分析記一次爭吵、爭論、辯論、討論”作文講評的案例

1、分析記一次爭吵、爭論、辯論、討論”作文講評的案例 一、字?jǐn)?shù)不愁的秘密 師:這次作文,寫一次爭吵、爭論、辯論或討論。它們都要用五官中的 生:嘴巴。 師:要用嘴巴說話。作文里,也要讓“人”開口說話。(板書:讓作文里的“人”開口說話)你作文里的“人”開口說話了嗎? 生:說話了。 師:這次作文的說話,不是一般的開口說話,要像楊棟文那樣才算。 (多媒體出示) 只見一輛寶馬車停在小區(qū)門口,一個(gè)中年男人探出頭和保安大聲說著話。保安說:“外來車輛是不能隨便進(jìn)小區(qū)的,這里的車輛都是固定車位,你開進(jìn)去沒地方停?！薄拔宜秃⒆觼砩险n,停一會兒就走!”中年男人賠著笑臉說?！巴鈦碥囕v不得入內(nèi),你看,公告欄上不是寫得很清楚

2、嗎?”保安說著,指了指墻上的公告。“保安大哥,行個(gè)方便吧!權(quán)當(dāng)沒看見我,讓我把車開進(jìn)去吧!”中年男人下了車,走近保安?！安恍?有規(guī)定就要照著做,哪能裝沒看見!” 楊棟文 (請小作者到屏幕前朗讀) 師:你們作文里的人,開口有這么勤嗎? 生:沒有。 師:楊棟文的作文,寫了1162個(gè)字,五年級的學(xué)生寫這么多,了不起啊!他的作文秘訣,你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生:讓作文里的人經(jīng)常開口說話。 師:(板書:人物勤開口,字?jǐn)?shù)咱不愁。生讀)這是楊棟文帶給我們的一大寫作秘訣。 二、不只一個(gè)“說”字 1.欣賞 師:說話句由兩部分組成,誰有這個(gè)知識? 生:提示語和說的話。 (出示) 有一次我和弟弟玩牙簽,弟弟問我:“哥,你有沒

3、有辦法讓牙簽在水中自己向前跑?” 王照杰 “嗯”我不知如何回答。 徐銀笙 (生讀) 師:我喜歡這兩句,第一句的提示語沒有“說”字,卻有一個(gè)跟“說”的意思差不多的字,哪個(gè)? 生:問。 師:第二句呢? 生:回答。 (出示) 我先嚷著:“這是我的,這是我的!” 何展 我走到中間正式宣布:“辯論會現(xiàn)在開始!” 管若彤 生:嚷、宣布。 (出示) 果然,媽媽生氣了,徑直走到爸爸跟前質(zhì)問:“你怎么買的全是米飯?不是讓你多買些零食嗎?” 談洪勛 旁邊的舒鑫一看情況不妙,也趕緊過來打圓場:“不就一場球嘛,沒什么大不了的?！?陳昕熠 生:質(zhì)問、打圓場。 師:原來,表示“說”的詞語這么豐富。 2.病例 師:然而,我

4、們的作文中,更多的同學(xué)這么寫提示語 (出示) 媽媽說:“如果孩子沒有達(dá)到怎么辦?” 爸爸說:“我們要給孩子體驗(yàn)的機(jī)會” 我說:“原來學(xué)習(xí)也有苦呀!” 師:你說、我說、爸爸說、媽媽說枯燥,就是這么來的。 (出示) 陳昕熠接著說:“民以食為天,食以安為先,勸大家不要吃三無食品。” 師:稍微好一點(diǎn)的,加上“激動地說”“嚴(yán)肅地說”“堅(jiān)定地說”。 3.積累 師:其實(shí),表示“說”的意思的字詞、成語有很多。 (多媒體出示) 高叫 插話 勸慰 驚呼 稱贊 發(fā)話 辯論打開了話匣子 師:你腦海里還有沒有其他表示“說”的字、詞、成語? (生說,師寫黑板上,大家齊讀) (多媒體出示) 能言善辯 吹牛 復(fù)述 聲明 談?wù)?/p>

5、 強(qiáng)詞奪理批評說謊直言 說服花言巧語威脅 怒斥 暢談 商討 口出狂言 勸說改口 師:管老師年輕的時(shí)候,跑步的速度比劉翔還快。該用哪個(gè)表示“說”的詞? 生:吹牛。 生:口出狂言。 師:好消息好消息,我們班獲得了第一名。該用哪個(gè)詞? 生:報(bào)喜。 師:你看,說不同的話,用不同的表示“說”的字詞。給大家一分鐘,看誰記得多。記得“多”,才能用得“活”。 (生背) (出示) 我還沒反應(yīng)過來,反二號就振振有詞地說:“就算是聽父母的話,也不能一輩子生活在父母的庇護(hù)下,我們遲早是要長大的!” 師:這里有兩個(gè)地方表示“說”。 生:振振有詞、說。 師:振振有詞已經(jīng)含有“說”的意思,因此,要?jiǎng)h一個(gè) 生:刪“地說”。

6、(出示) 表哥有點(diǎn)不大高興,回敬我說:“說得倒輕巧!站著說話不嫌腰疼!難道你不覺得學(xué)習(xí)很枯燥嗎?等你將來上了中學(xué),看你還有什么話說!” 師:也有兩個(gè)表示“說”的字詞,刪哪個(gè)? 生:刪“說”。 三、多余的“說”字 (出示) “我是妹妹,姐姐應(yīng)該讓著妹妹!”我不甘示弱。 師:這話誰說的? 生:文中的“我”說的。 師:這句話中的提示語里,沒有一個(gè)“說”字,你怎么知道是“我”說的? 生:從“我不甘示弱”看出來的。 師:(在不甘示弱后加“地說”)不會寫的人,會加這兩個(gè)多余的字。 (出示) 我趕緊賠笑臉:“贏得起,也要輸?shù)闷?有點(diǎn)大將風(fēng)度嘛。” 生:是“我”說的。 師:(在“賠笑臉”后加“說”)不會寫的,

7、會添上這個(gè)多余的字。很多時(shí)候,提示語可以不用“說”字,用說的人的動作、表情、眼神、心情來表示。我們班,已經(jīng)有同學(xué)掌握了這種精妙的寫法 (出示) 我絞盡腦汁又想出一個(gè)理由來:“媽媽,這支筆很環(huán)保” 老爸深深地嘆了口氣:“江南的景色雖好,可還是比不上我們青島” 師:這是會寫的。不會寫的人,這樣寫 媽媽一看價(jià)錢28元,臉色大變,說:“太貴了。” 生:多了一個(gè)“說”字。 (刪去“說”字,生齊讀) 我不服氣地說:“姥姥不也經(jīng)常看嗎?” 生:多了“地說”。 聽了老爸的話,我火冒三丈,對著老爸喊道:“大海你不讓去,爬山你又嫌累,你說我們能去哪兒?” 生:刪去“對著老爸喊道”。 師:“火冒三丈”就夠了,“喊”

8、抵不過“火冒三丈”。 媽媽一下子就來氣了,丟下鍋鏟大聲說:“你炒得好吃你來炒!” 生:多了“大聲說”。 師:媽媽連鍋鏟都丟了,肯定“大聲說”的。 四、說話句的混合使用 1.欣賞 師:說話句,由“提示語”和“說的話”組成?！疤崾菊Z”和“說的話”有幾種組成形式?誰有這方面的知識? 生:有三種,提示語在前,提示語在后,提示語在中間。 生:還有一種省略提示語的。 師:對。提示語在前,你們用得多,在后、在中間、省略的,比較少。 (出示) “我說看電視就得看電視!”我生氣了。 “后面的太難了,我不會!速度要求太快,我進(jìn)不上去!有許多跨八度,我手太小跨不過來!”我一口氣說了三個(gè)理由。 生:這是提示語在后面。

9、 “是呀!是呀!”段欣也發(fā)話了,“讀書不僅可以豐富知識,還可以打發(fā)無聊的時(shí)間呢!” “那又怎么樣?我們就不讓你們進(jìn)去檢查衛(wèi)生!”她邊說邊兩手一伸,擋住了去路,“話說回來,你們獨(dú)自檢查班級是要干什么呀?” 生:這是提示語在中間。 師:提示語在前,提示語在后,提示語在中間,提示語省略。一共四種,作文的時(shí)候怎么用呢?都在前,好嗎? 生:不好。 師:都在后,好嗎? 生:不好。 師:都在中間?不可能,有的地方還不能放中間。都省略? 生:看不懂的。 師:這四種說話句,應(yīng)該像茅馨癑那樣用。 (多媒體出示) “哦!你們能下來得晚,我就不行啦!”玉玉也不甘示弱。 “可是,”我反駁道,“今天是星期一,有升旗儀式,

10、你不知道嗎?” “我作業(yè)沒寫完,補(bǔ)一下怎么了?” “寫作業(yè)是周末的事兒,為什么要拖到星期一?”我急得都快哭了。 “我爸爸已經(jīng)發(fā)短信給你們的家長了,說今天我就不和你們拼車去學(xué)校了,還有我的錯(cuò)嗎?” “既然發(fā)了短信,那為什么爸爸媽媽沒有告訴我呢?” 玉玉的爸爸發(fā)現(xiàn)我們吵得不可開交,趕緊走過來說:“別吵了!今天的遲到與你們無關(guān),是家長沒聯(lián)系好,是家長的錯(cuò)?！?(師請茅馨癑朗讀,其他同學(xué)說提示語的位置) 師:提示語的位置就該這么變化的。這可不是我的說法,課文就是這么寫的。 (出示變色龍片段) 一天清早,大霧彌漫,我們正和幾個(gè)中非工人在緊張地采摘四季豆。 “啊呀!”小李的叫聲震驚了寂靜的田野。大家以為他

11、碰上了毒蛇,急忙趕了過去。 “什么事?” “剛才我采豆莢時(shí),手碰到冷冰冰的東西,一看是條怪蛇,嚇了一跳?！?“在哪里?”大家在綠葉叢中找了一陣,沒見到“怪蛇”,以為是小李在開玩笑。 “在這里!”小李用手一指,豆藤上真的掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇,皮膚和豆葉一模一樣,很難發(fā)現(xiàn)。 (生讀,師說提示語的位置) 2.病例 師:我們很多同學(xué)寫對話,不考慮提示語的位置。你考慮了嗎? (出示) 媽媽溫和地說:“小學(xué)生不應(yīng)該多看電視”我急忙說:“小學(xué)生應(yīng)該多看電視”媽媽皺了皺眉頭說:“小學(xué)生電視看多了就會迷上電視”我大聲說:“只要把功課做完就可以看”媽媽溫和地說:“有些孩子看了不健康的電視后”我又說:“小學(xué)生別

12、看不健康的電視” 媽媽又說:“你要是先寫完作業(yè)”我又說:“晚上可以寫作業(yè)”爸爸說:“我們要給孩子體驗(yàn)的機(jī)會” (眾笑) 3.練習(xí) (出示) 于是我便大吼:“休想!” 弟弟也不罷休:“我非要看!” “看讀心專家!”我說。 “看喜羊羊!”弟弟大叫道。 “喜羊羊都看了上千遍了!”我大叫。 “我就要看喜羊羊!”弟弟大吼一聲。 “閉嘴!”我十萬分貝地大叫了一聲。 師:有沒有提示語可以省略? 生:第三句“我說”、第四句“弟弟大叫道”,可以省略。 生:第五句“我大叫”、第六句“弟弟大吼一聲”,也可以省略。 生:最后一句也可以省略。 師:的確,這五個(gè)提示語全可以刪去。不過,最后一句的提示語留著,這句寫得不錯(cuò)。

13、再看,一、二句的提示語位置能不能變化一下? 生:“弟弟也不罷休”,可以放后面。 師:這樣,對話就顯得緊湊了。 (出示修改版,生讀) 于是我便大吼:“休想!” “我非要看!”弟弟也不罷休。 “看讀心專家!” “看喜羊羊!” “喜羊羊都看了上千遍了!” “我就要看喜羊羊!” “閉嘴!”我十萬分貝地大叫了一聲。 師:現(xiàn)在知道該怎樣修改自己的作文了吧? 生:要讓作文里的人“勤開口”。 生:提示語不只是一個(gè)“說”,我要改掉一些“說”字。 生:四種說話句的形式要混合使用。 師:記住,作文能力是改出來的。 【課后反思】 一、講評,可以有預(yù)設(shè) 講評課要“先寫后教”,“以寫定教”。教什么,由學(xué)生的作文說了算。很

14、多時(shí)候,學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題,跟老師預(yù)想的出入很大。這個(gè)時(shí)候,要從學(xué)生作文的實(shí)際情況出發(fā),以生為本,以寫定教。 然而,這并不是說教師完全處于被動的位置。記一次爭吵、爭論、辯論、討論就是一次有益的嘗試。我在幾個(gè)班級上了這一內(nèi)容,幾乎每個(gè)班級在“對話”上的問題都差不多。這說明,只要我們出的作文題符合學(xué)生的生活狀況,又有表達(dá)上的特定性,學(xué)生作文出現(xiàn)的問題,教師就可以預(yù)見。如,學(xué)生寫家務(wù)勞動,作文的問題幾乎都是動作描寫粗糙、不細(xì)致。再如,學(xué)生“做”盲人,體驗(yàn)盲人生活后寫一篇作文,問題幾乎都是心理描寫粗糙、不細(xì)致。這給老師的講評提供了較大的主動權(quán)。 作后的講評,也可以做一些預(yù)設(shè)。學(xué)生作文寫出來后,教師從

15、學(xué)生寫的句子、段落出發(fā)的講評,永遠(yuǎn)那么鮮活,有朝氣。這是以“作前指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)無法擁有的優(yōu)勢。 二、欣賞,要貫穿始終 在我以往的講評課例中,第一個(gè)環(huán)節(jié)總是“欣賞”,以至給老師們一個(gè)錯(cuò)覺,好像只有在“欣賞”環(huán)節(jié)里,才“欣賞”學(xué)生的作文。借這個(gè)課例,我要申明:欣賞,要貫穿于講評課的每個(gè)環(huán)節(jié)。 本節(jié)課有四個(gè)環(huán)節(jié),每一個(gè)環(huán)節(jié)都有“欣賞”。第一環(huán)節(jié),欣賞了楊棟文的兩個(gè)大段。第二環(huán)節(jié),欣賞了“不只一個(gè)說字”的提示語。第三環(huán)節(jié)“多余的說字”,教學(xué)要點(diǎn)是糾錯(cuò)。糾錯(cuò)前,欣賞了“不帶說字”的說話句。第四環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,欣賞了“提示語在后”“提示語在中間”的說話句,重點(diǎn)欣賞了“混合使用”的對話。欣賞的語言是伙伴

16、的,伙伴能做到,“我”努力一下也能做到?；锇榈恼f話句沒有“說”字,“我”也可以。伙伴能四種說話句混合使用,“我”努力一下,當(dāng)然也可以。 欣賞貫穿始終的課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚。你表揚(yáng)的是a同學(xué),b同學(xué)、c同學(xué)也會認(rèn)真地傾聽,因?yàn)樽髡呤撬麄兪煜さ娜?。“欣賞”中的課堂,教師格外親切,學(xué)生的心理安全感明 顯增強(qiáng)。人,只有在心理安全的情況下,才會呈現(xiàn)主動、愉悅、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 三、指導(dǎo),要與課文打通 課文,是最權(quán)威、最有影響力的范文。用學(xué)過的課文佐證講評中的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),或用學(xué)過的課文鞏固講評中的知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn),是我常用的教學(xué)手段。 這一課例中,“提示語的混合使用”環(huán)節(jié),我用了課文變色龍里的對

17、話。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn),“提示語的混合使用”可以說比比皆是。 入選教材的課文,寫法上總有可取的地方。訓(xùn)練環(huán)境描寫、外貌描寫,課文里有啊;訓(xùn)練選材、構(gòu)思,課文里有啊。很多同學(xué)的開頭“套話”“空話”“大話”滿天飛。我出示了師恩難忘水等課文的開頭,學(xué)生一下子明白了:原來,課文的開頭就這么干凈、簡單。 課文與作文打通,學(xué)生能漸漸學(xué)會從“寫”的角度去讀課文,欣賞課文,這對于提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)也大有好處。 四、訓(xùn)練,要“小而透” 一堂課,訓(xùn)練的“點(diǎn)”不要大,大了容易“空”,容易“泛”。要小,小了,才可能“透”,才能落到實(shí)處。 作后講評的“練”,要小步走、不停步。每節(jié)課都往前走一小步,一學(xué)期下來,就是不得了的進(jìn)步。很多老師批學(xué)生作文,這也是問題,那也是問題,急得不得了,恨不得一口吃成胖子。結(jié)果,胖子沒吃出來,倒噎著了。一學(xué)期下來,幾乎還停留