通過對分層管理理念在高中班級管理中的應(yīng)用進行了詳細(xì)的分析與闡述，進而為相關(guān)工作人員提供一定的借鑒作用。 關(guān)鍵詞：分層管理理念；高中班級管理；有效運用思考 好的班集體離不開有效的班級管理。采用分層管理的方式對學(xué)生進行管理和教育，才能夠?qū)嗉壒芾淼男侍嵘蟻?，進而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好和諧的氛圍。 一、將分層管理應(yīng)用到班級管理中的意義 1.將學(xué)生的自主意識提升上來 分層教學(xué)雖然為新課改之后的主流，但也有一定松散的現(xiàn)象會出現(xiàn)在班級管理中，一部分

2、學(xué)生有著較差的自主學(xué)習(xí)能力，加上分層帶來的心理影響，就會逐漸降低對自身的要求，很難密切地同教師進行配合，不能夠主動地去和學(xué)生合作。所以，將分層管理的方式應(yīng)用到高中班級管理中，使學(xué)生們能夠自行去管理自己，并且更好地督促自己去適應(yīng)班級氛圍。 2.對學(xué)生的適應(yīng)能力進行培養(yǎng) 一種教學(xué)模式、一個老師會使學(xué)生的思維變得硬化。但如果有不同層次的學(xué)生，教師們能對教學(xué)模式、教學(xué)方法隨時作改變。因此，能夠迅速地予以適應(yīng)是其中的重點，對學(xué)習(xí)方式和心態(tài)在短期內(nèi)進行調(diào)整，進而去更好地適應(yīng)新方法、新挑戰(zhàn)和新要求。 二、具體的應(yīng)用分析 1.將管理和教學(xué)的關(guān)系處理好 促進教學(xué)是進行班級管理的主要目的所在，提升了教學(xué)質(zhì)量，反之

3、也能夠?qū)嗉壒芾淼馁|(zhì)量提升上來，兩者互相作用、互相依存。在班級管理和教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和班級管理就為一架天平，對于其平衡度應(yīng)該長期地予以保持，使兩者勢均力敵。 素質(zhì)教育將更高的要求拋向了教學(xué)活動和班級管理，發(fā)展人的實踐活動是班級教育活動和班級管理的基本特征。因此，在將分層管理理念應(yīng)用到其中的時候，也應(yīng)該積極處理好二者之間的關(guān)系，對二者一同進行分層次的管理，將“指揮棒”定為學(xué)生的發(fā)展觀，進而將學(xué)生們在班級中的自覺性、創(chuàng)造性和主動性提升上來。 2.對于動態(tài)管理、分層管理應(yīng)該予以關(guān)注 分層次地對班級的學(xué)生們進行管理就是所謂的分層管理，但是，也并非一成不變地對層次進行劃分。應(yīng)該按照具體情況階段性地進行更

4、改，可以一個學(xué)期或者半個學(xué)期調(diào)整一次學(xué)生的層次，這樣班級的層次管理才能夠有效、有針對性地開展起來。 在管理班級的時候，班級層次有著大小不同的劃分方式：按照有無遵守紀(jì)律進行劃分、根據(jù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與否進行劃分、按照性格進行劃分、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等進行劃分。在高中的一些班級中，有的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生遵守紀(jì)律，老師根本不用擔(dān)心這些學(xué)生；而一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，喜歡玩手機和網(wǎng)絡(luò)游戲；還有一些學(xué)生吸煙、喝酒、斗毆、早戀，老師應(yīng)該耐心、悉心、正確地引導(dǎo)這些學(xué)生們。 3.學(xué)生自我管理，班級開放管理 班干部的能力和班干部組建的好壞，對一個班級的管理水平有著巨大的影響。為了能夠?qū)⒎謱庸芾淼淖饔迷诎嗉壒芾碇凶畲笙薅?/p>

5、地發(fā)揮出來，教師可以輪流選舉班級干部，將學(xué)生的個性化能力和學(xué)生的主人翁地位充分展現(xiàn)出來，進而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理能力進行培養(yǎng)和提升。 例如，某教師在選用班級干部時，為了做到協(xié)調(diào)一致，努力促使平時學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律的學(xué)生和不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都能夠加入班級的管理工作中來。這樣一來，不但能夠進一步增強優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面能夠使那些平時愛動好玩的學(xué)生更好地約束自我，使他們對自己能夠進行有效的管理。但是，這并不意味著教師不加入這種管理模式中，教師要在幕后做好指揮，總結(jié)和分析學(xué)生的管理情況，將班級管理的質(zhì)量提升上來。 三、結(jié)語 班級是學(xué)生活動的主要場所，班級環(huán)境如何，給學(xué)生帶來的影響是非常巨大的。因此，在新的教育教學(xué)背景下，我們應(yīng)該在分層理念的基礎(chǔ)上對班級的管理進一步予以強化，對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和心理健康等方面應(yīng)該高度重視起來，將學(xué)生有效劃分出層次進行管理。只有這樣才能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的重要性，使他們能夠積極主動加入班級中來。 參考文獻： 1韓垂光.層次性管理理念在高中班級管理